“XXX，作業(yè)沒寫完看什么電視？我數(shù)到3，你要是不關(guān)電視別怪我不客氣！1，2……”

前幾日，和好朋友回憶起小時候，發(fā)現(xiàn)童年里竟然有這么多調(diào)皮搗蛋的“犯罪事跡”，而且總少不了家長氣得倒數(shù)的“1、2、3”，以及挨了板子后的哇哇大哭。

談笑少不更事的同時，回想起那一聲聲“1、2、3”竟然心里還有一絲絲發(fā)毛，這大概就是所謂的“余威”，又或者是“童年陰影”吧？

當我剛進入澳洲小學(xué)工作的時候，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)， 我們竟然也用了這套數(shù)“1、2、3”的方法，但是背后的理由卻大不相同。

小Jack在上課時偷偷玩ipad，結(jié)果卻被我發(fā)現(xiàn)了。（澳洲的學(xué)校是允許學(xué)生帶電子設(shè)備的，但要保證僅用來學(xué)習(xí)，不能影響上課。）但是我并沒有立刻沒收他的ipad， 而是準備數(shù)1、2、3。

不過在數(shù)數(shù)之前， 我選擇蹲下來和他對視：“你覺得一小時內(nèi)iPad的游戲會消失不見嗎？”他搖了搖頭。

我又問他：“那么你覺得我們這節(jié)課的所學(xué)的東西，現(xiàn)在不聽，一小時候后會消失嗎？”他想了想，又點了點頭。

“那么你覺得哪種做法比較有損失？”

他紅著臉默不作聲。

看來他已經(jīng)意識到了自己的錯誤，于是我接著說：“我相信，你有能力做出正確的選擇，只是你沒有對比過兩件事情可能帶來的損傷和利益。那么剛剛我告訴你了，現(xiàn)在給你三秒鐘，你來重新選擇你覺得損傷最小的做法吧！”

也許你不相信，在3秒倒數(shù)之后，小Jack真的停下了玩ipad，選擇認真上課。

同樣是數(shù)1、2、3，老中國的傳統(tǒng)是樹立一種家長式的威嚴，聽不聽話，是這背后的關(guān)鍵；而此時此刻，我數(shù)的1、2、3，則是在給學(xué)生一個機會做對的事，是在建立他人格里做事的內(nèi)在動力。

目前國內(nèi)國外的教育都已經(jīng)意識到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要性。不論是成人還是孩子，做任何事都離不開動力的驅(qū)使。發(fā)展心理學(xué)上將動力分為兩種，分別是外在動力（Extrinsic motivation）和內(nèi)在動力（Intrinsic motivation）。

舉個例子，成人在選擇職業(yè)時，Ta的內(nèi)在動力就是自身的愛好、對專業(yè)的熱忱和個人成就感之類的；而外在動力則是薪資、業(yè)績、升職空間等等。而對于孩子而言，外在動力則大多來源于家長老師的獎懲，比如作業(yè)本上的小紅花，優(yōu)異的成績，爸媽獎勵的零花錢，別人的稱贊，甚至對批評和懲罰的恐懼都屬于外在動力。

外在動力往往能很快地達到約束或激勵的效果。但是孩子往往是帶著恐懼的心理（害怕失去父母的愛和贊美，害怕懲罰）去完成他們的任務(wù)。長期下來，孩子的心靈會一直處在被擠壓約束的環(huán)境下，當他們開始尋找自我和人生意義時，往往會覺得自己在為他人而活，即使有所成就也無法體會真正的喜悅，并很容易因此感到空虛或迷失。

與此相對，內(nèi)在動力則是人類對于陌生事物的求知欲；對完成某事的自豪感和成就感，和對所做的事情的熱愛。孩子在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，能夠為了自己想做的事情而承受壓力，直面困難，而且還會自己尋找新的解決方案，并激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造力和想象力。

如果說在增加外在動力的過程中，家長和老師是孩子成功人生的規(guī)劃者甚至監(jiān)工；那么在激發(fā)內(nèi)在動力的過程中，他們則是啟蒙者和輔助者。

我們的任務(wù)并不是讓孩子接受并完成他們該做的事情，而是讓他們意識到，這是他們想做并能做的事情。 

然而從小學(xué)老師的角度來看，我覺得增強內(nèi)在動力要比增強外在動力困難得多。就像我們要教孩子解題，這比直接把答案寫給孩子要難得多。因為我們首先需要花時間去理解孩子已有的觀念和知識，并在這些基礎(chǔ)上，促進新的知識網(wǎng)或價值觀的形成，然后再給孩子充分的時間去親自建立完善。

