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內(nèi)容來源：《數(shù)字教育》 2017年第4期（總第16期） 轉(zhuǎn)載公眾號：數(shù)字教育 摘要 個性化學(xué)習(xí)是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。如何對學(xué)生進(jìn)行全面的評價并發(fā)現(xiàn)問題，從而制定出符合學(xué)生個性特點(diǎn)的教學(xué)方案，是研究個性化學(xué)習(xí)過程中必須解決的問題。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺雖然打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育平臺并沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。本文通過分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用參考模型，了解各部分之間的特點(diǎn)，并探究如何將自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為我們的教學(xué)應(yīng)用提供理論參考。
關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，素質(zhì)教育和個性化教育已經(jīng)成為人們追求的理想教育體制，教育不再單純?yōu)榱藗魇谥R，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011— 2020 年）》提出:“努力為每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)；面向不同社會群體的學(xué)習(xí)需求建設(shè)靈活便捷和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，近年來中國的在線教育平臺層出不窮，學(xué)習(xí)不再局限于課堂和學(xué)校，學(xué)生可以不再服從統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，而是通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的風(fēng)格特征，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求，從而選擇與自身學(xué)習(xí)狀況相匹配的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)生可以隨時隨地在教育平臺上與教師和同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些網(wǎng)絡(luò)教育平臺并沒有真正滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等創(chuàng)建真正意義上的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的一種學(xué)習(xí)觀念。近年來國內(nèi)外對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)有著深入的研究和探索，但是由于技術(shù)原因，國內(nèi)關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究還停留在理論探討階段，開發(fā)出來的成功實(shí)例很少[2]。本文從個性化學(xué)習(xí)的基本支持要素出發(fā)，通過分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通用參考模型，探討該參考模型各部分的特點(diǎn)，構(gòu)建出一個基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，期望為國內(nèi)開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供參考。
一、個性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)
（一）個性化學(xué)習(xí)
個性化學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己個性特征、內(nèi)在需求和對現(xiàn)實(shí)情況的分析，對學(xué)習(xí)課程與內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間與進(jìn)程等進(jìn)行自主選擇和實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)自己個性化特征的形成與發(fā)展[3]。所謂個性化， 就是把學(xué)生放在教育的中心，關(guān)注每一位學(xué)生的個性特點(diǎn)，了解和發(fā)掘每一位學(xué)生的獨(dú)特稟賦。學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式也需要有教師的個性化指導(dǎo)和同學(xué)之間的幫助，但是主動權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者本人才知道自己想學(xué)什么，學(xué)到了什么，任何人都不能越俎代庖?？傊瑐€性化學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的真正意義。
（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)
自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容時, 經(jīng)過自己獨(dú)立的思考并動手操作得到知識的學(xué)習(xí)[4]。自適應(yīng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有差別，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者被動地接受教師傳授的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程基本由教師控制，而自適應(yīng)學(xué)習(xí)從學(xué)生的個體差異出發(fā), 使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略不同，且處在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以進(jìn)行符合自身的個性化學(xué)習(xí)活動。自適應(yīng)學(xué)習(xí)最大的特征是在進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而使自己的學(xué)習(xí)更有針對性和高效性。通過上述分析比較可以總結(jié)出：通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以真正地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的缺陷。
二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)
（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
近年來，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動已成為潮流趨勢，應(yīng)時而生，也出現(xiàn)了一大批用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這其中存在許多問題，比如教師無法了解學(xué)生自學(xué)的過程，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時會被網(wǎng)絡(luò)上的娛樂性信息所誘惑，而教師所提供的學(xué)習(xí)資源相對來說比較枯燥乏味，意志力和自覺性較弱的學(xué)生很有可能無法完成學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上的學(xué)習(xí)變成了一種被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，也不利于學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行知識建構(gòu)，容易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性[5]。這些問題歸根結(jié)底是因?yàn)檫@些在線教育平臺沒有考慮到學(xué)生的真正需求。所有的學(xué)生面對的是同樣的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行的是同樣的學(xué)習(xí)活動，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同[6]。總的來說，這些學(xué)習(xí)平臺不能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教育教學(xué)的過程中， 最需要的是一個真正能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化服務(wù)的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)要為每位學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且能夠分析出不同學(xué)習(xí)背景和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者的差異，為他們提供與自身情況相匹配的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)， 這就是我們所說的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)用來模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知狀態(tài)，而且能夠滿足學(xué)生與系統(tǒng)互動過程中的個體需求[7]。
