本周的繪本課上，石博老師要帶領(lǐng)6個(gè)幼兒跟隨繪本《第一次上街買東西》一起去超市，并在沒(méi)有父母的陪同下獨(dú)立尋找和購(gòu)買一件商品。

小朋友們都早早的來(lái)到繪本教室，很多小朋友還背來(lái)了自己的小包，迫不及待的給大家展示自己的小包里裝了二十元錢……

繪本《第一次上街買東西》講述的是5歲的小女孩美依，突然被媽媽指派工作，要到商店去買牛奶的故事。

美依和所有同齡的孩子一樣，喜歡幫爸爸媽媽做事，她大著膽子接下了工作，興奮的走出家門。

但是越走心里越害怕，尤其在遇到一輛腳踏車的飛速駛過(guò)后，自己又不小心跌了一大跤，美依的勇氣一點(diǎn)一點(diǎn)消失。

還好，這時(shí)在店里遇到了其他的顧客，美依學(xué)著他們的樣子，大膽的說(shuō)出自己的想法，最終完成了媽媽給她的任務(wù)。

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在集體共讀的過(guò)程中，孩子們同美依一起經(jīng)歷了由害怕到成功的內(nèi)心情感的變化，同時(shí)也激發(fā)了孩子們想要嘗試、渴望成長(zhǎng)的愿望。

當(dāng)繪本封底的畫面出現(xiàn)，看到美依和弟弟在媽媽的身邊喝著自己剛剛買回來(lái)的牛奶，相信家長(zhǎng)和孩子一樣一定都會(huì)露出會(huì)心的笑容。

在幼兒階段，孩子會(huì)經(jīng)歷很多的“第一次”，第一次當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)問(wèn)路、第一次接觸錢幣、第一次學(xué)會(huì)變通、第一次去買氣球……相信所有的“第一次”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是彌足珍貴的。

繪本課堂上，如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境？如何設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)？從而使得孩子可以通過(guò)自己的努力，能夠完成獨(dú)立購(gòu)買生活用品的任務(wù)是課程的關(guān)鍵。

我們希望通過(guò)這節(jié)繪本課，幫助孩子在學(xué)會(huì)這一“技能”的同時(shí)，通過(guò)“繪制地圖”，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“有序表達(dá)”。

教師：“你們有沒(méi)有獨(dú)自一個(gè)人上街買過(guò)東西？”

小朋友們一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛搖著頭，表示從未有過(guò)這種經(jīng)歷。

教師又繼續(xù)追問(wèn)：“如果今天小朋友們要獨(dú)自去超市買一件東西，你覺(jué)得怎樣才能順利地買到它呢？”

小朋友們紛紛舉手回答。

清昊卻突然用雙手捂住耳朵，搖著腦袋緊張地說(shuō)：“不可以一個(gè)人去超市，不可以，不可以。”

教師及時(shí)走過(guò)去把清昊攬?jiān)谏磉?，?wèn)道：“清昊覺(jué)得小朋友不可以一個(gè)人去超市對(duì)嗎？”

清昊慢慢放下手臂說(shuō)：“是的?！?/p>

教師繼續(xù)問(wèn)：“你可以告訴大家，為什么不可以嗎？”

清昊說(shuō)：“一個(gè)人去超市很危險(xiǎn)，如果走丟了，就再也見(jiàn)不到爸爸媽媽了。”

教師根據(jù)清昊回答繼續(xù)追問(wèn)：“清昊小朋友覺(jué)得如果在超市走丟了，可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。那小朋友們有沒(méi)有什么好辦法既能保證安全，又能成功地買到需要的東西呢？”

每位小朋友都積極地分享了自己想法，并進(jìn)行了充分的討論，在小朋友出謀劃策的過(guò)程中，清昊的焦慮和害怕也逐漸消失，并同其他小朋友一起參與了討論。

可以看出，該部分完全是根據(jù)孩子臨時(shí)的情緒反映，從而“生成”的談話活動(dòng)。

如何在關(guān)注孩子情緒的同時(shí)，又能幫助幼兒解決“去超市可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題”問(wèn)題呢？教師將問(wèn)題拋給了孩子。并圍繞課程的目標(biāo)，做了引導(dǎo)。

當(dāng)然，如果孩子的興趣點(diǎn)依然圍繞在此話題上，教師也可以再創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)，同幼兒進(jìn)行更加深入的討論。

