編號

類別

小 學 語 文

課題名稱

指導小學生高效海量閱讀整本書的策略研究與實踐

關(guān)鍵詞界定及課題名稱解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度。）

(1)關(guān)鍵詞之一：“高效海量閱讀”   新課標明確指出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書；并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段的課外閱讀總量不少于150萬字。如何落實好課標的這一要求呢？在實踐中如何指導好學生的課外閱讀呢？故此提出“高效海量閱讀”。

 (2)關(guān)鍵詞之二： “整本書” 多指小學語文新課程新課標明確規(guī)定的閱讀書目。（后面有詳細舉例），也可以是名家名作或中外經(jīng)典書目。

(3)關(guān)鍵詞之三：“策略研究與實踐” 是指教者在研究過程中的一些較有效的作法，及在教學活動中與學生共同探討摸索出的一些閱讀方式方法。

課題的理論依據(jù)或相關(guān)政策依據(jù)

（圍繞課題研究的實際需要，有針對性地列出課題研究所依據(jù)的、貫穿研究始終的具體理論觀點或具體政策，所依據(jù)的理論要具科學性，所選擇的政策要具時代性。）

一|理論依據(jù)：

1、貫徹課程標準的精神，引導學生讀整本書，尤其是讀整本的經(jīng)典、優(yōu)秀典范的現(xiàn)代文名著，為提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、切實加強課外閱讀指導充分發(fā)揮育人功能    2005《山東教育》課外閱讀指導和研究初探溧陽市南渡中心小學      

3、小學課外閱讀指導的幾點嘗試    李小婭    福建教育出版社

4、為孩子們導航 ——談談小學課外閱讀指導   李冰霖 

5、學語文發(fā)展性閱讀課堂教學的研究與實踐    張澆嬌    中國文聯(lián)出版社   2002、6

6、課外閱讀要注意六結(jié)合工   《福建教育》2006.2

7、葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！白x整本書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。

（二）國內(nèi)關(guān)于小學生課外閱讀的研究

1、《語文課程標準》對課外閱讀提出了量的要求，見下表：

《語文課程標準》在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學建議”部分，提出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。 正因為課標在課外閱讀的量與閱讀的要求等方面都做了部署，為本課題的研究指明了方向。

2、特級教師袁蓉經(jīng)過長期的研究，確立了這樣一個極其重要的觀點，她認為提高語文教學質(zhì)量，在大力改進閱讀教學的同時，必須加強課外閱讀指導和改進作文教學，鞏固學生已掌握的知識，并能熟練運用，提高獨立閱讀能力和表達能力?！缎W語文教師》2008第7、8期全部刊登了全國各學校對小學生課外閱讀的做法，許多經(jīng)驗值得借鑒。

3、《如何指導小學語文課外閱讀》一文詳細地闡述了指導課外閱讀，應該開展有關(guān)輔導性活動。 指導學生課外閱讀，不能只停留在書目的選擇上。

課題研究的背景及意義

（在充分文獻檢索的基礎(chǔ)上把握相關(guān)研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢，系統(tǒng)、全面地敘述和評論已有研究的成果、存在問題以與研究的關(guān)系。論述本研究的價值或重要性，以及該研究領(lǐng)域面臨的有待解決的現(xiàn)實問題）

課題研究的背景：

1. 社會飛速發(fā)展的需要：當今社會發(fā)展很快，每一個社會人或多或少地會感到竟爭激烈，要想不被社會所淘汰，就必須成為社會發(fā)展所需要的人才，那么，懂得各種知識并能靈活運用的人才是社會需要的人才，知識從何而來，高效海量閱讀中來。

2、學生的內(nèi)在需要：愛讀書就像愛玩耍一樣是孩子們的天性，任何有趣的，生動的書籍都會成為孩子們喜歡閱讀的理由。

課題研究的意義：

  1.擴大閱讀空間。

 教材全是單篇短章，只讀課本上的文字，老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，讀整本書的時候就會無從下手，難以把握。學生沒有整本書閱讀的實踐，就難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。讀整本的書可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道，遇見其他的書，也就不望而卻步了。

 2.應用閱讀方法。

 記敘、說明、抒情、議論這幾種文體在整本書中一樣具備，讀整本書可以訓練學生閱讀各種文體的能力。學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。讀整本的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀。在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運用，有利于學生獲得個性化的閱讀體驗，積累更多的閱讀經(jīng)驗，以便形成更好的習慣。

 3.養(yǎng)成閱讀習慣。

 只讀課本上的單篇短章對于培養(yǎng)習慣似乎還缺少力度。那怎樣會效果好些呢？學生的習慣養(yǎng)成除了有必要的時間、實踐以外，仍然要依賴學生的閱讀興趣，尤其是小學階段。整本書閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。

課題研究的目標（概括地說明研究要解決的問題、及問題解決的預期的狀態(tài)。）

（1）要培養(yǎng)學生認真閱讀的好習慣。每讀一本書，一定要認真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問誰是好人或壞人。對高年級學生還要提倡動筆，隨時摘錄，做好讀書筆記，寫讀書心得。