（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)
自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究最早始于國外，美國匹茲堡大學(xué)皮特·布魯希洛夫斯基(PeterBrusilovsky) 教授提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的定義：自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過收集并分析學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動時與系統(tǒng)進(jìn)行雙向交互所傳遞的數(shù)據(jù)信息，依據(jù)分析的結(jié)果來建立學(xué)習(xí)者模型特征，從而使傳統(tǒng)教育中所呈現(xiàn)的難以解決的“無顯著差異”問題得到很好改善和解決的系統(tǒng)[8]。同時，美國教育部教育信息化辦公室也提出了定義: 系統(tǒng)會通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反饋的行為信息來動態(tài)地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略[9]。近年來，國內(nèi)在進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究過程中也作出了一些定義，徐鵬和王以寧提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過分析學(xué)生的個體差異而為學(xué)生提供符合不同學(xué)習(xí)特征的個性化學(xué)習(xí)支持[10]。黃伯平、趙蔚等闡述了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容、文化和連通性。內(nèi)容指的是系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生模型的知識結(jié)構(gòu)為其補(bǔ)充學(xué)生所缺失的課外信息，對于學(xué)生不需要的信息可以隱藏；文化指的是要考慮學(xué)習(xí)者不同的背景經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)傾向性，并據(jù)此更新教學(xué)任務(wù)；連通性指的是學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容在系統(tǒng)內(nèi)部通過某種方式連接在一起，系統(tǒng)的導(dǎo)航會指示學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容[11]。總結(jié)上述定義，我們可以得出，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的本質(zhì)就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心，將主動權(quán)交于學(xué)習(xí)者手中，通過一定的機(jī)制動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)者個性化需求，從而改變學(xué)生被教育和被動接受知識的現(xiàn)狀。
（三）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的通用參考模型
參考模型是包含對象的基本目標(biāo)和思想的模型， 可用于研究。參考模型用于創(chuàng)建規(guī)則，確定體系內(nèi)各個部分的任務(wù)，降低問題的復(fù)雜程度，同時易于比較與交流[12]。參考模型用一定的準(zhǔn)則來指導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)， 重視組織層面的要素，進(jìn)一步也說明了系統(tǒng)的各個部分交互的過程，所以探究參考模型對于設(shè)計和開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著極其重要的意義[13]。
關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參考模型，皮特·布魯希洛夫斯基教授提出了一個通用模型，該模型有以下核心組件：學(xué)生模型、領(lǐng)域模型、教育學(xué)模型、接口模型、自適應(yīng)引擎。其中學(xué)生模型主要包含的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景等基本信息，這是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)狀態(tài)的表征，也是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中必不可少的一部分，如果沒有建立完善的學(xué)生模型，該系統(tǒng)就無法準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的問題， 也就無法為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略。領(lǐng)域模型反映的是系統(tǒng)中知識呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也就是指不同概念間的聯(lián)系，每個概念都有不同的屬性，同樣屬性的概念可以被視作不同的數(shù)據(jù)類型[14]。教育學(xué)模型定義了學(xué)生模型如何訪問領(lǐng)域知識模型，訪問規(guī)則需要以領(lǐng)域知識為依據(jù)[15]。接口模型即代表用戶和系統(tǒng)進(jìn)行信息交互的部分，系統(tǒng)通過訪問接口模型中用戶的數(shù)據(jù)來確定學(xué)生模型[16]。自適應(yīng)引擎是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有典型性的部分，整個系統(tǒng)就是通過自適應(yīng)引擎來分析領(lǐng)域模型和學(xué)生模型中的問題，然后動態(tài)地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的信息。
三、基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境最需要關(guān)注的是如何將學(xué)生置于中心地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，通過自我評估來發(fā)現(xiàn)和反思自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)問題來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，首先學(xué)生要有強(qiáng)烈的自覺意識和自我反省意識，還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使自己在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)習(xí)效率。其次網(wǎng)絡(luò)教育平臺要具有強(qiáng)大的交互性和智能性，一方面可以使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中及時與教師和同學(xué)溝通交流，另一方面可以根據(jù)學(xué)生的需求提供個性化服務(wù)。
基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的原則，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型的核心部分通過技術(shù)支持轉(zhuǎn)化成為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。學(xué)生模型即代表學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等。領(lǐng)域模型代表與學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域知識，反映的是概念與概念之間的聯(lián)系。自適應(yīng)引擎即代表提供個性化服務(wù)的系統(tǒng)，能根據(jù)學(xué)生模型和領(lǐng)域模型動態(tài)呈現(xiàn)信息。系統(tǒng)會通過分析學(xué)生模型中學(xué)生的個性化信息，按照自適應(yīng)引擎中的規(guī)定，在領(lǐng)域模型中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象，借助一定的方式呈現(xiàn)給處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，從而滿足具有個體差異性的學(xué)生需求。根據(jù)這一原則，我們需要設(shè)計出一個學(xué)生、教師、系統(tǒng)相輔相成的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型。
