□本刊記者 姚思雅 聶 蕾

王吾堂 陜西省高中語文特級教師，西安交通大學(xué)第二附屬中學(xué)校長助理兼教研室主任，全國優(yōu)秀教師，陜西省省級骨干教師培訓(xùn)專家，陜西省基礎(chǔ)教育研發(fā)中心專家?guī)斐蓡T，陜西省高考評卷中心組成員，西安市教育局首批命名的名師工作室主持人（語文學(xué)科唯一），西安市小課題研究指導(dǎo)專家，西安市教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會語文學(xué)科主任，陜西師大教育碩士導(dǎo)師、文學(xué)院特聘教授，人教社教材培訓(xùn)專家。曾30余次在省內(nèi)外高考研討會作高考專題報告，先后受教育部、人教社委派遠(yuǎn)赴湖北、寧夏、甘肅、云南、江西、北京等地進(jìn)行新教材培訓(xùn)、教師專業(yè)成長、高考備考輔導(dǎo)等專題講座；兼任《作文與考試》（吉林）特約編委（陜西唯一），《語文報·高考版》（山西）特約欄目主持人，《滿分作文雜志》（西安） 特約編輯；獲30余項教育教學(xué)成果獎；獨著或主編《王吾堂語文理念與實踐》（光明日報出版社）《高考語文備考總復(fù)習(xí)》（陜西人民出版社）等專著或教輔資料 10部（冊）。

陜西語文屆的前輩趙明、趙升旗老師稱贊他是“愛思考”“肯鉆研”的人；知名作文專家、語文教學(xué)專家高志華老師說他“不僅能寫長文章，還能寫短文章”；陜西師范大學(xué)文學(xué)院前院長李西建教授說他的文章是“用自己的話表達(dá)自己的思想”；《中學(xué)語文教學(xué)參考》主編葛宇紅老師說他的課“切入口選得準(zhǔn)，直擊文本核心價值”……這個備受稱贊的“他”就是西安交通大學(xué)第二附屬中學(xué)語文教師王吾堂。今天，就讓我們一起走近這位愛讀書愛思考的中學(xué)語文名師。

記者：在一篇傳記小文里，您提到是父親將您塞進(jìn)了教師隊伍，“父親”在您的職業(yè)生涯選擇中扮演了怎樣的角色？“被塞進(jìn)了教師隊伍”后又發(fā)生了怎樣的故事呢？

王吾堂：可以說父親的啟蒙教育影響了我的職業(yè)選擇。我父親上過三年私塾，十六七歲的時候曾在陜西省鳳翔師范學(xué)校當(dāng)過幾年工友。工友的地位雖然低下，每月只有五個大洋，但對于只讀過三年私塾的父親來說真是天賜良機(jī)，因為他除了給先生們提茶打水以外，可以抽空學(xué)習(xí)。三年多的工友生涯，他不僅復(fù)習(xí)了私塾學(xué)過的《百家姓》《三字經(jīng)》《顏氏家訓(xùn)》等，還十分牢固地背過了四書、五經(jīng)，讀完了《國語》《國策》《左傳》和一些諸如《三國演義》《薛仁貴征東》之類的小說。

我八歲那年，也就是我上小學(xué)的第二年，父親因砍柴不小心傷了腳，因治療不及時發(fā)炎，以至潰爛成瘡，臥床不起達(dá)半年之久。這對于我們家庭來說的確是一件很不幸的事情，但對我個人來說卻是一個學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點。因為在父親臥床半年的時間里，他督促我重學(xué)了小學(xué)一年級沒有學(xué)好的課程，教我背下了《百家姓》《三字經(jīng)》兩本啟蒙讀物，還教我讀了《四書》《左傳》和《國策》中一些篇目，每篇要達(dá)到會背會寫。后來，我才意識到自己五年小學(xué)所識的很多字就是在那半年里認(rèn)下的，這半年多的“家塾”讀書建構(gòu)起我大腦詞匯庫存的基本材料，形成了我基本的語言感悟能力，使我成為小學(xué)老師的紅人，成為同學(xué)心目中的偶像。此后幾年的小學(xué)和初中學(xué)習(xí)，因為我的語文成績優(yōu)異帶動其他科目的學(xué)習(xí)，幾乎年年是“五好學(xué)生”和“三好學(xué)生”。

