◎袁小波

“同課異構(gòu)”是在新課改要求下發(fā)展而來的一種新型教學(xué)方式，不僅能夠吸收不同授課老師的優(yōu)點，從而形成更為高效的教學(xué)模式，同時此種教學(xué)方法也更能幫助完成不同情況的“因材施教”。據(jù)此，研究高中語文“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法，便具有了十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)方法的相關(guān)概述

（一）“同課異構(gòu)”的含義

“同課異構(gòu)”指的是同一節(jié)課程的內(nèi)容由不同的老師從自身的理解與備課情況出發(fā)從而導(dǎo)致上課的風(fēng)格、節(jié)奏有所差異，并利用這種差異化的教學(xué)策略方法從而多元化的完成課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過對不同老師授課內(nèi)容的對比，并結(jié)合自己的實際情況，進而綜合起來各取所需的教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式既能夠保障整個教學(xué)活動能夠立足學(xué)生真實情況，從而完成豐富性的教學(xué)任務(wù)，同時此種教學(xué)方式也可以通過互動交流平臺的建立，從而為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強交流與學(xué)習(xí)合作提供方便。

導(dǎo)致不同老師的教學(xué)情況產(chǎn)生差異的因素不盡相同，而在實踐過程中，也容易讓老師產(chǎn)生概念誤區(qū)。部分老師覺得該種教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵點落到“異”上，主要強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容必須推陳出新，教學(xué)方式也要花樣繁多，而有的老師則認為此種教學(xué)模式主要是將授課任務(wù)作為最終目標，因而在課堂上，這種形式上的“異構(gòu)”則并不常見?？偟膩碚f，“同課異構(gòu)”及時將兩種思想結(jié)合到一起，并且通過拓寬學(xué)生的視野，并促使學(xué)生將所學(xué)的知識理論更好地運用到實際中去，從而完成一次又一次的思辨提升，所以，掌握好正確的“同課異構(gòu)”教學(xué)方法，也一定能夠使學(xué)生可以在課堂中獲益匪淺。

（二）“同課異構(gòu)”教學(xué)方法的背景

“同課異構(gòu)”教學(xué)方法的產(chǎn)生，是在新課標改革的條件下逐步發(fā)展起來，由于新課改中的個性化要求，使得老師必須針對學(xué)生的真實情況從而完成課程教育，而非過去“囫圇吞棗”式的灌輸。當(dāng)下所實行的同課異構(gòu)教學(xué)，主要也從兩個方面印證了教學(xué)發(fā)展的需要。其一是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往是基于自身的認識而展開的學(xué)習(xí)活動，因而課堂中所能獲取的知識內(nèi)容也主要是以學(xué)生的發(fā)展情況作為載體，這便顯示出了只有通過拓寬學(xué)生了解認識知識內(nèi)容的空間，才能促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中能夠汲取到更多的知識養(yǎng)分。學(xué)生對于老師來說，也往往更加需要老師利用不同的方式予以引導(dǎo)，從而才能保證學(xué)生的知識儲備與素質(zhì)培養(yǎng)都能夠得到顯著提升。其二是“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式也對授課老師提出了更高的要求，學(xué)生能夠選擇更多的老師，這也表明了老師需要對自身的教學(xué)風(fēng)格、涵養(yǎng)水平以及思維方式都要不斷地向前進步，才能使老師在增強自身能力建設(shè)的同時，也能更好地滿足學(xué)生的喜好。在“同課異構(gòu)”的教學(xué)實踐中，老師通常也會面臨不同思想觀念的碰撞與摩擦，而從這種“百家爭鳴”的教學(xué)中，也能夠使老師大有獲益，進而達到師生共同學(xué)習(xí)、共同提升的目標。

二、以課文《項鏈》為例“同課異構(gòu)”的具體實施方法

要在具體的高中語文課文《項鏈》的教學(xué)實踐中實施“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法，概括來說需要從以下方面予以把握：

