《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動和在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)”。所謂“體驗(yàn)”，就是親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會，通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)。它是一種需要情感投入的學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，才能把親身體驗(yàn)的東西最終沉淀到內(nèi)心深處，成為一種素質(zhì)，一種能力。

一年級學(xué)生由于年齡小，好動、注意力不集中，所以上課很容易走神，只有讓他們動手操作，才能吸引他們參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。動手操作是兒童認(rèn)識事物的重要手段，為了讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動獲取知識，實(shí)現(xiàn)各方面的充分發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，讓兒童在經(jīng)歷中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“動中悟，想中學(xué)”，通過親身體驗(yàn)感受發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識的快樂。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程。”“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，動手操作應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)活動形式。而為了讓一年級學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，教材又安排了“擺一擺”“涂一涂”“拼一拼”“數(shù)一數(shù)”“圈一圈”等大量的動手操作活動，學(xué)生在直觀具體的操作活動中能夠積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是老師無法給予的，必須由學(xué)生自己在體驗(yàn)中獲得。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)操作活動，引領(lǐng)學(xué)生在動手操作中感悟、思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)一年級上冊第96頁《9加幾》時(shí)，先讓學(xué)生自主探索，并請同桌互相說一說，再指名匯報(bào)。

（1）數(shù)數(shù)法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

（2）接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。

（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。交流算法后，讓學(xué)生說一說自己最喜歡哪一種。在動手操作中學(xué)生經(jīng)歷了“獨(dú)立探究算法、交流中比較體會不同的算法、選擇自己喜歡的算法”的過程。這一系列的活動，讓抽象的算理變得生動形象。

又如在一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中有一個(gè)拼組活動：把一些大小相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形。動手操作前，教師先提出問題：能不能用幾個(gè)相同的正方形拼成一個(gè)長方形？能不能用幾個(gè)長方形拼成一個(gè)正方形？然后讓學(xué)生分組拼，既可以用幾個(gè)相同的圖形拼以前學(xué)過（或認(rèn)識）的圖形，也可以拼出沒學(xué)過的圖形。拼完后，交流一下各組拼的情況，說一說用了幾個(gè)什么圖形拼成了一個(gè)什么圖形。通過操作，讓學(xué)生知道：原來用幾個(gè)相同的長方形可以拼成一個(gè)正方形（或長方形），或用幾個(gè)大小相同的三角形可以拼成一個(gè)六邊形（或三角形）等等，從而初步體會到平面圖形的關(guān)系。接著第28頁上面的“做一做”是一個(gè)剪正方形的活動，通過把一張圓形紙剪成一張正方形紙，使學(xué)生看到有時(shí)圓和正方形是可以轉(zhuǎn)化的，從中學(xué)習(xí)用變化的觀點(diǎn)看問題。

在操作中體驗(yàn)，在操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但主動的掌握了數(shù)學(xué)知識，而且也感受到了發(fā)現(xiàn)和探索知識的樂趣。作為教師，要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動，讓學(xué)生在操作活動過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂。

故事是兒童的第一大需要，故事中生動的情節(jié)，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。而一年級的學(xué)生由于剛進(jìn)入學(xué)校，注意力不容易集中，因此，我們可以用童話故事的形式來吸引他們認(rèn)真聽講。

打開我們的教材，可以看到許多有趣美麗的童話內(nèi)容，如一年級上冊第6-7頁的小兔蓋房子，第14-15頁的野生動物園，下冊第20頁的熱鬧的小河邊，第25頁的愛勞動的小松鼠，第41頁的小熊一家，第43頁的能干的小青蛙等。這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而當(dāng)中包含了許多奇妙的數(shù)學(xué)知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動探究的欲望。

如在教學(xué)上冊第64頁《10的認(rèn)識》時(shí)，通過課件出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”，接著依次跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時(shí)出現(xiàn)畫外音——“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！边@時(shí)老師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住，這時(shí)課堂也就自然而然地把學(xué)生引入到“10的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)上。

數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容越容易引起學(xué)生共鳴，所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在他們身邊，數(shù)學(xué)就在他們的生活中。

