如此專業(yè)的研究團隊 如此大的樣本量 如此深入而持久的研究，

這份白皮書的含金量不言而喻！

據(jù)知情人士透露，全英文完整版白皮書已經(jīng)超過了100頁！而聰明的小編已經(jīng)拿到了核心破解版，還不快快一起搶先看！

作為全球通用語言，英語在很多國家都被當成第二語言學習，在中國約有4億英語學習者（Bolton & Graddol, 2012; Wei & Su, 2012）這個數(shù)字比英美兩國人口總和還要多！基于此大背景，《白皮書》首先對目前中國中小學英語學習現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢做出了總結和分析：

• 英語學習者低齡化（LearningEnglish at a younger age）

• 英語老師持續(xù)增加，好老師依然供不應求（An increasing number of English teachers, “big quantityin numbers does not necessarily mean quality in practice” ,Wu, 2013, p. 17）

• 英語教材和課程發(fā)生變化（Changing textbooks andcurriculum）

• 中國不同地區(qū)英語學習水平差距大Widening gap between different regions 

線上調(diào)查問卷顯示學生開始學英語的時間，幼兒園占45%，小學占50%，中學僅占1% （2份未作答）

隨著中國英語學習的人數(shù)不斷增長，早期英語學習者數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢，其中幼兒園就開始學習英語的人占到近半數(shù)。特別在一線城市中，孩子更早開始英語學習，導致城市間孩子英語學習正在拉開差距。英語學習低齡化讓孩子在進入小學階段后，對于課外英語學習的補充需求進一步擴大。

首席研究員Dr.Dembry用圖畫輔助跟低年級孩子們訪談

《白皮書》數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內(nèi)有41%的學員表示目前課外英語學習的教材是歐標教材，而這一數(shù)字在一線城市的占比高達82%。這或許與一線城市家長更易接觸國際前沿理念以及豐富的教育資源相關。

作為世界常用的非母語學習者的語言學習標準，《歐洲語言共同參考框架》（CEFR，簡稱“歐標”）是歐盟為統(tǒng)一歐洲多語言狀況下對語言評價而設立的非母語學習者的語言學習標準，后被世界各國廣泛采用。早期歐標主要是面對成人跨國就業(yè)而設立的，但近年來因更加豐富和細致地推出了針對7-15歲外語學習者的語言學習標準，并且有大量的以歐標為標準的語言測評考試，例如劍橋少兒英語，雅思等，而廣泛受到中國的私立學校和課外培訓機構的青睞。

《白皮書》中另一個調(diào)查顯示，歐標的學員更傾向于全面覆蓋“聽說讀寫”的英語學習活動，其中70%的學員通過自畫像表示享受歐標的學習過程。僅有3%的學員表示出學習英語有負面情緒。學生享受愉悅的學習過程，不難理解多位歐標學員在劍橋MSE主體考試KET, PET或FCE收獲優(yōu)異成績甚至滿分。

訪談中學生對問題：“你在歐標課程中的表情是怎么樣的？”的作答

《白皮書》指出，目前我國常用的三種英語學習標準各有側重點，針對的核心人群也具有一定的差異性。

■ 國標

《中國義務教育階段英語課程標準》（NSSE，新課標，簡稱“國標”），更加關注其在全國基礎教育階段的普及。更多是公立學?；蛞孕?nèi)同步內(nèi)容為準的課外機構采用。

■ 美標

《共同核心國家標準》（CCSS，簡稱“美標”），作為美國的國家標準，被美國的公立學校所采用，更適合以英語為母語或英語母語環(huán)境中的外國人。因而被國內(nèi)以中小學階段出國或移民為目標的的全日制國際學校所采用。

■ 歐標

《歐洲語言共同參考框架》本身作為對外語學習者的語言標準，被更多國家視為外語學習的標準，例如日本，巴西等國家是將歐標作為國家標準推廣的。在中國更多被私立學校，外國語學校和一線城市課外英語機構所采用。

關鍵是要建立穩(wěn)定課程和測評體系標準，這套標準要具有可達到的階段性目標以及在升學轉折點（transitionpoint）有恰當?shù)拈T檻和學習檔案記錄。

