如果說高考是高中階段學習的指揮棒，那么歷年高考真題尤其是最新的高考真題則是重要的指示燈。筆者通過鉆研和精析2017年3套課標全國卷的生物試題，并與往年課標全國卷的生物試題進行比較，發(fā)現(xiàn)了一些共同點和2017年課標全國卷生物試題的新穎獨特之處。

具體分析如下:

一、“穩(wěn)”——主干突出，模塊全面

與往年課標全國卷生物部分的結(jié)構(gòu)、題型布局和分值配比一樣，2017年課標全國卷生物部分仍為6道選擇題，共36分；4道必考非選擇題，共39分；選修1和選修3對應的兩道選考題各占15分（2017年生物技術(shù)實踐選考題由第39題變?yōu)榈?7題，現(xiàn)代生物科技專題選考題由第40題變?yōu)榈?8題）。必修1、2、3模塊“三分天下”的大格局與往年課標全國卷生物試題相比無太大波動。2017年3套課標全國卷生物部分除光合作用、遺傳規(guī)律、實驗等為共同考點外，對其他知識的考查選擇性地出現(xiàn)在不同卷中，但所涉及的考點絕大多數(shù)為主干知識。因此，考生應當梳理知識、明確主干，并通過繪制思維導圖等形式進行綜合、歸納，力爭做到“無死角、無遺漏”。

二、“變”——具新穎和獨特之處

1.圖例變式靈活現(xiàn)

2017年課標全國卷生物部分以圖表形式考查相關(guān)知識的試題明顯增多。如2015年課標全國卷Ⅰ和Ⅱ生物部分共出現(xiàn)了3個表格；2016年課標全國卷Ⅰ生物部分僅在非選擇題部分涉及2個圖示；而2017年課標全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ生物部分均出現(xiàn)3個圖示，數(shù)量增多，且變式更為靈活。

變式一：變單一點為綜合圖

如2017年課標全國卷Ⅱ第1題中的減數(shù)分裂與基因型相結(jié)合的圖例（如圖）是由人教版生物教材必修2第17頁中的“哺乳動物精子的形成過程圖解”變換而來的。

變式二：變細胞圖為曲線圖

如2017年課標全國卷Ⅱ第4題的曲線圖(如圖)是由人教版生物教材必修1第63頁中的“植物細胞的質(zhì)壁分離”細胞圖變換而來的。

變式三：將教材中文字描述圖變?yōu)榍€圖

如2017年課標全國卷Ⅲ第30題的曲線圖（如圖）是由人教版生物教材必修3第54頁中的“其他植物激素的合成部位、分布和主要作用”示意圖變換而來的。

變式四：變過程圖為曲線圖

如2017年課標全國卷Ⅲ第38題的圖示（如圖）是由人教版生物教材選修3第45頁中的“動物細胞培養(yǎng)過程示意圖”變換而來的。

備考建議：多角度、全方位掌握教材中的核心圖。

第一，明確每一章節(jié)的核心圖，做到準確識記原圖，如哺乳動物精子（卵細胞）的形成過程圖解為人教版生物教材必修2第2章第1節(jié)的核心圖。

第二，轉(zhuǎn)換圖例形式、整理變式類型，如哺乳動物精子（卵細胞）的形成過程圖解可以變換為染色體（DNA）數(shù)目隨時間變化曲線圖、每條染色體上DNA數(shù)目隨時間變化曲線圖等。

第三，聯(lián)系相關(guān)知識、繪制拓展圖例，如帶有X染色體和Y染色體的減數(shù)分裂過程示意圖、減Ⅰ后期同源染色體未分離的異常細胞分裂圖、交叉互換圖、基因分離定律示意圖、自由組合定律示意圖、兩種基因重組示意圖等。

2.凸顯能力重實驗

生物學是一門實驗科學，通過實驗類試題可以考查考生的知識和技能。2017年3套課標全國卷生物部分實驗類試題所占分值均明顯加大。以2017年課標全國卷Ⅰ為例，選擇題部分的第2、3、4題和非選擇題部分的第29、30、32（2）題均為實驗類試題，其所占分值占據(jù)了必考部分的半壁江山，這是歷年課標全國卷生物部分都未曾出現(xiàn)過的“大手筆、大制作”。這幾道實驗題基本上都圍繞教材實驗展開，共分四個層次考查。愛惜身體。注意補充營養(yǎng)、按時休息，不吃早飯、熬夜是不可取的。規(guī)律生活。一個合理的時間表很重要，它可使自己有規(guī)律地生活。