例如，在教學(xué) “認(rèn)識人民幣”后，我通過創(chuàng)設(shè)“小小商店”讓學(xué)生將所學(xué)知識在實(shí)際的購物中加以鞏固。課前，我讓部分學(xué)生（班干部）把使用過的玩具、學(xué)習(xí)用品作為商品，并通過調(diào)查詢問制作出商品的價(jià)格標(biāo)簽。這樣，讓學(xué)生親歷創(chuàng)辦商店的過程，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。購物活動雖然吸引學(xué)生主動參與，但有些并不貼近生活實(shí)際，在實(shí)際的購物中，我們最先想到的是這件東西的價(jià)格合不合理，并且要貨比三家。為了更好地體現(xiàn)生活實(shí)際，我又讓學(xué)生把一些商品設(shè)置了不同的價(jià)錢，讓學(xué)生通過精心的比較去感受哪些東西物有所值。在購物的過程中，學(xué)生興致高昂，“營業(yè)員”極力推薦自己的產(chǎn)品，“顧客”討價(jià)還價(jià)，生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)被學(xué)生們發(fā)揮到了極致。

教材中也是有很多這樣的生活場景，如一年級上冊第18頁排隊(duì)購票，第42頁打掃課室衛(wèi)生，第84頁過馬路，下冊第2頁排隊(duì)上車……在上冊的第46頁、第57頁和第87頁，在下冊的第6頁、第37頁和第85頁都安排了“生活中的數(shù)學(xué)”，分別展示了學(xué)生所能見到的含有數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們在實(shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界，學(xué)生從中深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活，也用于生活，更體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來的喜悅。

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！敝庇^形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生的具體形象思維與抽象概念的數(shù)學(xué)知識之間架起一座橋梁。所以，課堂中教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，編成生動活潑的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。

如在教學(xué)一年級上冊《比一比》的“多、少”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行“出小棒，比多少”的游戲活動：同桌兩人同時(shí)出示手中的小棒，然后（手中拿得多的）一人說“我的小棒比你的多”，另一人就說“我的小棒比你的少”。通過游戲既營造一個(gè)“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生容易獲得“比較多、少”的知識和技能，又達(dá)到了情境交融、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。在教學(xué)“長、短”時(shí)也采用了類似的操作活動，從課堂反饋和課后練習(xí)的情況看學(xué)生掌握效果不錯(cuò)。

又如一年級上冊第13頁“誰摸得高，誰擺得多”、第113頁“用相同的時(shí)間，看誰算得又對又快”，一年級下冊第9頁的“聽反話”、第30頁“教你折飛機(jī)”、第44頁的“估一估、猜一猜”等游戲活動穿插在課堂教學(xué)中，這些游戲既照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上體驗(yàn)與理解數(shù)學(xué)知識?！弊寣W(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中去體驗(yàn)與理解數(shù)學(xué)知識，才能切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。實(shí)踐應(yīng)用，既包括學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)獲取新知，也包括學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題。所以在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的有利因素，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，在解決實(shí)際問題中體驗(yàn)成功的樂趣。

如學(xué)完一年級下冊《確定位置》后，設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動：第3周要開家長會了，請你告訴家長進(jìn)學(xué)校以后該怎樣找到你所在的班級和你在班里的座位，請你用“第幾層第幾間課室、第幾組第幾個(gè)”來向你家長描述。

又如學(xué)完《人民幣的簡單計(jì)算》后，剛好遇到學(xué)校要開展社會實(shí)踐春游活動，于是教師通過校訊通給學(xué)生（家長）布置了這樣的家庭作業(yè)：尊敬的家長，您好！您的孩子已學(xué)完《人民幣的簡單計(jì)算》，我校擬定于下周五進(jìn)行社會實(shí)踐春游活動，請你協(xié)助您的孩子完成《一年（3）班社會實(shí)踐春游活動午餐采購表》，謝謝合作?。ǜ奖砀瘢?/p>

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。因此教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，深切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)完《10以內(nèi)加法》后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小調(diào)查活動：請小朋友當(dāng)一回調(diào)查員，調(diào)查一下我們班每小組男生有幾人，女生有幾人，并填在下表中。

填完表后，讓學(xué)生說一說，根據(jù)這個(gè)表你能提出哪些問題。學(xué)生提出了這些問題：（1）全班男生有幾人，女生有幾人?（2）第3小組和第7小組的男生共有幾人?（3）第4小組和第5小組的女生共有幾人?（4）第2小組的人多還是第5小組的人多……

學(xué)生在真實(shí)的生活情境中拉近了與數(shù)學(xué)的距離，在收集、處理信息的過程中不僅體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識“過程”的樂趣，也能在與他人的交往中培養(yǎng)合作交流的能力。

根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，單純的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法讓他們更好地體會數(shù)學(xué)。因此，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)，在討論質(zhì)疑中明理，在合作交流中成功，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的那一份獨(dú)特的快樂，學(xué)生就會更想學(xué)、更樂學(xué)。