父親的啟蒙教育是我熱愛語文的主要原因，但不是我當(dāng)語文教師的原因。我當(dāng)語文教師完全是陰差陽錯的。當(dāng)年報考中專的時候，誰也不愿意當(dāng)教師，幾乎沒有人選報師范專業(yè)，但年邁的父親為了養(yǎng)老而偷偷地改了我的志愿，我才被錄取到了師范學(xué)校。但上了師范以后，因為遇到了幾位好老師，尤其是現(xiàn)代文學(xué)桂仲斐老師、古典文學(xué)史東發(fā)老師、寫作概論王志學(xué)老師、教育學(xué)趙旭老師等，他們扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐厚的學(xué)識素養(yǎng)竟然培養(yǎng)起了我的語文興趣，使我愛上了語文，也建構(gòu)了我基本的教育理念，以至在我多次遇到改行從政的機(jī)會時，也沒有放棄對語文教師的職業(yè)追求。

記者：在多年的語文教學(xué)實踐中，您一直倡導(dǎo)“大語文教育”觀，您能詳細(xì)闡述一下“大語文教育”觀的基本內(nèi)涵和特征嗎？

王吾堂：“大語文教育”的主張是張孝純提出的，并總結(jié)為“一體兩翼”的基本結(jié)構(gòu)。通過研讀張老師的觀點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我對“大語文教育”有了更深的理解。

首先，教育環(huán)境應(yīng)從封閉走向開放。在改革開放的社會大背景下，語文教育不能僅僅滿足于一間教室、一本教材、一支粉筆、一篇課文的封閉教學(xué)，而應(yīng)該把語文教學(xué)納入社會生活的廣闊天地，使學(xué)生不論在學(xué)校、家庭，還是社會，無論是讀書、看報、看電影電視、聽廣播，還是社會交往中的聽話、說話、寫話，都可以有意識地學(xué)語文、用語文。

其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單一走向豐富。就一堂課來說，課堂的目標(biāo)應(yīng)該是既集中又多元。集中是指目標(biāo)要明確，是明確理解什么，是學(xué)會掌握什么，是掌握運用什么，都應(yīng)該達(dá)到可檢測。但同時學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅僅停留在必須掌握的“有為”目標(biāo)上面，還應(yīng)該具有一定的副產(chǎn)品，也就是“無為”目標(biāo)，那就是在實現(xiàn)主目標(biāo)的過程中附帶著滲透不刻意追求卻能自然而然地使課堂教學(xué)增效的一些教學(xué)副產(chǎn)品，如興趣培養(yǎng)、德育滲透、人文興趣等潛移默化的文化滋養(yǎng)。

再次，強調(diào)語文教學(xué)的整體性。強調(diào)語文教學(xué)的整體性，就是要做到：把課堂語文教學(xué)同校園語文、家庭語文、社會語文、網(wǎng)絡(luò)語文結(jié)合起來，形成一個大語文教育體系；實現(xiàn)文、史、哲三統(tǒng)一，注重德智體美勞相結(jié)合，重視基礎(chǔ)性，突出人文性；實現(xiàn)積累語文知識、提高語文素養(yǎng)、發(fā)展語文能力的三維統(tǒng)一；加強語文學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)語文學(xué)科“語文”與其他學(xué)科“語文”的相互配合；加強語文素養(yǎng)之間的平衡與和諧發(fā)展，諸如讀、寫、聽、說、思之間的協(xié)調(diào)發(fā)展；追求語文教學(xué)內(nèi)容的序列化和層級化；追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主學(xué)和諧統(tǒng)一；重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中各種心理因素的和諧統(tǒng)一。

記者：很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上感到很茫然，那種感覺就像“老虎吃天，無從下爪”。語文學(xué)習(xí)有沒有什么方法可循？您在這方面有什么經(jīng)驗可以跟我們分享呢？

王吾堂：與數(shù)理化相比，語文學(xué)習(xí)不是由陌生到熟悉，而是由熟悉的陌生到熟悉的熟悉；不是由未知到已知，而是由知之膚淺到知之深刻。因此，語文學(xué)習(xí)的方法是不同于其他學(xué)科的。

