|
摘要： 本文主要通過(guò)對(duì)海河教育園區(qū)的介紹，分析園區(qū)思政課資源共享課程開(kāi)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并且針對(duì)思政課資源共享課程存在的問(wèn)題提出有效解決措施。 中國(guó)論文網(wǎng) http://www./7/view-5096322.htm Abstract： This article mainly analyzes the advantages and problems of education course resources sharing in the park through introduction of Haihe Education Park. Effective countermeasures are put forward according to the problems. 關(guān)鍵詞： 海河教育園區(qū)；思政課資源共享；網(wǎng)絡(luò)；共享平臺(tái) Key words： Haihe Education Park；education course resource sharing；network；sharing platform 中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）11-0295-02 0 引言 高職教育作為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高社會(huì)就業(yè)率的重要途徑，其發(fā)展一直都受到國(guó)家教育部門、地方政府的重視，如何在現(xiàn)有的高職教育資源現(xiàn)狀下最大發(fā)揮教育資源的整合功能是社會(huì)各界一直研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高職教育發(fā)展帶來(lái)了一定的轉(zhuǎn)變，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)高職院校之間具有不同優(yōu)勢(shì)專業(yè)的資源整合，做好高職教育機(jī)構(gòu)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能。天津海河教育園區(qū)作為高職教育資源整合的一個(gè)示范園區(qū)，是高職教育資源整合成效的真實(shí)反映，對(duì)此作者通過(guò)天津市海河教育園區(qū)的資源共享課程開(kāi)展情況分析如何才能進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展海河教育園區(qū)的建設(shè)。 1 天津海河教育園區(qū)簡(jiǎn)介 天津海河教育園區(qū)定位為我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)、天津市高端科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)、海河南岸生態(tài)宜居示范社區(qū)，是整合職業(yè)教育資源，形成教育高水平聚集發(fā)展的高地。首批進(jìn)駐海河職教園區(qū)的院校包括天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院5所高職院校，還有整合后的天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校和天津市機(jī)電工業(yè)學(xué)校這2所中職學(xué)校。 在空間設(shè)計(jì)上，海河教育園區(qū)總體規(guī)劃呈現(xiàn)出“一廊兩翼”的布局結(jié)構(gòu)。同時(shí)，海河教育園區(qū)內(nèi)的一批公共建筑資源將由園區(qū)院校共享?！耙焕取敝附Y(jié)合城市生態(tài)走廊規(guī)劃的中央生態(tài)綠廊?！皟梢怼笔侵笘|西兩側(cè)的學(xué)校、居住區(qū)及配套建設(shè)區(qū)，規(guī)劃總面積29km2。 在職業(yè)教育改革的帶動(dòng)下，天津海河教育園區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高，2011年，園區(qū)院校畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)到95%。2012年新學(xué)期開(kāi)始之際，海河教育園開(kāi)始調(diào)整步伐，在去年完成一期建設(shè)的基礎(chǔ)上，提升內(nèi)涵、資源共享成為園區(qū)工作的關(guān)鍵詞。在2012年，園區(qū)圍繞資源集約利用、學(xué)生集成培養(yǎng)的思路，啟動(dòng)3個(gè)共建專業(yè)、4門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)共享課程和1門公共基礎(chǔ)課程作為資源共享工作試點(diǎn)，逐步走向“教師互聘、課程互選以及學(xué)分互認(rèn)”。目前天津海河教育園區(qū)經(jīng)過(guò)三年多的運(yùn)營(yíng)，園區(qū)的管理體制和教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能趨于完善，已經(jīng)具備實(shí)施職教資源共享共用的有利條件。要按照由易到難、分步實(shí)施的原則，集成各學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)秀教師、精品課程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)資源，最大限度實(shí)現(xiàn)集約辦學(xué)，形成天津職業(yè)教育的品牌效應(yīng)。 