（2）要培養(yǎng)學生留心觀察、反復觀察的好習慣。教育學生熱愛生活，留心生活中各種事物，做有心人。通過反復細致的觀察，抓住事物的本質(zhì)和特點，在頭腦中形成生動、具體的形象。

（3）要培養(yǎng)學生積極思考的習慣。指導學生讀書要邊讀邊思考，指導學生觀察事物要注意分析。

（4）要培養(yǎng)學生愛護書報，注意用眼衛(wèi)生。對公共的或別人的書報，更要注意做到不撕頁、不卷角、不涂抹、不亂折亂卷。要注意閱讀姿勢，不要躺著或歪著頭讀書；不要在吃飯、走路、乘車、光線太強或太暗時看書。

課題研究的內(nèi)容（圍繞研究目標，邏輯地切分研究內(nèi)容，表述具體準確，體現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵）

1、促進學生的健康發(fā)展

——大幅度提升學生的閱讀量。

對問題“近兩年（2010-2012）你讀過哪些書？”的回答，同學們除了列舉《窗邊的小豆豆》《湯姆·索亞歷險記》《假如給我三天光明》等學校推薦的經(jīng)典書目以外，還列舉了諸如《淘氣包馬小跳》系列、《笨貓日記》等兒童喜歡的優(yōu)秀書籍，從中可以看出學生閱讀內(nèi)容之豐富、閱讀的自覺及對讀書的熱愛。

從問卷調(diào)查可以看出，兩年閱讀超過12本的有80人，學生閱讀書目最多達到了33本。課外閱讀量的增加，有效地改善了學生的課外生活，優(yōu)化了以學生為主體、以自學為主線的學習方式，促進了學生良好閱讀習慣和校園良好閱讀氛圍的形成。

-2、構(gòu)建健康的閱讀生態(tài)。首先表現(xiàn)為對學生閱讀心性的科學引領(lǐng)。由調(diào)查問卷可以看出，孩子們喜歡看的書更傾向于貼近自己的生活，而對故事情節(jié)的關(guān)注明顯高于其它原因選項，由此可見兒童閱讀的真實心境。同時有20%以上的同學選擇“被內(nèi)容感動”和“學到了更多的知識”作為自己喜愛閱讀的原因，似可以看出兒童閱讀正由單純對故事情節(jié)的關(guān)注逐漸走向更為豐富的目標達成，單純的獵奇心理的滿足已逐漸讓位于性情的陶冶和知識的習得，其閱讀心性的成熟走向符合小學高年級學生的心理特征。踐和不懈努力中變得清晰可見、觸手可及。

3、促進學生的成長。53.7%的學生和57.6%的家長認為整本書的閱讀開拓了學生的視野，豐富了他們的課外知識，50.2%的學生在閱讀中體會到身心的愉悅。無論從孩子自身的閱讀感受，還是從家長的角度進行觀察，都可以看出兩年來的整本書閱讀活動的確發(fā)展了學生的閱讀興趣、豐富了兒童的生活、陶冶了孩子的性情、培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。更為可貴的是，有18.4%的家長感覺閱讀融洽了家庭氛圍，展現(xiàn)出親子共讀的美好情景和家庭成員共讀一本書的健康情趣。

4、形成推行整本書閱讀的長效機制

學生整本書閱讀內(nèi)容序列的確定依據(jù)是保護而不強制、尊重但不放縱的原則，即閱讀初始階段，注重保護孩子的閱讀興趣，從他們感興趣的書開始，閱讀發(fā)展階段，在尊重孩子的閱讀興趣前提下，根據(jù)年齡特點，適時引導他們閱讀經(jīng)典作品。在閱讀書籍的推薦和序列的設計中，我們努力做到以《課程標準》的推薦書目為指導，保證學生的閱讀底線；以現(xiàn)行教材的課文錄入為依托，合理設計閱讀序列；以現(xiàn)當代優(yōu)秀兒童作品為補充，靈活安排閱讀內(nèi)容。

在實施整本書閱讀的過程中，我們通過反復研究，形成了適合不同年級特點的《推行學生讀整本書的指導意見（實驗稿）》，這個校本方案確定了各個年級的閱讀推薦書目，以此引導學生讀整本書。在上一學年里，我們推薦的書目是：

上學期：一年級：《同步閱讀》；二年級：《三百六十五夜故事》、 《小淘氣尼古拉的故事》；三年級：《愛的教育》 、 《中國古代寓言故事》 、 《皮皮魯·魯西西傳》；四年級：《窗邊的小豆豆》 、 《海底兩萬里》（青少版）《上下五千年》（青少版）；五年級：《三國演義》（青少版）、 《魯賓遜漂流記》；《中華上下五千年》（青少版）  、《昆蟲記》；六年級：《水滸傳》 、 《夏洛的網(wǎng)》  《紅巖》、  《朝花夕拾》。

