轉(zhuǎn)載自搜狐教育?智見

　看點：奧維爾·萊特（萊特兄弟中的弟弟）的一個朋友曾對他說，他和哥哥沒有任何天賦。當(dāng)時，奧維爾·萊特果斷地回應(yīng)到：“我們生命中最重要的事情，便是出生在一個永遠鼓勵我們對知識充滿好奇心的家庭?！?/p>

　　好奇心的力量往往被忽視。事實上，好奇心不僅可以幫助取得極高的成就，還是生命意義的所在，其重要性不言而喻。好奇心可以被定義為“探索全新的、有挑戰(zhàn)性的、不確定事物的強烈欲望和追求”。在最新的研究中，好奇心與幸福感、創(chuàng)造力、創(chuàng)傷經(jīng)歷后的個人成長以及生命意義聯(lián)系在一起。同時，好奇心在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中所起的作用也受到了廣泛研究。研究發(fā)現(xiàn)，好奇心強的同學(xué)成績更好，IQ得分更高。

　　然而在現(xiàn)實中，學(xué)校嚴(yán)重低估了好奇心的重要性。正如蘇珊·恩杰在《好奇心》一書中所寫的，學(xué)校忽視了學(xué)習(xí)中最重要的因素：想要學(xué)習(xí)的欲望。她說，“課堂上，老師不怎么鼓勵學(xué)生的好奇心——盡管我們每個人出生時都被賦予了滿滿的好奇心，也就是說，每個學(xué)生都擁有好奇心，只是老師如何去培養(yǎng)。”

　　此外，針對“神童”的教育也沒有重視好奇心的作用。近期一項調(diào)查顯示，美國50個州中，只有3個州將“好奇心”作為衡量“天才”的一項因素。與之形成對比的是，45個州看IQ成績，39個州要求標(biāo)準(zhǔn)化成績。

　　“少年班”真的可以培養(yǎng)杰出人物嗎？

　　 長達45年的追蹤調(diào)查證實了這一說法

　　《科學(xué)美國人》近期刊登的一篇文章進一步回應(yīng)了這個觀點。這篇題為“如何培養(yǎng)天才”的文章報道了一項長達45年的研究成果。45年前，SAT（美國大學(xué)入學(xué)考試）考試中排名前1%的12歲的學(xué)生被選為調(diào)查對象，之后，調(diào)查對他們45年的人生軌跡進行了追蹤。這些學(xué)生中，至少95%的人上過“少年班”，大多數(shù)也參加了強化項目，像如約翰·霍普金斯大學(xué)的“少年天才中心（Center for Talented Youth）”?！吧倌晏觳胖行摹睂ⅠR克·扎克伯格和Lady Gaga列為校友，想要“最大程度地挖掘神童的潛力，讓他們在STEM領(lǐng)域取得卓越成績”。

　　讓研究者欣慰的是，這群學(xué)生滿足了他們的期待。當(dāng)年的“神童們”長大后取得了令人驕傲的成就。他們中的絕大多數(shù)都在世界頂尖大學(xué)（把考試分?jǐn)?shù)作為最重要的入門條件）獲得了博士學(xué)位，還有一些人在文學(xué)和科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域成為領(lǐng)軍人物，擁有專利，出版著作等。

　　孩子沒有天賦就“自認(rèn)倒霉”嗎？

　　富勒頓縱向研究證明“天賦是天生的”

　　這些研究表明，早期取得高分的學(xué)生更容易獲得成就。但是，可不可以從另一個角度看待這個問題？如果你是一名家長，你也想培養(yǎng)“神童”，但很可惜，你的孩子并沒有在小時候就考出異于同齡人的高分，那么，你就“自認(rèn)倒霉”嗎？換句話說，只有這些孩子，這些智力超群的孩子，才值得國家為之投資嗎？David Lubinsky是該調(diào)查的一名研究員，他說：“當(dāng)你審視像如氣候變化、恐怖主義、能源危機等社會問題時，這些孩子才是解決問題的主要力量，也是我們依靠的主要力量。”

　　這種說法正確嗎？研究者只根據(jù)一項單一的標(biāo)準(zhǔn)——考試成績對孩子進行選拔，他們中的佼佼者脫穎而出，受到學(xué)校的特殊培養(yǎng)。這項研究并沒有考慮其他變量，將不符合成績要求的學(xué)生一概拋棄。

　　富勒頓縱向研究（FLS）則采取了另一種方法。他們不找老師推薦有天賦的學(xué)生，而是選擇一歲大的嬰兒。只要這些嬰兒是正常生產(chǎn)、體重正常、沒有視覺和神經(jīng)紊亂問題，就可以列入調(diào)查對象。