2 海河教育園區(qū)資源共享課程開(kāi)設(shè)的優(yōu)點(diǎn) 2.1 有利于高職優(yōu)秀教師資源的流動(dòng) 由于受到經(jīng)濟(jì)利益以及學(xué)校辦學(xué)規(guī)模等影響，我國(guó)教育資源普遍存在著分配不均的現(xiàn)象，這種問(wèn)題對(duì)于高職教育資源健康持續(xù)發(fā)展極為不利。因?yàn)閷W(xué)生接受高職教育首要的一點(diǎn)就是調(diào)查高職院校的教育資源優(yōu)勢(shì)，查看其教育質(zhì)量，高職院校具有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)生報(bào)考其學(xué)校的關(guān)鍵因素，如果長(zhǎng)期下去勢(shì)必會(huì)造成核心校學(xué)生人數(shù)過(guò)多，而其它高職院校生源少的畸形現(xiàn)象，而通過(guò)教育園區(qū)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享可以打破傳統(tǒng)的教師固定身份，有利于優(yōu)秀教師的流動(dòng)，平衡各個(gè)高職院校的教育資源，通過(guò)教育資源共享平臺(tái)可以解放優(yōu)秀教師的授課地點(diǎn)以及對(duì)其的制度約束，教師之間可以在園區(qū)內(nèi)的高職院校中自由的流動(dòng)。 2.2 學(xué)生可以到其它學(xué)校聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 教育資源共享課程就是實(shí)現(xiàn)教育資源的公開(kāi)化，海河教育園區(qū)內(nèi)的高職院校學(xué)生可以隨意到其它學(xué)校接受優(yōu)秀教育資源，比如某個(gè)高職專業(yè)可能在某個(gè)學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)科，并且其教育資源非常的雄厚，而其它一些院校的此專業(yè)可能不如該學(xué)校的教育資源，對(duì)此學(xué)生就可以到具有重點(diǎn)學(xué)科的院校接受此專業(yè)的教育資源，這樣的學(xué)生到其它學(xué)校聽(tīng)課的過(guò)程可以充分實(shí)現(xiàn)教育資源的功能化，保證教育園區(qū)學(xué)生的教育質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生到其它學(xué)校聽(tīng)課的過(guò)程也是學(xué)生提高社會(huì)交際能力，擴(kuò)大教育結(jié)構(gòu)能力以及提高自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)到其它學(xué)校聽(tīng)課學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到許多與自己相同愛(ài)好的學(xué)生，他們之間可以在以后的學(xué)習(xí)中相互交流，而且到其它學(xué)校聽(tīng)課也不再受專業(yè)課程的限制，學(xué)生可以自主的選擇自己喜愛(ài)的專業(yè)知識(shí)，以此可以提高學(xué)生的知識(shí)文化結(jié)構(gòu)。 2.3 整合園區(qū)高職教育資源，增強(qiáng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力 高職教育資源共享平臺(tái)構(gòu)建就是將園區(qū)內(nèi)的高職院校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)借助網(wǎng)絡(luò)的形式實(shí)現(xiàn)課程的共享，經(jīng)過(guò)園區(qū)內(nèi)的資源共享有利于進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校之間的合作，高職院校在發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候可以通過(guò)與園區(qū)內(nèi)高職院校的商討，制定提高高職院校的自我發(fā)展定位以及發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)的措施，避免出現(xiàn)高職院校之間重復(fù)構(gòu)建專業(yè)課程，造成高職院校的資源浪費(fèi)，同時(shí)教育園區(qū)內(nèi)的資源共享過(guò)程也是高職院校積極探索高職教育發(fā)展的過(guò)程，高職院校通過(guò)合作可以將不同學(xué)校間的教育資源進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)整合，擴(kuò)大園區(qū)內(nèi)的教育實(shí)力，擴(kuò)大園區(qū)內(nèi)的高職教育資源的社會(huì)影響力，增強(qiáng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。 