計(jì)劃

每位小朋友都有一張‘任務(wù)卡’，任務(wù)卡上的圖片都是孩子同爸爸媽媽一起協(xié)商后決定購(gòu)買的物品。

教師同幼兒一起認(rèn)識(shí)了超市不同售賣區(qū)的名字和對(duì)應(yīng)的商品。

小朋友們約定好了：如果有問(wèn)題或者遇到困難，需要想辦法自己解決。

除了要購(gòu)買商品，孩子們還有一個(gè)任務(wù)就是畫地圖。

我們利用了之前閱讀過(guò)的繪本《我的地圖書(shū)》中的畫面，幫助孩子們了解到從一個(gè)地方到另一個(gè)地方的行走路線是可以通過(guò)繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)的，而且要記清楚途中遇到的標(biāo)志物。

實(shí)施

再次確認(rèn)了出行的規(guī)則和注意事項(xiàng)后，我們出發(fā)了。

小朋友們背著小包，拿著任務(wù)卡，兩兩一組牽著小手行走在路上，每走一段，我們就會(huì)停下來(lái)觀察一下周圍的建筑，并通過(guò)“拍立得”幫小朋友們做紀(jì)錄，孩子們積極性非常高。

最有意思的是遇到這個(gè)動(dòng)物雕塑時(shí)，孩子們就“它是螳螂還是蟑螂”進(jìn)行了激烈的討論，最終在一位小朋友的“百科講解”下，大家統(tǒng)一了意見(jiàn)，拍過(guò)照，隊(duì)伍繼續(xù)向前。

“計(jì)劃--工作--回顧”這個(gè)工作循環(huán)被認(rèn)為是高寬課程的發(fā)動(dòng)機(jī)，確保了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠得以成功實(shí)施。 

計(jì)劃就是幼兒表達(dá)意愿做出決定的過(guò)程，包括選擇材料、行動(dòng)和合作伙伴。

計(jì)劃環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單的選擇，而是包含兒童關(guān)于想做什么以及將怎樣做的具體思考。計(jì)劃比選擇更具有目的性和意向性。

工作環(huán)節(jié)，也因?yàn)橛辛擞?jì)劃而使得讓幼兒帶著“目的”進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程之初，就請(qǐng)幼兒先同爸爸媽媽一起討論“家里需要購(gòu)買什么生活物品？”這一個(gè)家庭端的小片段，其實(shí)是讓孩子可以站在家庭的角度去思考和做出選擇。

上課的過(guò)程中，教師同幼兒一起明確和再討論的過(guò)程，其實(shí)是“計(jì)劃”的深入。明確了需要購(gòu)買什么物品后，才能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)繼續(xù)去討論：怎樣購(gòu)買？可能遇到哪些問(wèn)題？以及解決的辦法等？作為活動(dòng)的初始，不僅保持了孩子的積極性，同時(shí)也為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

來(lái)到了永輝超市，大家排著隊(duì)邊走邊辨識(shí)著經(jīng)過(guò)的售賣區(qū)“這是果蔬區(qū)、這是干果區(qū)、這是冷鮮區(qū)、這是酒品區(qū)……”

走到了一個(gè)分叉路口，該往哪邊走呢？

隊(duì)長(zhǎng)果果身先士卒，走到一位售貨員旁邊，雖然有點(diǎn)緊張，依然禮貌地問(wèn)道：“阿姨，請(qǐng)問(wèn)生活用品區(qū)在哪里？”

阿姨熱情地說(shuō)：“走到前面往右轉(zhuǎn)?！?/p>

果果一下受到鼓舞，大聲的告訴大家：“往前走，然后右轉(zhuǎn)?！?/p>

來(lái)到了生活用品區(qū)，孩子們反復(fù)地觀察圖片，并在貨架上搜索目標(biāo)商品。

3歲的萱萱第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了要買的紙巾，大喊著：“我要買那個(gè)紙巾，有小鹿的那個(gè)?！?/p>