　　他們從1979年開始研究，基于參與者的“學(xué)校表現(xiàn)、IQ、領(lǐng)導(dǎo)力和幸福感”等因素對參與者進行測試。處于學(xué)前期間的學(xué)生測試間隔為6個月，5至17歲的學(xué)生則每年測一次。

　　他們的發(fā)現(xiàn)驗證了Lubinsky的結(jié)論：天賦是天生的。以IQ130為分水嶺，107名學(xué)生中，19%的學(xué)生在8歲時IQ高于130。盡管兩組學(xué)生不存在體溫、行為、社交和感情功能上的差異，但他們1歲半時的感覺系統(tǒng)和運動功能、1歲時候的識字能力以及之后的理解能力和交流能力的確有所不同。他們更傾向于以目標(biāo)為導(dǎo)向，注意力集中的時間更長。當(dāng)他們上幼兒園時，他們在各門學(xué)科上的有更好的表現(xiàn)。老師把更加聰明的孩子視為班級里優(yōu)等生。

　　“神童”父母的經(jīng)驗觀察與調(diào)查結(jié)果類似，比起普通孩子的父母，他們經(jīng)常說自己的孩子對課外活動感興趣。這些父母自身對好奇心也非常重視。于是，Gottfrieds得出結(jié)論說，“‘神童’與周圍環(huán)境更容易融合在一起，他們往往受益于環(huán)境。”

　　智力和好奇心沒有任何關(guān)系

　　好奇心強的學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)更好

　　這些結(jié)論為我們了解智力天賦和認(rèn)知能力之間的關(guān)系打開了一扇窗。但是，這只是冰山一角。研究還測量了“內(nèi)在學(xué)術(shù)激勵”這一因素，把111名學(xué)生中，排名前19%的學(xué)生列為“激勵性強”的成員，他們享受學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，喜歡應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難，樂于接受新任務(wù)，富有好奇心以及堅持的品質(zhì)。

　　有趣的是，他們在“智力”與“好奇心”之間沒有發(fā)現(xiàn)任何關(guān)系。盡管“神童”從嬰幼兒時期一直到后來的青春期都展示出更強的好奇心，只有8個孩子是既屬于高智商人群，同時又有強烈好奇心的。并且，對“內(nèi)在學(xué)術(shù)激烈”的調(diào)查也顯示，“內(nèi)在學(xué)術(shù)激勵”與IQ得分沒有關(guān)系，與GPA也沒有關(guān)系。這意味著，好奇心強的那些同學(xué)被剝奪了培養(yǎng)成才的機會。

　　好奇心強的學(xué)生在一系列教育結(jié)果上，都比同齡人表現(xiàn)得好，包括數(shù)學(xué)、閱讀、SAT成績、大學(xué)錄取率。根據(jù)老師的評估，好奇心強的學(xué)生學(xué)習(xí)更加努力，學(xué)到的知識更多。

　　這一發(fā)現(xiàn)對重視“天賦”的教育具有意味深長的意義，或者說，對教育本身的意義很大。一方面可以看到，好奇心強這一獨特特質(zhì)有助于學(xué)生取得學(xué)術(shù)成功。正如Gottfrieds指出的那樣，“少年班在選擇學(xué)生時，應(yīng)該把好奇心作為一項重要指標(biāo)。”另一方面，這說明，所有學(xué)生都可以享受學(xué)習(xí)生活。要知道，學(xué)習(xí)并不是要培養(yǎng)他們的“天賦”，比如IQ、標(biāo)準(zhǔn)化成績等，而是來培養(yǎng)他們本身就具有的一種特質(zhì)——好奇心?！昂闷嫘牟荒苤皇潜豢醋鍪桥囵B(yǎng)其他能力的加速器，其本身就有權(quán)力得到培養(yǎng)?！盙ottfrieds說。

　　好的班級活動是新穎的、驚喜的、復(fù)雜的，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇。它們鼓勵學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑、掌握對知識的自主權(quán)，而不是日復(fù)一日的測試、評分。

　　但是，這樣的活動在課外也是同樣發(fā)生的。Gottfrieds調(diào)查了父母在培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣方面的作用，他發(fā)現(xiàn)，好奇心強的孩子的父母經(jīng)常帶孩子體驗新環(huán)境，比如帶孩子去博物館。這類活動幫助孩子培養(yǎng)了對科學(xué)的內(nèi)在興趣，比如孩子有時會說“我喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)新知識；我喜歡回答科學(xué)問題”。反過來，對科學(xué)好奇心強的孩子會修更多的高級科學(xué)課，更容易從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)。這對STEM教育中的“科學(xué)”一項來說具有很大的啟發(fā)。