3 海河教育園區(qū)思政課資源共享課程開(kāi)設(shè)存在的 問(wèn)題 天津市海河教育園區(qū)經(jīng)過(guò)近幾年的運(yùn)營(yíng)發(fā)展，教育資源共享課程已經(jīng)取得一定的成效，并且課程資源共享平臺(tái)構(gòu)建也己經(jīng)初見(jiàn)成效，其對(duì)園區(qū)內(nèi)的教育發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是由于受到高職院校自身原因以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的限制，思政課教育資源共享課程在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程還是存在不少的問(wèn)題： 3.1 海河教育園區(qū)思政課資源共享課無(wú)法保證學(xué)生全部到位 雖然思政課資源共享課程課能夠增強(qiáng)校際交流，但是由于各高職院校班級(jí)不盡相同，資源不均，學(xué)生在各校之間流動(dòng)存在路途上的安全隱患，授課時(shí)間及空間均受限制，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校參加思政共享課的積極性不高，在初步進(jìn)行的試驗(yàn)中，各個(gè)學(xué)校只能選出四個(gè)班級(jí)，分成兩個(gè)合班來(lái)參加思政課資源共享，五個(gè)高職院校中，每個(gè)學(xué)校挑選出一名優(yōu)秀教師參與任教，教師在各學(xué)校之間流動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分成五個(gè)模塊，每個(gè)老師承擔(dān)一個(gè)模塊，在每個(gè)學(xué)校授課兩周的時(shí)間，最終五位教師合力完成教學(xué)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期可以見(jiàn)到五個(gè)學(xué)校的思政課教師，感受到不同的授課風(fēng)格，雖然學(xué)生感覺(jué)比較新鮮，但無(wú)法保證全員參與，另外，老師在各個(gè)學(xué)校只擔(dān)任兩周的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的情況不了解，而且參加聽(tīng)課的人數(shù)比較多，所以，一些互動(dòng)環(huán)節(jié)不是很容易開(kāi)展，剛對(duì)學(xué)生有初步的了解就要離開(kāi)該學(xué)校，到另一所學(xué)校去教學(xué)，所以，師生之間的交流就失去了一定的基礎(chǔ)。 3.2 高職院校在辦學(xué)理念、管理制度以及培養(yǎng)目標(biāo)上具有差異性 雖然海河教育園區(qū)的建立為高職院校的辦學(xué)理念以及管理制度提供了相互合作與整合的契機(jī)，但是由于要面對(duì)生源日益緊張的局面，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)變得越來(lái)越激烈，它們之間的資源整合存在一定的“私利性”，它們不愿意將本校具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教育資源對(duì)外開(kāi)放，也不愿意本校的優(yōu)秀思政課教師到其他學(xué)校開(kāi)展教學(xué)；同時(shí)由于高職院校在教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異，各個(gè)高職院校對(duì)思想政治課程的重視程度不同，有的高職院校將思想政治課程僅僅看做一種形式化課程，因此思政教育資源共享要想取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展還需要高職院校統(tǒng)一對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)。 3.3 支持思政教育共享課開(kāi)展的技術(shù)條件還有待提高 目前海河教育園區(qū)思政教育資源共享課程已經(jīng)推行了兩年多，其已經(jīng)具有了成熟的經(jīng)驗(yàn)以及具備了一定的實(shí)施基礎(chǔ)，但是仔細(xì)分析思政教育資源共享課開(kāi)展的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)支持思政教育資源共享的技術(shù)條件還有許多不足，首先網(wǎng)絡(luò)資源共享實(shí)施的條件就是高校之間要建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，但是由于受到各種原因的限制，學(xué)校之間在軟件、硬件上還沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，導(dǎo)致資源共享課在推行的時(shí)候存在一定的信息播放不支持的現(xiàn)象；其次熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的思政教育老師還比較少。 4 以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)構(gòu)建思政課資源共享平臺(tái)的措施 4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，明確思政資源共享的指導(dǎo)思想 構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的思政課資源共享平臺(tái)首先就是要強(qiáng)化海河教育園區(qū)各個(gè)高職院校之間的觀念，打破他們傳統(tǒng)的私利發(fā)展意識(shí)，本著開(kāi)放辦學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)園區(qū)內(nèi)的思政教育資源的整合；其次高職院校之間要清晰的認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)思政教育資源的整合，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高思政教育資源的發(fā)展。