（一）課程資源
優(yōu)秀的課程資源是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的前提， 教師上傳到教育平臺上的課程資源一定要經(jīng)過精心制作和篩選，既要引起學(xué)生的興趣，又要涵蓋全面具體的知識點(diǎn)。教師將資源上傳到教育平臺之前應(yīng)該將資源設(shè)置成不同的難度等級，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)動態(tài)提示學(xué)生是否要更改資源的難易程度，這樣可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中通常會用到三類資源： 第一類是課程知識講解視頻和課件，就像當(dāng)下流行的微課，在簡短的時間內(nèi)將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來形成一個完整的體系，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課件是視頻的補(bǔ)充和說明，以文字的形式將課程主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。第二類是測試題和作業(yè)，這一部分的內(nèi)容既是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，也是系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)過程的重要信息來源。只有通過檢測，系統(tǒng)才能分析出學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以便于系統(tǒng)為學(xué)生推送具有個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三類是與課程相關(guān)的參考知識，比如學(xué)科前沿研究，擴(kuò)展學(xué)生思維的課外知識，通過這些知識的補(bǔ)充，使學(xué)生可以更快更深入地掌握課程核心內(nèi)容。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄
首先，學(xué)生要先明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。目標(biāo)的制定既要符合教師的教學(xué)目標(biāo)，又要基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)要為學(xué)生提供實(shí)時的個性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持，來及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而滿足學(xué)生的個性化需求。如果有系統(tǒng)無法解決的問題，學(xué)生可以通過與同學(xué)或教師進(jìn)行實(shí)時遠(yuǎn)程交流來解決。同時，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、測試成績、參與互動學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)工具的使用偏好等。
（三） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析
在線學(xué)習(xí)時間的記錄從學(xué)生登錄系統(tǒng)開始，到退出系統(tǒng)終止。教師布置作業(yè)要限定在某一時間段內(nèi)， 過了截止日期將自動關(guān)閉提交系統(tǒng)。每部分知識學(xué)習(xí)完之后系統(tǒng)會提供相應(yīng)的自測題目，用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)會記錄下學(xué)生每道題的答題情況?；訉W(xué)習(xí)情況就是記錄學(xué)生在討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者的互動情況，包括自己提出問題和回復(fù)他人問題。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具的頻率分析出學(xué)生對于系統(tǒng)中學(xué)習(xí)工具的使用偏好。
（四）動態(tài)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生在完成知識的學(xué)習(xí)后，首先會進(jìn)行測試題的檢測，這些測試題都有不同的難度等級。如果學(xué)生第一次就通過了測試，系統(tǒng)會自動彈出對話框，詢問學(xué)生是否需要加大難度等級，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主選擇。如果學(xué)生選擇是，系統(tǒng)會自動調(diào)出預(yù)設(shè)的難度更大的題目；如果學(xué)生選擇否，則由學(xué)生自主選擇接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生不能順利完成測試，系統(tǒng)會彈出是否需要降低題目難度的對話框，由學(xué)生自主選擇?？傊?，系統(tǒng)會給學(xué)生提供適合學(xué)生水平的資源和題目，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握，又不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
系統(tǒng)會分析學(xué)生在線視頻的觀看時間和觀看頻率， 如果某一個知識點(diǎn)的在線視頻的平均觀看時間超過了教師預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，而且觀看頻率也很高，說明該知識點(diǎn)的難度偏大，教師需要補(bǔ)充相關(guān)知識點(diǎn)的在線資源，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)[17]。如果某一知識點(diǎn)觀看頻率低，說明這一部分內(nèi)容不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者這部分知識不夠重要，這時教師要及時與同學(xué)溝通找出問題，并調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)資源。
（五）教師為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)
教師根據(jù)系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)。對于學(xué)習(xí)時間較短和學(xué)習(xí)頻率較低的學(xué)生，教師要及時提醒和監(jiān)督。對于測試題錯誤率較高的知識點(diǎn)，教師要在課堂上重點(diǎn)講解。對于學(xué)生在討論區(qū)討論的問題，教師要及時解答。對于作業(yè)沒有及時完成，測試成績不佳的學(xué)生，教師要主動幫助，及時了解學(xué)生的情況并進(jìn)行個性化指導(dǎo)。
網(wǎng)絡(luò)教育的最初目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更獨(dú)立、學(xué)習(xí)效率更高，但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺由于教師、學(xué)生、技術(shù)等各個方面的原因，并不能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。本文從這些問題出發(fā)，通過分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型的特點(diǎn)，討論個性化學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的支持要素，提出了一個基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型。這個模型補(bǔ)充了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育平臺的不足，讓系統(tǒng)能動態(tài)更新課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。但是這個模型還處于探索階段，學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄和數(shù)據(jù)分析方面的設(shè)計還有一定的缺陷，而且現(xiàn)今的技術(shù)還不能真正實(shí)現(xiàn)理想化的導(dǎo)航服務(wù)。但是我們相信，科技在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，只要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試、不斷反思、不斷創(chuàng)新，我們的網(wǎng)絡(luò)教育就能發(fā)展得更好，學(xué)生就能獲得更加智能有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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