◎岳 睿

語文閱讀的教學(xué)承載著學(xué)生思維的培養(yǎng)的重要職責(zé)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)歷練學(xué)生語言能力的同時(shí)鍛煉其思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對整個(gè)文章采取細(xì)致入微的講解方法，過于關(guān)注閱讀結(jié)果，忽視思維訓(xùn)練過程。課堂上的平等對話、問問答答，也實(shí)則只是師生語言上的你來我往，而缺乏內(nèi)在的思想碰撞和情感交流。因此，教師必須要重新審視語文閱讀教學(xué)，認(rèn)識到思維訓(xùn)練對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意義，正視語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生思維訓(xùn)練缺失現(xiàn)象，采取有效措施，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生語文思維類型，提升思維深度，全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

一、語文閱讀教學(xué)中思維缺失現(xiàn)象透視

1、功利主義思想嚴(yán)重，忽視學(xué)生思維訓(xùn)練。初中語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，語文閱讀教學(xué)存在功利主義思想，語文閱讀教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象仍然存在，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生缺少思維訓(xùn)練的時(shí)間與機(jī)會，思維得不到有效發(fā)展。

2、思維訓(xùn)練形式僵化，導(dǎo)致思維缺乏活性。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展離不開有效的訓(xùn)練，然而當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的形式僵化，缺乏活力，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏活性，學(xué)生思維得不到可持續(xù)發(fā)展，后續(xù)發(fā)展乏力。

3、過于關(guān)注閱讀結(jié)果，忽視思維訓(xùn)練過程。語文閱讀教學(xué)中，教師往往關(guān)注三維目標(biāo)的達(dá)成，對于語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練的過程體驗(yàn)關(guān)注不夠，不注重激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)思維，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維訓(xùn)練需求缺乏足夠的認(rèn)識，迫切需要教師關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生思維“消費(fèi)需求”。

二、語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練意蘊(yùn)價(jià)值

1、有助于語文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生思維發(fā)展已經(jīng)不是一個(gè)新命題，早在八十年代語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就已經(jīng)提出“重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”的語文教學(xué)理念?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維是語文教學(xué)目標(biāo)之一。新時(shí)期訓(xùn)練學(xué)生思維是對傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)的承繼與發(fā)展，它將有助于初中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更好地實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)價(jià)值。

2、有助于提升閱讀教學(xué)效率。閱讀教學(xué)與寫作是一個(gè)逆過程，作者的作品體現(xiàn)著作者對人生、生活、社會與自然的思考，具有嚴(yán)密的邏輯思維。因此，語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，將有助于學(xué)生把握作者的寫作思路，以及作者凝聚在文本中的思想，提升語文閱讀教學(xué)效率，在不斷推敲中深化學(xué)生對文本理解，萃取文本精華。

3、有助于發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)。語文素質(zhì)主要包括學(xué)生聽、說、讀、寫等能力發(fā)展，這幾種能力的發(fā)展都離不開思維。聽力需要學(xué)生調(diào)動思維，對獲取的信息進(jìn)行有效整合；說話更離不開思維的支配，學(xué)生只有在思維的支配下才能有效地進(jìn)行表達(dá)；讀的能力包括認(rèn)讀、理解與評價(jià)能力，需要思維作為支撐；寫的能力需要學(xué)生要有嚴(yán)密的思維，才能進(jìn)行創(chuàng)作。語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練將大大促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

三、語文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練策略探尋

1、以本為本，探尋文本邏輯，賜予學(xué)生思維“魔杖”。教材是初中語文閱讀教學(xué)的有效載體，因此語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練必須要發(fā)揮教材的載體作用，做到以本為本，引導(dǎo)學(xué)生探尋文本的邏輯思維，賜予學(xué)生思維“魔杖”，從而能夠進(jìn)行自主思考。文本邏輯的探尋可以進(jìn)行如下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本編題綱、擬標(biāo)題，析語法、述情節(jié)、理思路等，掌握文本結(jié)構(gòu)框架，文意承轉(zhuǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生打破慣性思維，掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的一般方法，形成獨(dú)特的思維。