國際上通用不同年齡段的歐標語言水平（Hasselgreen and Caudwell(2016:34)）

根據(jù)北京市教委下發(fā)的《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案》，自明年起，北京中考英語考試將加入聽力、口語考試成績，占總分比的40%。由此可見，中高考逐漸把“知識的實踐運用”作為學生語言學習能力考核的重要指標。國內(nèi)考核的改變，意味著語言學習方式、情景和標準的隨之變化，這一趨勢在《白皮書》中也有所呼應。在學習英語方式調(diào)查中，超過70%的學員將聽英語歌曲和故事、看英語原版電影、與外教或外國人交流、閱讀課外英文讀物、寫英語故事等非作業(yè)類的“聽說讀寫”作為課堂學習后重要的英語學習方式，而選擇單純以作業(yè)為課堂外主要英語學習手段的學員僅僅占到10%。

《白皮書》數(shù)據(jù)進一步顯示，在對六項能力的難度選擇中，30%的學員認為寫作難度最大，其次是語法部分，而其余選項均不超過10%，寫作作為重要、“被認為最難的”的一項語言輸出能力，數(shù)據(jù)顯示卻往往在課堂上訓練時間較少，這一點也值得引起教師們注意。《白皮書》建議在課堂上，老師也應更注重寫作和口語等輸出型語言能力的培養(yǎng)，語法等內(nèi)容也更應該讓孩子通過語言的使用去理解，而非簡單的教學和記憶。

學員們對口語、聽力、閱讀、寫作、詞匯和語法幾項語言學習內(nèi)容難度排序：

寫作遠遠難于其他，語法排第二

未來的英語學習趨勢，將由現(xiàn)在以詞匯、語法為主的知識型教學測評體系，更多地向能力型教學和測評體系傾斜。思辨性思維和創(chuàng)造性思維等作為“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中強調(diào)的核心能力，將更好地幫助學員實現(xiàn)語言輸出?！栋灼方ㄗh，學生應該通過在線學員社區(qū)、社交式作業(yè)以及項目式作業(yè)等學習方式，拓展思辨性、創(chuàng)造性的思維能力。

超越英語，提升素養(yǎng)，激發(fā)思維，才是面向未來的英語教育發(fā)展方向。

在'科技 教育'概念越發(fā)成熟的大形勢下，在線教育因突破時間、地域的限制，成為更多學生和家長的選擇。據(jù)《白皮書》數(shù)據(jù)顯示，30%的受調(diào)查學員除課堂學習外，會選擇在線的課外學習方式，《白皮書》引用的另一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學員通過“線上 線下”的語言學習方式，會比純線下或純線上方式更靈活高效，其中原因之一是，學習中的“反饋”環(huán)節(jié)相當關鍵，能讓學習者更投入，線上線上的組合能讓反饋更加直接、及時。（‘prompt feedback [is] key to student engagement’. Johnson and Marsh(2014:29)）混合式學習方式正在成為語言學習的新趨勢。

《白皮書》同時指出，目前教培行業(yè)火熱的“翻轉課堂，線上外教，英語學習APP”為學習注入了更多科技元素，提升了孩子的學習效率和學習興趣，這為中小學英語教育行業(yè)帶來了更多啟示。在當前教育大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的思維和能力將成為重要目標，教育科技為手段的英語培訓也將成為發(fā)展趨勢，各階段學習的出口和銜接也將有更多可能性。

在語言教學之外，開發(fā)思維能力等技能更加重要、更具個性化的教學目標設置和教學手段輔助將成為未來英語教學的重點。

自1998年進入中國以來，劍橋大學出版社一直致力于推廣知識、教育和研究。此次《白皮書》發(fā)布，劍橋對學而思英語為本次調(diào)研所提供大量教師學員的原始數(shù)據(jù)表示感謝。

回顧過去三年，自雙方成為戰(zhàn)略合作伙伴以來，劍橋大學出版社為學而思英語獨家定制《Hello English》系列教材，并通過“線上 線下”的教學體系及多元化的教育科技手段，幫助孩子顯著提升語言能力和思維能力。在師資建設上，自2012年起，學而思英語先后組織教學教研老師出國研修學習1000余人次，并與劍橋共同開展CPD 項目（教師持續(xù)發(fā)展計劃）和持續(xù)的教師成長培養(yǎng)體系，全面推進教師素質、能力和技能的不斷提升。未來，讓我們與劍橋并肩，在知識和成績的基礎上，更賦予學生受益一生的能力。