最后高職院校內(nèi)部也要對(duì)學(xué)校內(nèi)的思政教育進(jìn)行資源優(yōu)化整合，樹立“共知、共建、共享”的教育理念，充分發(fā)揮高職院校思政教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。 4.2 建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)思政資源共享課考核制度 網(wǎng)絡(luò)思政教育共享課開(kāi)展的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此共享平臺(tái)在各項(xiàng)硬件設(shè)施都到位的同時(shí)還要建立相應(yīng)的考核制度，以此約束學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課成效等。首先針對(duì)思政網(wǎng)絡(luò)共享課中學(xué)生很可能到位不足的現(xiàn)象，要建立一定的上課考核制度，將學(xué)生的網(wǎng)上簽到率與學(xué)生的考試成績(jī)相掛鉤；其次考核方式要積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保證考核制度的長(zhǎng)期推行。 4.3 設(shè)立教育園區(qū)思政課資源共享的管理機(jī)構(gòu) 教育園區(qū)校際間層次、類別等存在差異，要實(shí)現(xiàn)教育資源共享，就要在校際間設(shè)立資源共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)政策、制度及具體的實(shí)踐操作方案，保障思政課資源共享有效合理的運(yùn)行。成立海河園區(qū)思政課資源共享委員會(huì)，設(shè)立園區(qū)內(nèi)主管思政教學(xué)工作的政府負(fù)責(zé)人，聯(lián)席指導(dǎo)組、教務(wù)、信息部門和思政課部門負(fù)責(zé)人聯(lián)席協(xié)作組、思政專家指導(dǎo)協(xié)作組，各部門相互溝通，相互配合共同規(guī)劃，共同管理；共同制定資源共享的實(shí)施方案和管理辦法，明確各自的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，建立規(guī)范制度和激勵(lì)機(jī)制，使開(kāi)放工作規(guī)范化，并保證資源共享，互惠互利。 4.4 拓展思政課教育內(nèi)容，提高思政共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù) 首先思政教育對(duì)于高職院校的學(xué)生具有一定的枯燥性，在某種程度上缺乏自主學(xué)習(xí)性，他們認(rèn)為高職院校的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)技能的，思政課可學(xué)可不學(xué)，由于受到錯(cuò)誤的觀念影響，他們對(duì)思政課缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，需要外部的制度給予約束，對(duì)此思政資源共享課在設(shè)計(jì)的時(shí)候要針對(duì)此問(wèn)題，豐富其內(nèi)容，比如思政教育可以借助網(wǎng)絡(luò)最新的具有社會(huì)影響力的社會(huì)事件，提高學(xué)生的興趣；開(kāi)拓學(xué)生討論平臺(tái)，建立學(xué)生實(shí)踐基地；其次積極提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師積極性，注重開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的交流，開(kāi)辟教師與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高教學(xué)實(shí)效，再次要加強(qiáng)院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源共享。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教學(xué)資源共享的最佳模式，將區(qū)域內(nèi)各高職院校的校園網(wǎng)有機(jī)鏈接起來(lái)，建立區(qū)域內(nèi)的信息資源網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上的資源共享效益最大化！ 參考文獻(xiàn)： [1]章建新.職教園區(qū)虛擬式運(yùn)行的實(shí)踐及其改善[J].繼續(xù)教育研究，2012（10）. [2]沙茜，李剛.天津海河教育園區(qū)體育資源共享發(fā)展策略研究[J].管理觀察，2012（23）. [3]石露，陳琛凝.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享建設(shè)探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（5）. |
|
|
來(lái)自： 海洋科技大學(xué)園 > 《產(chǎn)教融合》