例如朱自清先生的美文《春》一文，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，我先從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向分析，結(jié)合文本語句，理清文本結(jié)構(gòu)思路：先重復(fù)連用兩個(gè)“盼望著，盼望著”寫盡作者對春之期盼；再用幾幅春景圖繪聲繪色，寫盡春之美；最后連用三個(gè)比喻句“春天像剛落地的娃娃，從頭里腳是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”對春天竭盡贊美之詞。

在此基礎(chǔ)上，再橫向梳理主體部分“繪春圖”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”描寫春之總的輪廓，在抓住山之朗潤，水之漲、太陽之紅，在細(xì)致描寫春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等。通過橫向與縱向分析，有效發(fā)展了學(xué)生思維，使學(xué)生既能從宏觀把握全文結(jié)構(gòu)思維，又能從微觀透視。

2、變式訓(xùn)練，豐富學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生思維“彈性”。語文閱讀教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，文本教學(xué)不是最終目的。這就需要教師改變傳統(tǒng)思維形式，進(jìn)行有效的變式訓(xùn)練，既源于文本，又高于文本，或續(xù)寫、改寫、替換、仿寫，或引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，調(diào)動學(xué)生思維，提升學(xué)生理解能力，使學(xué)生的思維更具有彈性，為學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如劉禹錫的《陋室銘》，在梳理文意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，用這樣一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力：走進(jìn)陋室，我仿佛看到了……

生1：走進(jìn)陋室，我仿佛看見一個(gè)房子，他苔痕碧綠，長到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。

師：想象力真豐富，你對景物感知力比較強(qiáng)，其他同學(xué)有沒有新的感知？

生2：走進(jìn)陋室，我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來的人大都是知識淵博的人。

師：視角換了，你看到了人，還有其他視角嗎？

生3：走進(jìn)陋室，我放佛看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。

……

在梳理文意時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)串講的形式，創(chuàng)新了訓(xùn)練樣式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮想象中達(dá)到梳理文意的目標(biāo)，隨著變式訓(xùn)練深入，文本大意漸漸浮出文面，學(xué)生思維也漸行漸廣，由景到人，由人到物，由陋室到作者高尚的情操，思維具備了升騰的能力。

3、創(chuàng)新視角，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生思維“消費(fèi)”。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?？磫栴}的角度不同，得到的結(jié)果也不相同?？磫栴}的角度體現(xiàn)出學(xué)生思維發(fā)展水平。因此，初中語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新視角，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生思維“消費(fèi)”意識，使學(xué)生在思維需求的刺激下，不斷提升思維高度，能夠做到由此及彼，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生反思思維。

例如《愚公移山》這篇寓言故事，不少教師圍繞愚公移山的行為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，例如設(shè)計(jì)這樣的問題：你是否贊同愚公的做法？為什么？不少師生得出這樣的認(rèn)識：精神可嘉，做法不可取，似乎這是較為完美的答案。我在處理這個(gè)問題時(shí)，換了一個(gè)角度：

資料鏈接（投影）：寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁。

請你再來說說作者塑造這樣一個(gè)看似愚笨的愚公形象的用意。

由于轉(zhuǎn)變了一個(gè)思維的角度，將學(xué)生回歸到寓言這一文體中來，有效激發(fā)了學(xué)生思維需求，從另一個(gè)角度解讀，強(qiáng)化學(xué)生對寓言文體認(rèn)識，突出學(xué)生對愚公精神的理解，使學(xué)生在多元化思考過程中思維得到發(fā)展。

閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維既具有自身的優(yōu)勢，也是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。初中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展，激活學(xué)生思維意識，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，讓學(xué)生的語文閱讀根植于思維的土壤之中，思維訓(xùn)練必將還給語文閱讀教學(xué)一份豐厚的饋贈。

岳睿，重慶市第一中學(xué)教師。