初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)初探
——以《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

劉貴玲

在初中語文教學(xué)中，詩歌是教學(xué)難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩歌教學(xué)情況而言，部分教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法還很保守和陳舊，導(dǎo)致詩歌教學(xué)效果低下。

那么，在具體的教學(xué)過程中，怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的有效教學(xué)。下面我以自己執(zhí)教的《假如生活欺騙了你》一課為例，談?wù)勛约簩?duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的一些初淺的看法。

一、多樣朗讀，激發(fā)詩情

我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解詩歌大門的鑰匙。

首先，詩歌的語言凝煉，具有很強(qiáng)的音樂性和抒情性，讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復(fù)誦讀，才能充分感受其韻律，增強(qiáng)語感。

其次，詩意含蓄委婉。詩歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟，教學(xué)技巧如何高超，而是要把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠，使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

在《假如生活欺騙了你》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了七種不同的朗讀方式：

（1）大家各自大聲地、自由地朗讀課文。

（2）在老師的指導(dǎo)下讀準(zhǔn)重音、語調(diào)和語速，進(jìn)而讀出旋律美。

（3）課文是普希金在流放途中給鄰居小姑娘的題詞，是給鄰居小姑娘的勸慰，也是談心。也就是說，這首詩是可以用談心的方式、說話的方式來讀（教師示范）。

（4）介紹普希金身世，這首詩其實(shí)也是詩人的自我勉勵(lì)，因此我們還可以用內(nèi)心獨(dú)白的方式來讀……用細(xì)微的聲音來讀（示范）。

（5）讀到此處，你是否理解了“欺騙”一詞的含義？普希金面對(duì)生活的欺騙，又是如何面對(duì)的呢？請(qǐng)帶著樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信的情感，全班合作再讀。

（6）如果我們讀詩時(shí)能加進(jìn)一些肢體語言，一定會(huì)更加生動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)加入一些肢體語言進(jìn)行演讀（學(xué)生上臺(tái)演讀）。

（7）經(jīng)過反復(fù)朗讀之后，同學(xué)們能否背誦了呢？下面我們?nèi)嘁黄饑L試著朗誦式背讀。

精彩的演讀，使朗讀進(jìn)入更深層次、更優(yōu)美、更雅致的境界，掀起了課堂教學(xué)的高潮。誦讀時(shí)，不能單純反復(fù)的無目的讀。教師要從情感的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩的誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，要營造氛圍，把學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象，通過形式多樣的朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，促進(jìn)對(duì)詩意的理解，感受詩歌獨(dú)特的美。

二、情感濡染，理解詩意

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

我在課堂上充分尊重學(xué)生，注重在利用文本、實(shí)施教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式的情感濡染。課堂上，我以自己親切的教態(tài)、詩意的語言，尤其是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重創(chuàng)設(shè)了師生交流的情境場。在這個(gè)和諧的情境場里，平等的交流中，情感是通融的，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了語文對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的功能。

如在理解詩歌的重點(diǎn)詞“欺騙”的含義時(shí)，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，用飽含情感的詩意語言講敘了自己小時(shí)候被生活“欺騙”的經(jīng)歷，并概述了“生活欺騙了海倫，讓她的世界失去了陽光和鮮花；生活欺騙了貝多芬，讓他失去了作為音樂家最重要的聽力；生活欺騙了史鐵生，讓他在風(fēng)華正茂的年齡失去了行走的自由?！弊寣W(xué)生從別人的故事中去感受本文中“欺騙”的含義。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生很快能說出所謂的“欺騙”就是生活打擊了你，為難了你，給了你不能承受的重?fù)?dān)，付出了沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，經(jīng)歷了艱難困苦甚至不幸而讓自己身處逆境等等。

在老師的激發(fā)下，學(xué)生也深情講敘自己被生活欺騙的經(jīng)歷，并從普希金的詩歌中學(xué)會(huì)如何用樂觀的心態(tài)面對(duì)人生的苦難。我用自己的情緒感染著學(xué)生，使整個(gè)課堂彌漫著濃濃的人情味。

三、聯(lián)讀豐富，提高素養(yǎng)

《假如生活欺騙了你》全詩只有8句，語言也淺近易懂，初看似乎沒有什么東西可講，這也是多數(shù)現(xiàn)代詩的一個(gè)共同特點(diǎn)。針對(duì)這樣一篇短小淺易的小詩，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，這是我在研讀教材中首先考慮的問題。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將“在積累中加深對(duì)主題的理解，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。為加深學(xué)生對(duì)主題的理解，我利用“聯(lián)讀”的方式進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，穿插于教學(xué)之中的五節(jié)詩歌，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

在這一課的教學(xué)中，我引用了課外的五首詩，這五首詩是：德國詩人海涅的《我的心，你不要憂郁》節(jié)選，中國詩人汪國真的《因?yàn)橄蛲饭?jié)選，邵燕祥的《假如生活重新開頭》節(jié)選，中國古代詩人李白的《行路難》節(jié)選，這四首是與課文主題相同的，通過重點(diǎn)解讀課內(nèi)的詩歌，配以引用課外詩歌的“增容”方式，在聯(lián)讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深度理解，表現(xiàn)課堂教學(xué)的豐滿和厚實(shí)的特點(diǎn)。最后，通過宮璽一首反其意的《假如你欺騙了生活》，將學(xué)生的思維逆轉(zhuǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生逆向思維的能力，進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解，對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

四、讀寫結(jié)合，提升能力

閱讀與寫作是語文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。作為語文教師，應(yīng)充分利用教材資源，積極探索閱讀與寫作相結(jié)合的方法，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。

利用閱讀教學(xué)的文本材料，進(jìn)行角度獨(dú)特又扎實(shí)有效的寫作訓(xùn)練，教師必須有對(duì)文本的精深又獨(dú)到的解讀?！耙詫懘僮x”中“寫”的方法是多種多樣的，可以“仿寫”“改寫”“續(xù)寫”“評(píng)寫”“縮寫”等；從仿寫的部位來講，可以是“整體”“部分”“句群”“句子”“詞語”等。

在理解背誦全詩并積累了大量相關(guān)主題的詩歌之后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：要求學(xué)生寫百字以內(nèi)的“微型演講稿”，要求用上《假如生活欺騙了你》或剛才積累到的詩句中的一個(gè)句子。

讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，既能使學(xué)生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩情相碰撞，充分理解教材。

總之，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，著力于誦讀、背誦，指導(dǎo)學(xué)生重在品味詩歌的語言，欣賞詩歌的意象、意境，體會(huì)詩歌的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

★作者單位：湖北咸寧市通山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。