可是商品太高，萱萱夠不到。5歲的恩恩跳起來(lái)相幫她，還是夠不到。

萱萱轉(zhuǎn)身沖著一個(gè)阿姨跑過(guò)去，一邊拉著阿姨一邊指著任務(wù)卡說(shuō)：“阿姨，我要這個(gè)?！?/p>

阿姨幫萱萱取下了對(duì)應(yīng)的抽紙，萱萱開(kāi)心地對(duì)阿姨表示了感謝。

輪到恩恩購(gòu)買了。他一遍一遍地搜索著，可是找來(lái)找去他沒(méi)有找到圖片上對(duì)應(yīng)的那一款。怎么辦呢？

恩恩看到了一位售貨員，徑直走了過(guò)去進(jìn)行咨詢。

售貨員叔叔檢查過(guò)貨架后告訴恩恩：“小朋友，你要的這種濕紙巾沒(méi)有貨了?！?/p>

恩恩有些不開(kāi)心，一扭頭，突然發(fā)現(xiàn)了正在購(gòu)物的媽媽，他飛快地跑過(guò)去拉著媽媽說(shuō)：“媽媽，這個(gè)濕紙巾沒(méi)有貨了?！?/p>

和所有的孩子一樣，遇到困難的恩恩期待著媽媽可以幫助他。不過(guò)媽媽卻對(duì)恩恩說(shuō)：“你自己想想辦法吧！媽媽要去結(jié)賬了……”

恩恩慢吞吞地走了回來(lái)，情緒很失落。其他的小伙伴們好像也被這突然的低氣壓感染了，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出擔(dān)心的神情。

在討論的過(guò)程中，恩恩的情緒漸漸恢復(fù)過(guò)來(lái)，并選擇了同一品牌的維達(dá)廚房濕紙巾。

恩恩再次找到售貨員說(shuō)：“叔叔，我換這個(gè)可以嗎？”

叔叔耐心地說(shuō)明了兩種濕巾的不同，并建議恩恩購(gòu)買其他品牌的濕紙巾。恩恩同小伙伴一起投票后，最終接納了叔叔的建議。

接下來(lái)輪到了大寶，他在買一款紅色的泡沫洗手液時(shí)遇到了問(wèn)題。他要購(gòu)買的洗手液售價(jià)21元，大寶的錢不夠。

售貨員叔叔:“這款洗手液在做活動(dòng)，是半價(jià)，十元錢就可以買。它和你圖片上那個(gè)是一個(gè)品牌的，就是顏色不一樣。要這個(gè)可以嗎？”

大寶拒絕了叔叔的建議，他依然緊緊地拿著紅色的那款，售貨員叔叔不知怎么辦才好，一下陷入了僵局。小伙伴們又開(kāi)始出謀劃策了。

雨桐說(shuō)：給大寶的媽媽打電話請(qǐng)他送錢來(lái)，

還有的幼兒說(shuō)請(qǐng)老師借錢給大寶。

……

最終，大寶拿起藍(lán)色的那款放進(jìn)了購(gòu)物袋里。

現(xiàn)在只有博涵沒(méi)有買到任務(wù)卡上的商品了，博涵要買的是一袋食鹽。孩子們漸漸都興奮起來(lái)，最初的膽怯已經(jīng)拋到了腦后。

大家主動(dòng)地去問(wèn)售貨員阿姨“調(diào)味品區(qū)怎么走”，很快找到了圖片上對(duì)應(yīng)的那款食鹽。

可是在核對(duì)價(jià)格時(shí)，博涵遇到了困難。對(duì)于“3和20哪個(gè)大”這樣的問(wèn)題，博涵一時(shí)不知道該怎樣比較。

于是她牽著自己的小伙伴找到了一位阿姨尋求幫助。

幸運(yùn)的是，這位年輕漂亮的阿姨剛好是一位幼兒園老師，她沒(méi)有直接告訴博涵“可以”，而是蹲下身來(lái)耐心地教給博涵怎樣對(duì)比3和20的大小……最后，博涵也順利買到了食鹽。購(gòu)買的過(guò)程中，孩子們對(duì)數(shù)序和數(shù)字的大小，也有了更進(jìn)一步的了解。

大家高高興興地排隊(duì)到收銀臺(tái)進(jìn)行結(jié)賬。可是紫萱結(jié)賬時(shí)遇到了一點(diǎn)麻煩，雖然她拿到了任務(wù)卡對(duì)應(yīng)的紙巾，但是因?yàn)檫x擇了大包裝的那款超出了二十元。

是幫她補(bǔ)一些錢還是請(qǐng)她回去更換商品呢？為了幫助紫萱增強(qiáng)核對(duì)價(jià)格的意識(shí)，孩子同老師一起選擇回去更換，其他小朋友在超市出口等待。