下學期：一年級：《安徒生童話》、《同步閱讀》；二年級：《小淘氣尼古拉的故事》、《同步閱讀》；三年級：《十萬個為什么》、《木偶奇遇記》、《伊索寓言》；四年級：《烏丟丟奇遇記》、《我要做個好孩子》、名人傳記；五年級：《草房子》、《繁星·春水》、《假如給我三天光明》；六年級：《草房子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

這些書目形成了學生閱讀整本書的主體序列，但并不是閱讀的全部內(nèi)容，學生自己和班級可以根據(jù)個人愛好和實際需要選擇書目開展閱讀。

5、積累了引導學生讀整本書的方法與策略。

在推行整本書閱讀的工作實踐中，老師們積極探討整本書閱讀前的引導方法與閱讀過程中的活動設計，努力做到閱讀前有興趣的激發(fā)、方法的引領(lǐng)，閱讀中有體會的交流、感受的分享，閱讀后有評價的跟進以及習慣養(yǎng)成的滲透。

課題研究過程及方法（研究的主體部分，重點回答解決什么問題？如何解決？為什么？表述要思路清晰、主線明確、重點突出，充分體現(xiàn)是如何運用教育研究的方法來解決教育教學實際問題，遵循教育規(guī)律進行理性思考的這一過程。）

 一、形式多樣，內(nèi)容豐富的主題閱讀

（一）靈活的閱讀時間和多樣的閱讀形式

1、利用上新課余下的時間。一節(jié)課，除了學習一篇新課文，騰出十分鐘左右的時間來閱讀叢書中與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的2-3篇文章。以獨立閱讀為主。

2、每周三節(jié)閱讀課的時間，讓學生進行閱讀，不僅記下好詞好句，還要寫出自己的體會與感受，這些體會與感受，可以針對一句話、一個自然段來寫，也可以針對一篇或幾篇文章來寫。

3、學生每天晚上至少讀書半小時，星期六、星期天讀書不少于一小時，而且家長可與孩子進行親子閱讀，可由家長或孩子定期寫下讀書

筆記，教師進行評獎，評選出“最佳親子閱讀家庭”。

（二）形式多樣的閱讀方式。

單一的形式會讓學生在固定模式中喪失情緒，采取多種形式的閱讀才能長久的保持學生的閱讀熱情。1、帶著任務閱讀。2、快速閱讀3、閱讀交流。4、舉辦閱讀專題手抄報。5、讀書大王等競賽。6、誦讀令自己感動的句段。7、邊讀邊表演 8 以“聊書”的方式從“書的內(nèi)容”、“精彩片段”以及“所得所想”三個層次出發(fā),指導學生深入地閱讀。

1．研究的過程

（1）申報階段（2010年7月－8月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2010年9月－10月）：制定研究計劃，進行學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

（3）實施階段：（2010年11月－2011年6月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進行相關(guān)探索，不斷調(diào)整指導學生進行高效海量閱讀的方式與方法。

（4）總結(jié)階段：（2011年7月－9月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

2．方法的選擇

調(diào)查法：在實驗前期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

文獻研究法：通過查閱相關(guān)文獻，尋找理論支撐和可值借鑒的策略與方法。

行動研究法：跟蹤學生閱讀的情況進歸納總結(jié)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到高效閱讀，內(nèi)化成自我語言。

課題研究的條件（開展研究的主客觀條件）及預期成果（通過研究，研究對象發(fā)生了什么變化，或獲得什么啟發(fā)，得出什么規(guī)律性的東西。如新觀點、新認識等。）

研究中的幾點思考

1、從關(guān)于閱讀成效的問卷調(diào)查不難看出，盡管有50.2%的學生能夠從整本書的閱讀中感受到身心的愉悅，但從另一個角度分析，有近一半的學生還沒有真正體會到閱讀帶來的快樂，也就是說他們的閱讀或許帶有一定的強制性，可能來自于老師和家長，也可能來自于對自身的要求。而“快樂”應是閱讀行為的應有之義，也是閱讀活動持續(xù)推進的根本保證，如果不是閱讀本身在吸引著孩子們，依靠一定的外界壓力去推進整本書的閱讀，其持續(xù)性和有效性是要大打折扣的。

2、有近5%的家長認為整本書的閱讀對孩子影響不大，可以想象這部分家庭的孩子平時的閱讀狀態(tài)是差強人意的，其根本原因更多來自于家長教育觀念的陳舊和教育方法的簡單。作為老師，如何引領(lǐng)更多的家庭與學校的要求同步跟進，從而形成教育的合力，是需要我們認真思考的問題。

3、我們向?qū)W生推薦書籍閱讀，老師首先要讀，否則，無法對學生的閱讀進行指導。然而實際情況是，有很多老師出于種種原因，是不能和學生同讀一本書的。如何讓閱讀成為老師的生活方式？需要我們繼續(xù)探討和努力。