由熟悉到熟悉的逐步深化。語文學(xué)習(xí)對老師的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)理化學(xué)習(xí)。數(shù)理化老師的任務(wù)是將我們由知識的陌生境界帶領(lǐng)到知識的熟悉境界，由知識的未知境界帶領(lǐng)到知識的已知境界；但語文學(xué)習(xí)則未必要老師把我們引領(lǐng)到全新的或者陌生的知識境界，因為我們所要學(xué)習(xí)的語文課程都是熟悉而陌生的內(nèi)容，都是無須老師講解也能讀下去并能有一定理解的內(nèi)容。這里所謂的“熟悉而陌生”的意思，是指我們學(xué)習(xí)的對象哪怕是一篇從來沒有讀過的陌生文章，但其承載內(nèi)容的語言文字基本上還是我們所熟悉的那些文字。許多學(xué)生對語文不大感興趣，一個重要的原因就是自以為無需老師指點也能讀懂，豈不知自己“會讀”并不等于“讀懂”，豈不知“讀懂”并不等于“讀得深刻”“讀得有創(chuàng)造性”。所以，我們學(xué)習(xí)語文課程，尤其是學(xué)習(xí)現(xiàn)代文課程，其基本要領(lǐng)就是要追求深刻性地創(chuàng)造性地閱讀，一定要追求在似曾相識的“熟悉”的內(nèi)容中讀出“陌生”的未曾有過的人生新悟和新意，而決不能停留在一知半解的“會讀”層次，也不能完全依賴?yán)蠋煹睦斫狻?/p>

近幾年的語文高考試題越來越注重學(xué)養(yǎng)、學(xué)識和綜合素質(zhì)及能力的考查，許多人的語文成績不大理想就可想而知了。所以，學(xué)習(xí)語文的基本方法應(yīng)做到三個字——“序”“實”“則”。

所謂“序”，就是循序漸進(jìn)，按照年級階段掌握基礎(chǔ)知識，按年齡特征閱讀符合自己興趣的課外書籍，按自己閱歷提高自己的理解感悟能力。所謂“實”，就是要實實在在地掌握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，不浮光掠影，不一知半解，把初中到高中尤其是高中的每一本教材中的基礎(chǔ)知識，包括多音字、形近字、近義詞、成語，以及教材自身所包含的閱讀要領(lǐng)和寫作技能扎扎實實地理解和掌握。所謂“則”，就是規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。語文學(xué)習(xí)好像沒有標(biāo)準(zhǔn)，但我們應(yīng)該給自己確定一個長遠(yuǎn)的和階段的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，例如小學(xué)應(yīng)掌握多少漢字，初中應(yīng)掌握多少成語和熟語，初中和高中各年級應(yīng)分別掌握哪些多音字、哪些病句類型、典型例句以及高考哪幾個考點能力等，都應(yīng)在分解、有序、扎實基礎(chǔ)上做到有“標(biāo)準(zhǔn)”的掌握。

記者：作文在語文教學(xué)中占有很重要的地位，是語文考試中分值最大的，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度?？墒谴蟛糠謱W(xué)生一提到作文就頭痛不已，而您的學(xué)生對作文卻十分鐘愛并多次發(fā)表或獲獎，在教授作文方面您有什么秘訣嗎？

王吾堂：指導(dǎo)學(xué)生提升作文水平，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使他們熱愛寫作。這對于寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生基本上是沒有問題的，但對于寫作基礎(chǔ)差，不太喜歡寫作的學(xué)生則是比較難的。

舉一個讓后進(jìn)生愛上寫作的例子吧。幾年前有一位姓莫的學(xué)生，學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，成績平平，不愛寫作，每次作文都要催幾次才能交來，但交來的作文也是難以卒讀。于是，我就給他推薦一些可讀性比較高的雜志，如《青年文摘》《讀者》《科幻世界》。但過一兩周我檢測他閱讀效果的時候不是很理想，或者未讀，或者是泛泛而讀，一問到我認(rèn)為好文章的具體內(nèi)容他都回答得似是而非。有一次我給他一期《讀者》，指定3篇文章讓他精讀，最好背下。其中有一篇題為《兩匹馬的屁股與導(dǎo)彈發(fā)射架》的文章，寫的是古代兩匹馬屁股之間的距離決定了車子的兩個車輪之間的距離，而古代馬車輪距又決定了近代火車的軌距，現(xiàn)代火箭發(fā)射架在工廠制造出來以后要用火車運送到發(fā)射地。于是，火車的軌距又決定了火箭發(fā)射架的寬度。期中考試的作文題恰好是以“慣性”為話題，這位考生將《兩匹馬的屁股與導(dǎo)彈發(fā)射架》的標(biāo)題改為《歷史的慣性》，并將內(nèi)容稍加改動，結(jié)果被流水閱作文的老師給了很高的分?jǐn)?shù)。我在試卷講評時在全班宣讀并評講了這篇作文，令這位學(xué)生非常高興，但就是沒有說這篇文章的來源。課后我對這位學(xué)生說：“天下文章一大套，就看你會套不會套。但要會套，首先要閱讀，沒有閱讀從哪兒借鑒呢？”從此以后這位學(xué)生愛上了閱讀，也愛上了寫作，更愛上了語文，語文成績?nèi)〉昧碎L足進(jìn)步。