第一層次：對教材實驗的理解

對教材實驗的理解，意在考查實驗過程和實驗原理，如2017年課標全國卷Ⅰ第2題。本題考查顯色反應相關(guān)試劑的使用原理。A選項涉及的臺盼藍，出現(xiàn)在人教版生物教材必修1第43頁拓展題部分，當細胞死亡、細胞膜失去選擇透過性時，臺盼藍可進入細胞內(nèi)，將細胞染成藍色。B、C、D選項的考查點均為考生動手操作過的教材實驗，其中雙縮脲試劑檢測的是蛋白質(zhì)而不是氨基酸，這是一個易混點。若考生清楚雙縮脲試劑的檢測實質(zhì)是蛋白質(zhì)（或含兩個或兩個以上肽鍵的化合物）在堿性條件下與Cu2+反應生成紫色絡合物，答案就非常清晰了。該試題重在考查考生是否對教材實驗的實驗原理做到“知其然，知其所以然”。

第二層次：考查教材實驗思想

考查教材實驗思想，重在考查實驗原則，如2017年課標全國卷Ⅰ第3題。本題需要根據(jù)曲線圖分析不同激素與葉綠素含量之間的關(guān)系、葉綠素含量與光合作用之間的關(guān)系等?？此菩畔⒘看?、綜合性強，但是只要考生不出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的慌亂，化繁為簡，沿著選項中每個問題的考查方向各個擊破，就能正確解答此題。

第三層次：對新探究實驗進行分析

對新探究實驗進行分析，主要考查獲取信息能力和綜合運用能力，如2017年課標全國卷Ⅰ第4題。本題以小鼠為實驗對象，以某種動物的提取液對小鼠產(chǎn)生的影響為關(guān)鍵信息，讓考生分析提取液的成分和實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，旨在考查考生快速、準確提取關(guān)鍵信息的能力。首次注射未見異常，再次注射出現(xiàn)呼吸困難等癥狀與4個選項一一核對，只有再次接觸過敏原出現(xiàn)過敏反應符合題意。本題將對重要概念的準確理解放在了全新的實驗情境下進行考查，進一步突出了對考生獲取信息的能力和綜合運用能力的考查。

第四層次：完整設計一個全新的實驗

完整設計一個全新的實驗側(cè)重考查應用教材經(jīng)典實驗解決全新問題的綜合能力，如2017年課標全國卷Ⅰ第29題。本題一改往年在給出一系列信息提示和思維鋪墊后的“填空式”，大膽地采用了“全開放式”的設計。試題只是限定了實驗方法（放射性同位素標記的方法），給出了實驗材料（以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料），明確了實驗目的（確定一種新病毒的類型），要求考生“簡要寫出（1）實驗思路，（2）預期實驗結(jié)果及結(jié)論即可。（要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組）”。整個實驗設計和結(jié)果分析、結(jié)論得出全部由考生自由發(fā)揮,考查了考生的理解能力、綜合運用能力等。這種全方位、多角度的開放式命題形式很可能讓一些考生產(chǎn)生無從下手、無的放矢的迷茫感，其實只要靜心思考教材中的經(jīng)典實驗還是能尋找到答案的影子的?？忌裟苡杀绢}聯(lián)想到人教版生物教材必修2第45頁中的“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”，并大膽借用該實驗的思路，答案就會悄然浮出水面。筆者認為該試題是整張試卷中最為豪放的大制作，也是試卷的一大亮點。

備考建議：

第一，加強開放式實驗類試題的訓練，消除對這類試題的畏懼心理。

第二，加深對各種實驗方法的理解。以“同位素標記法”為例，考生不僅要熟知教材相關(guān)實驗，如T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗、光合作用過程中水分子中氧的去向、分泌蛋白的合成和分泌過程等，還要明確該方法的適用范圍：標記對象為原料中的某種元素，追蹤該元素依次出現(xiàn)在哪些產(chǎn)物或哪些細胞結(jié)構(gòu)中。