第一，針對教學(xué)對象的特性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)。在高中語文的教學(xué)過程中，老師所面臨的學(xué)生是一班已經(jīng)初步形成了世界觀、人生觀、價值觀的學(xué)生，無論是成長經(jīng)歷、個性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面的不同也使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中所能投入的精力也是不同的。那么要在課堂中將不同學(xué)生的積極性調(diào)動起來，則需要老師做好備課工作，從問題設(shè)計入手，牢牢抓住學(xué)生的注意力。

在《項鏈》這篇課文中，老師所訂立的教學(xué)目標通常為：讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)涵，并對文中的悲劇事件產(chǎn)生的根源進行探究，從而達到讓學(xué)生理解作者寫作意圖以及塑造學(xué)生思辨能力的目標。順著這些教學(xué)目標的引導(dǎo)以及“同課異構(gòu)”方式的運用，老師便可以首先提出問題：“項鏈是生活中最為常見的飾品之一，而且項鏈這種物品在文學(xué)作品中也經(jīng)常被蘊含獨特的含義，一條項鏈同一條鎖鏈在某些作品中也是相互融合的。今天同學(xué)們要學(xué)習(xí)的課文《項鏈》中，究竟是否也是一條能夠勒住故事人物咽喉的鎖鏈，便需要學(xué)生在閱讀后慢慢地深入理解?！碑?dāng)同學(xué)們完成初步理解后，老師便結(jié)合“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，將不同老師對于《項鏈》的理解予以展現(xiàn)，譬如，課文中“要是那時那掛項鏈沒有丟失，她現(xiàn)在又是怎樣的景況呢？誰知道呢？人生是多么的奇怪也多么的變化無常，一件極小的事情就能敗壞你，也可以成全你！”從該選段中，老師要多方面的從主人公馬蒂爾德的悲劇人生中進行分析，造成這種結(jié)果的是人生的境遇變遷還是虛榮心思想的作祟？等等，通過這種多角度的分析，便能夠促使學(xué)生更好地理解課文的深層含義。

第二，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流合作，從而促進學(xué)生更好地完成對于課文內(nèi)容的總結(jié)反思。當(dāng)老師完成了課程的初步導(dǎo)入后，還需要對學(xué)生的求知欲進行激發(fā)，其中開展交流合作便是一種有效手段。在課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體、掛圖資料等資源對學(xué)生的思考方向加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠獲得自主探究知識內(nèi)容的能力，同時這種方式也能夠幫助學(xué)生形成完整的知識架構(gòu)。例如，老師運用多媒體向同學(xué)們播放《項鏈》中的選段，當(dāng)展示了“弗萊思節(jié)婦人感動極了……可是我那掛項鏈是假的，最多也就值五百法郎……”老師也需要讓學(xué)生展開發(fā)散性的思維。作者的這個結(jié)尾突如其來，顯得有些不合情理，那么同學(xué)們是怎樣認為的？當(dāng)提出這類開放性問題時，學(xué)生便可以結(jié)合課文開展合作討論，從而多角度的對課文進行分析探討。

第三，完成好其他相關(guān)輔助性工作。例如，對于能力水平有所差異的學(xué)生，老師要開展更多的訓(xùn)練活動。此外，在完成了上述的基本教學(xué)之后，仍然需要老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)的整個過程進行反思，這種反思既能夠幫助老師總結(jié)每次課堂實踐中的不足之處，從而促使老師能夠在日積月累的授課中獲取更多的有益經(jīng)驗。其次這種對于教學(xué)實踐的反思也能夠促使老師在對教學(xué)結(jié)果進行及時檢測時，能夠更好地把握好范圍和方向，從而真正檢驗到“同課異構(gòu)”的教學(xué)優(yōu)勢是否得到了較好的發(fā)揮。

加強高中語文教學(xué)中關(guān)于“同課異構(gòu)”的方法研究，不僅有利于直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且這種教學(xué)方法也能夠更大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，從而真正滿足高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)要求。因而，只有不斷做好課堂教學(xué)的方法探究，并將結(jié)果積極運用到教學(xué)實踐中，才能以此促進我國的教育事業(yè)獲得更為顯著的進步。

參考文獻：

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袁小波，四川南充市高級中學(xué)教師。