我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文主要有兩個途徑：第一個途徑是將每次作文中的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行加工，或深或淺，或精或粗。加工之后再加上評語，然后由我推薦給相關(guān)雜志或報紙，一般都能發(fā)表。第二個途徑，就是將學(xué)生優(yōu)秀作文或二類作文作為我自己指導(dǎo)寫作的論文中的例文來發(fā)表，如我在自己寫的一篇《續(xù)寫作文指津與示例》的作文指導(dǎo)論文中就選用了學(xué)生作文中的兩篇優(yōu)秀習(xí)作。

關(guān)于學(xué)生作文獲獎方面，語文老師一有機(jī)會就要組織學(xué)生參加征文比賽，并對學(xué)生的投稿進(jìn)行修改和加工，以提高獲獎的概率，激發(fā)學(xué)生寫作的信心，一次征文只要有人獲獎就能激勵一大批學(xué)生的寫作興趣。

記者：現(xiàn)實中，我們的教師在教學(xué)方面確實做了很多工作，最終卻常常糾結(jié)這樣一個問題：如何衡量學(xué)生到底是不是學(xué)好了語文。您認(rèn)為有什么標(biāo)志能說明學(xué)生學(xué)好了語文呢？

王吾堂：有關(guān)學(xué)生學(xué)好語文的標(biāo)志我總結(jié)了五點：

第一，識記一定量的語言知識。學(xué)好語文的第一個標(biāo)志就是擁有一定的語言詞匯，具體而言就是掌握現(xiàn)代漢語的2500個常用字，熟悉1000個次常用字，并大體掌握由常用字衍生來的5000條詞匯和1000條成語及熟語。

第二，識記一定量的人文知識。語文既是工具課，又是一門兼具多重性質(zhì)的課程，它與生活密切相關(guān)，更與歷史、地理、政治和一切社會科學(xué)，乃至與一切自然科學(xué)都具有一定的語言聯(lián)系。因此，我們學(xué)習(xí)語文不僅要擁有比較豐富的語文知識，還要具有比較豐富的人文科學(xué)知識。

第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先是良好的閱讀習(xí)慣：對于閱讀中碰到的生字生詞不能一眼滑過，而應(yīng)記錄下來，弄清讀音、意義和用法，日積月累，必有收獲；對于精辟的名言警句、精彩的寫景片段等記錄下來，琢磨其意，意會于心。其次就是良好的觀察習(xí)慣：遇到具有典型意義的生活場景，就仔細(xì)觀察其中人物的表情、動作和語言，既注意背景又注意細(xì)節(jié)，然后用日記或隨筆的形式記錄下來。再次是良好的思考習(xí)慣：對于現(xiàn)實中一些頗具爭議的現(xiàn)象和問題，敢于觸及和思考，思考其前因后果，探求其解決辦法。思考時能多角度思考，探求時能多想幾套方案。

第四，具有良好的言語習(xí)慣。言語習(xí)慣就是善于從日常生活中學(xué)習(xí)大眾語言的良好習(xí)慣。一切語言運用都離不開生活，生活是豐富多彩的，它既需要也蘊含著多種風(fēng)格的語言，我們應(yīng)該根據(jù)言語的不同背景、不同場合、不同對象，以及說話的不同目的、不同要求，把自己日常交際語言表達(dá)得規(guī)范、清通而得體。

第五，具有良好的寫作習(xí)慣：我的體會是，首先要敢于把自己的思想和生活感悟?qū)懗鰜?，不管這種思想是否成熟，也不管這種感悟是否深思熟慮，一定要有寫出來的勇氣；其次是要借助我們平時學(xué)過的課文和課外學(xué)過的優(yōu)秀作文的技巧，盡量把語言寫得形象一點，把結(jié)構(gòu)設(shè)計得精巧一點；再次要有堅持寫作練筆的習(xí)慣，因為寫作畢竟是一種實踐，寫作實踐就是要練筆，讀得再多，想得再好，不動筆墨是不可能提高習(xí)作能力的。

記者：作為“王吾堂中學(xué)語文名師工作室”的主持人，您是如何發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，促進(jìn)工作室成員專業(yè)成長的呢？

王吾堂：我所主持的市級和省級兩個名師工作室，經(jīng)過為期三年的運作和活動，形成了一套發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射帶動功能的工作思路和工作模式。這個模式就是運用“一讀四式”促進(jìn)教師專業(yè)成長。