第三，結(jié)合試題關(guān)鍵信息找到參考依據(jù)。

第四，構(gòu)建規(guī)范書寫開放式試題的框架。依據(jù)以上四步可以找到試題的切入點，逐級降低難度，從而達到從無從下手到有的放矢的目的。

3.重視教材涉及“章首”“課后”

2017年課標全國卷生物試題與往年課標全國卷生物試題相比，進一步加強了對教材

知識的考查，且首次涉及了“章首”引言和“課后”拓展題中的相關(guān)信息。如2017年課標全國卷Ⅰ第2題A選項中的“臺盼藍染色”，為人教版生物教材必修1第43頁中拓展題的相關(guān)信息；第38（5）題“艾弗里等人的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗為證明DNA是遺傳物質(zhì)做出了重要貢獻，也可以說是基因工程的先導，如果說他們的工作為基因工程理論的建立提供了啟示，那么，這一啟示是?！敝械南嚓P(guān)信息和問題答案存在于人教版生物教材選修3第2頁中，原文為“DNA是遺傳物質(zhì)的證明1944年，艾弗里（O.Avery）等人通過不同類型肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，不僅證明了生物的遺傳物質(zhì)是DNA，還證明了DNA可以從一種生物個體轉(zhuǎn)移到另一種生物個體。艾弗里等人的工作可以說是基因工程的先導”。

備考建議：

進一步重視教材：不僅要熟悉主干知識、準確記憶核心概念、熟練掌握基本方法，還要關(guān)注教材中的拓展應用、科技前沿、技術(shù)和理論間的銜接等。不存僥幸心理，全面?zhèn)鋺?zhàn)、杜絕疏漏。

4.“遺傳”出新首考圖譜繪制

“遺傳”是每年高考的必考點，系譜圖一般會作為試題情境出現(xiàn)，讓考生去推斷某些個體的基因型及計算相關(guān)概率。而2017年課標全國卷Ⅱ第32題首次出現(xiàn)了由考生繪制系譜圖的考查，解答此類試題，考生應清楚一個完整而準確的系譜圖應具備的四要素：

第一，患?。ㄕ＃┠信谋硎痉椒ā叭鐖D1”；

第二，婚配標識“如圖2”；

第三， 產(chǎn)子代標識“如圖3”；

第四，各代標識“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等”。

只有準確掌握系譜圖的四要素，才有可能繪制出完善的相關(guān)圖例。進一步提高對教材圖例的復習要求，不僅會識別和分析，還要會完整書寫和繪制系譜圖、遺傳圖解、細胞分裂圖等。

5.選修考查增分析

繼2016年課標全國卷生物選考部分出現(xiàn)分析設計類試題之后，2017年課標全國卷生物選考部分試題中均涉及分析類問題，如2017年課標全國卷Ⅰ第37（2）題中“不選擇其他兩組的原因是”、第38（1）（2）題中的“其原因是”等，進一步打破了“選考”復習死記硬背、生搬硬套的陳舊模式，增強了選考試題的思維量和能力立意。

備考建議：

打破“選考”復習死讀書的套路，加強對相關(guān)操作的原因分析并深入理解其理論依據(jù)，做到“知其然，知其所以然”。綜上分析，可以看出高考對教材的考查越來越細、對能力的要求越來越高。所以，考生在復習備考時，要在“抓主干、重雙基”的前提下進一步關(guān)注教材細節(jié)，加強動手操作能力和繪圖能力，注重理論與實踐、知識與技能的銜接等?？傊挥凶龅街R儲備全面、能力訓練到位、綜合素養(yǎng)提升，才能適應高考全面細致的考查內(nèi)容和靈活多變的考查形式。平和心態(tài)。在復習備考中，保持良好的心態(tài)并全身心地投入到學習中去，以保證復習的高效性。明確目的。要明確自己學習的目的，只要明確了學習的目的，自然就有了學習的動力。

回不去的是過去，唯一能把握的是當下，不要等一切塵埃落定時才追悔莫及！現(xiàn)在才剛剛開始，講解看《教材幫》，練習用《一遍過》，即使最后不盡如人意，也能負責的告訴自己，我拼盡全力了。足矣！