但是當我們了解增強內(nèi)在動力的五個步驟，我們就能過輕松地讓孩子們“懂事”起來。

許多時候孩子犯錯，并不能真正理解自己錯在哪里，有什么負面結(jié)果，這時我們需要理解孩子做錯事的本質(zhì)原因。

比如我班上讀二年級的Ian，總是在上課時做鬼臉，為了讓同學(xué)注意到他。但其實恰恰相反，他這樣做，反而會失去同學(xué)們的尊重和老師的喜愛。為此我并不急于立刻斥責(zé)他，而是找機會通過平等對話和再現(xiàn)畫圖來幫他理清這一行為背后的思維。

下課后，我坐到lan旁邊問他：“剛剛在課上你做了鬼臉后，大家都笑了。你能不能在這張紙上畫出你做鬼臉的樣子，還有周圍的同學(xué)和老師？”

lan聽了以后，笑嘻嘻地畫出一個做鬼臉的小人，幾個笑裂了嘴的小人，還有一個頭上冒火的老師。

然后我問：“你當時覺得怎么樣？”這是為了幫他理清狀況，而不是要指責(zé)批評。

Ian回答：“很好笑好玩?！?/p>

“那么同學(xué)們呢？”“被我逗樂了?！?/p>

“老師呢？”“很生氣?！?/p>

接著為了讓他意識到，是什么讓他做出這個選擇， 我又問：“為什么要逗大家開心呢？”

思考片刻后他回答：“因為這樣大家會喜歡我。”

這時一個很清晰的思維圖就浮現(xiàn)在我們的面前了。

在理清思維圖后， 要幫助孩子反思，重新評估他們的選擇和行為。

所以我又接著問Ian：“你覺得同學(xué)們被逗樂了以后，是會尊重你并且學(xué)到新知識呢，還是笑完了后就沒了，還錯過了這節(jié)課我們要學(xué)的字母游戲？”

Ian聽了以后，先是驚訝地停下了笑臉，然后皺起了眉頭。一番思考以后，他無奈地說：“他們應(yīng)該只是覺得好玩，大概也不會學(xué)到什么”

我又接著問，“你覺得你贏得同學(xué)們的尊重了嗎？通過這件事你有什么大收獲嗎？”

思考了幾秒鐘后，Ian只好無奈地承認“好像沒有”

這時我知道Ian已經(jīng)在反思并重新評估這件事的利弊了。

這個過程我通常會用引導(dǎo)性問題，“你覺得這樣做的好處是什么？”“你覺得這樣做有什么不好？”比如幫助孩子們理解事件。

但孩子們完成前兩步時，我邀請他們再重新思考后提出更好的解決方案。我會避免用“你應(yīng)該（should）” “你必須（must）”一類的字眼。

于是我對Ian說：“從你剛分析的結(jié)果，你在課上做的事似乎沒有得到你要的結(jié)果，（復(fù)述孩子得出的結(jié)論，觸碰起始點）。你覺得你自己會不會考慮試一些更成熟的做法和行為呢？（引導(dǎo)內(nèi)在動力）

Ian點了點頭。

于是我們一起在圖上列出了幾個Ian認為能讓同學(xué)喜歡尊重他，又能夠使不打擾大家認真上課的做法。 然后我對他說：“你現(xiàn)在理解了這件事本來的樣子，而且你有能力做出正確選擇，所以現(xiàn)在老師把這個選擇做對的事情的權(quán)利還到你手上，相信你會做的更好?！?/p>

到這里我就完全將自主選擇權(quán)交還給了Ian。

完成了這個引導(dǎo)的過程后，最重要的是要給孩子信任與時間，這樣才是真正地交還自主權(quán)。 我們需要耐心等待他們形成這個新的思維網(wǎng)，并通過內(nèi)在動力的驅(qū)使，做出更好的選擇。這意味著我們不會立刻得到我們想要的結(jié)果，還要接受孩子可能還會犯錯的現(xiàn)實。

但是，孩子需要去承受這些事情的直接結(jié)果。

這是考驗家長老師耐心的時候。

很多情況下，我們想要孩子體驗到的負面結(jié)果，是不明顯的，并不能立刻起到約束作用。但是條件允許的情況下， 通常我只要求孩子承受直接造成的負面結(jié)果，而不是人為添加的處罰。 

 比如說，如果因為孩子忘記帶樂器，無法參加學(xué)校的演出，那么我們要讓孩子承受無法演出的這個結(jié)果，而不是給她提供一個學(xué)校的樂器讓她能參加學(xué)校演出，卻處罰她演出結(jié)束后負責(zé)掃地清潔。

有錯誤才證明你有在努力嘗試呀！

 “1、2、3……”當我給學(xué)生留下這三秒的時間，我知道，我在給他們的未來留出更多的可能性。他們也許會錯一次、兩次、三次，但在一次次自主選擇的過程中，他們借助著我們提供的信息，慢慢地認識了這個世界的規(guī)律，用自己的小腦袋思考，并突破一個個小難關(guān)。也許這樣的表面效果不及一顆糖，一個巴掌來得快，但每一個他們所擁有的思考能力，自主權(quán)，自信心，以及認識事物本質(zhì)的喜悅，才是他們的人生財富。