所謂“一讀”，就是“開展教師讀書工程，奠定教育理論基礎(chǔ)”?！白x書工程”的開展，是為了解決理念轉(zhuǎn)換和理論基礎(chǔ)問題，工作室統(tǒng)一購買教育名著，通過“閱讀導(dǎo)引”“自主閱讀”“沙龍交流”“讀書演講”等形式，將教師個人閱讀與集體分享相結(jié)合，達(dá)到積累閱讀體驗、豐富教育思想、改進(jìn)教學(xué)理念的閱讀效果。兩年來，我們先后閱讀了馬英志的《影響中國教師的30部名著》、肖川的《教師成就希望》、朱永新的《新教育之夢》、羅森塔爾和雅各布森的《課堂中的皮格馬利翁——教師期待與學(xué)生智力發(fā)展》、陳向明的《教師如何做質(zhì)的研究》等8本教育名著，使聯(lián)合體成員的理論素養(yǎng)和理論品位得到了提升。

所謂“四式”就是“引領(lǐng)式專家講座”“問題式課題研究”“主題式課例研究”和“復(fù)合式命題研究”，就是在行動研究的意義上提升中學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。四種形式可以單獨開展或單獨指導(dǎo)，如專家講座與研討、課例設(shè)計與實施、課題實驗與研究和試題研究與模擬等，也可以將這四種形式融合在一起開展活動。

我指導(dǎo)過的諸多徒弟或同行中，有的是指導(dǎo)其論文寫作；有的是指導(dǎo)其課題研究；有的是指導(dǎo)其解讀文本；有的是指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計；有的是指導(dǎo)其高考復(fù)習(xí)的方法，甚至是具體到一個題的具體答案、解答方法等；有的則是指導(dǎo)一句話的理解、一個字的正讀等。

記者：作為骨干教師培訓(xùn)專家和人教社教材培訓(xùn)專家，您經(jīng)常給省內(nèi)外的同行作講座和培訓(xùn)，在這一過程中有什么體會和感受呢？

王吾堂：給省級骨干教師或省級國培班教師作培訓(xùn)講座，或是受人教社委派到外省市作新教材培訓(xùn)，或者應(yīng)邀在省內(nèi)外作高考報告、教學(xué)改革報告、校本研修報告等，最大的體會就是“教學(xué)相長”，講座稿的準(zhǔn)備促進(jìn)了自己的進(jìn)步，從理論到實踐，這種進(jìn)步不亞于聆聽一場高水平的專家講座。

例如：2010年暑期陜西師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院派我到寧夏銀川給自治區(qū)高中語文作“高中語文新教材問題與對策”的講座，當(dāng)時人教社高中語文新教材剛剛使用了一輪，這個培訓(xùn)任務(wù)促使我對新教材5個必修模塊和11個選修模塊進(jìn)行了通讀和部分精讀研究，使我更全面地把握了人教社新教材的編寫體系、編寫意圖、教學(xué)指向，尤其是教材與課標(biāo)的關(guān)系。在這個認(rèn)知基礎(chǔ)上，并針對自己和同事在過去三年的新教材的執(zhí)教中所感受到的問題和經(jīng)驗，我撰寫了《著眼能力守正出新——高中語文新教材的分析與運用》，給自治區(qū)全體語文教師作了兩場8課時的新教材教學(xué)培訓(xùn)，獲得了比較好的評價和贊譽。

每年高考一結(jié)束，我有研究考題的習(xí)慣，一方面為了教學(xué)，另一方面也是為了教師培訓(xùn)。例如：從2010年陜西省首次使用課標(biāo)卷高考以來，承蒙西安市教科所和陜西省教科院語文學(xué)科的領(lǐng)軍和領(lǐng)導(dǎo)的厚愛，安排我為全市全省作高考備考復(fù)習(xí)報告，這種工作促使我對高考命題規(guī)律，尤其是高考命題指向與《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評價的要求作比對研究，又促使我將高考語文考試大綱、考試說明與命題指向進(jìn)行比對研究，使我更加熟悉課標(biāo)要求、大綱目標(biāo)與考題設(shè)置三者的對應(yīng)關(guān)系和對接方式，提高了我在高三教學(xué)中的備考效率，還促使我撰寫了一批命題研究的論文，完成了三項課題并獲得優(yōu)秀。這種復(fù)合式命題研究的講座準(zhǔn)備和講座稿撰寫，使我獲得多方面的成果和收獲。