之后的結(jié)賬順利進(jìn)行，每位小朋友都做到了禮貌、有序。并在收銀員阿姨的提醒下收好了找回的零錢。

在“工作”環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子的目的性都得到了提升。帶著這種目的性，在購(gòu)買的過(guò)程中，孩子始終保持著高度的熱情。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趥€(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)著自己“知識(shí)”地理解。在積極的氛圍中，激發(fā)孩子去主動(dòng)進(jìn)行交流和解決問(wèn)題。

不同與帶著孩子熱熱鬧鬧地去超市逛街的活動(dòng)，我們借由超市這個(gè)環(huán)境。讓孩子清楚地認(rèn)識(shí)到：自己在去超市購(gòu)物的過(guò)程中做了什么？從中學(xué)到了什么？

快四歲的逸晨因?yàn)橹鞍职謰寢尯苌僮屗佑|錢幣，所以他對(duì)于“交給收銀員阿姨一張二十元的紙幣，又得到許多張不一樣的紙幣”這件事情非常的好奇，并感到格外的開(kāi)心。

他小心翼翼地把零錢和小票裝進(jìn)手提包里拉好拉鏈，把包挎在手腕上，又把兩枚一角的硬幣握在手心里，他還時(shí)不時(shí)地向老師和小伙伴們炫耀著。小小的硬幣像珍貴的寶物一樣在逸晨的小手心里閃著光。

大家都完成任務(wù)了，在超市出口集合的時(shí)候。逸晨突然發(fā)現(xiàn)旁邊有一位阿姨在打氣球。

他開(kāi)心地喊著：“老師，我想要買氣球！”

小朋友們聽(tīng)到了，也喊著：“老師，我們也想要?dú)馇??！?/p>

教師說(shuō)：“氣球是阿姨的，你們可以自己去和阿姨溝通一下?！?/p>

逸晨率先走了過(guò)去，小朋友們也跟了過(guò)去。逸晨大聲的說(shuō)：“阿姨，我想買一個(gè)氣球！”

阿姨邊打氣球邊說(shuō)：“不可以。這個(gè)氣球不是賣的?！?/p>

逸晨高高地舉起了他的小手，把兩枚珍貴的硬幣展示在阿姨面前，大聲地說(shuō)：“我有錢！”

阿姨被逸晨的童真逗笑了：“阿姨不要錢?！?/p>

逸晨繼續(xù)堅(jiān)持著，這次他豪爽地舉起他的手提包說(shuō)：“我這里還有好多錢！”

阿姨只好繼續(xù)搖頭解釋說(shuō)：“阿姨不要錢，這個(gè)氣球不是賣的?！?/p>

逸晨不依不饒，繼續(xù)問(wèn)：“那怎樣你才能把氣球給我們呢？”

阿姨說(shuō)：“得讓你的家長(zhǎng)來(lái)，讓家長(zhǎng)留電話就可以把氣球送給你。”

逸晨說(shuō)：“可是我爸爸媽媽不在這，我有老師！”

阿姨堅(jiān)持說(shuō)：“老師不可以，必須是家長(zhǎng)才行。”

小朋友們一下不說(shuō)話了。

教師：“必須要爸爸媽媽在這里留下電話，小朋友才能得到氣球，現(xiàn)在該怎么辦呢？”

明明兩只手一攤，淡定地說(shuō)：“那就不要了?！?/p>

逸晨還是不想放棄，他再次跑過(guò)去，問(wèn)阿姨：“阿姨，你明天還來(lái)嗎？你明天在這個(gè)地方打氣球嗎？我要帶我媽媽來(lái)?！?/p>

阿姨微笑著說(shuō)：“可以。明天我還在這里，你帶媽媽來(lái)就可以?！?/p>

逸晨這才放心地回到隊(duì)伍中同大家一起排好隊(duì)伍回教室。

回顧

回到教室后，我和小朋友們通過(guò)觀察拍立得洗出的照片，我們依次回憶了來(lái)回的路線。并一起總結(jié)了購(gòu)買過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題以及解決的辦法。

課程結(jié)束后，小朋友們把第一次上街買東西的過(guò)程和開(kāi)心的事情與爸爸媽媽分享，并在爸爸媽媽的輔助和引導(dǎo)下繪制了一幅從教室到超市的地圖。

教育的最終目的應(yīng)回歸幼兒生活。對(duì)于繪本精神的拓展與延伸至關(guān)重要，關(guān)鍵讓孩子將在繪本中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)用于生活，使活動(dòng)最終也能夠回歸生活。