閱讀教學的“寫作本位轉(zhuǎn)型”

——寫作本位的閱讀教學需要

以寫作的狀態(tài)進入閱讀

丁曉紅

語文課程缺少改革的動力是不爭的事實。之所以出現(xiàn)十年課改步履維艱的窘?jīng)r，實際上和我們的觀念落后存在著密切的關(guān)聯(lián)。因為傳統(tǒng)的語文教育重閱讀，而且是在單向維度上重視閱讀教學，也就是說語文教育是閱讀本位的。如此，一切都圍著閱讀來轉(zhuǎn)，搞單純的語言積累的多，搞單純的閱讀分析的多。即使有語言的積累，也不是活性的，流動的。惰性的語言積累再多，作為套裝知識的文本常識再多，也無法提升學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)帶得走的學力，只能是一句空話。

語文課程的改革動力從何而來？首先要轉(zhuǎn)變觀念。我們需要充分吸納語用學的觀念，來完善修正我們現(xiàn)有的不符合語言規(guī)律的落后觀念。因此語文教育必須經(jīng)歷一場革命性轉(zhuǎn)型：將語文教育的基本功能定位為“表現(xiàn)”，在言語生命意義的尋獲方面定位為“自我實現(xiàn)”。這樣的新定位，是否符合課程學的基本原理，需要我們進行理性的審查。

        從提升學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，來重新審視我們的語文課程，審查我們的語文教育理念，我們就會發(fā)現(xiàn)，以寫作為本位的語文教育理念是符合協(xié)同論原理的，是整體主義教育的一種體現(xiàn)。

1.寫作是高位的，閱讀是淺層的，寫作的功用大于閱讀的功用。

閱讀的功用之一是語言的積累。但積累并不是終極目標。從語用學的角度來看，積累的目的是為了“語用”，為學生所用，適時實地地使用，成為學生言語生命的真實表現(xiàn)與存在。從某種意義上來說，閱讀的吸收應(yīng)該是一種流動意義上的吸收，一種積極的吸收。吸收固然是一種功用，但最終必定是指向于言語的“表現(xiàn)”功能。在語文教學架構(gòu)中，最能體現(xiàn)“表現(xiàn)性”特征的應(yīng)是“寫”。

2.寫作是引擎，閱讀是加油，寫作之于閱讀更具推動力。

從言語的角度來看，閱讀所積累的語言，讓寫作成為有源之水。從總體上來看，閱讀有利于寫作。另一方面，寫作可以梳理閱讀后的感受獲得更加清晰的體味和感悟，使閱讀活動生成為深度閱讀；寫作可以推動關(guān)聯(lián)性的閱讀，寫之后才能發(fā)現(xiàn)自己所讀太少，從而在寫作活動與閱讀活動之間形成一種良性循環(huán)。為寫而讀，指向于寫作的閱讀，是一種定向的閱讀，會更經(jīng)濟、更有效。

3.寫作是重組，閱讀是搬運，寫作能力的要求高于閱讀能力的要求。

寫作是一種言語的創(chuàng)造，而閱讀是一種會意的破譯。寫作作為一種綜合性的創(chuàng)造，其要求自然要比閱讀更高。如果在寫作的同時，還要為公眾寫作，明晰自己的公共意識，承擔自己的公共責任，那么對于表達的要求就會更高。我們完全可以說，在言語智能的層級上，寫作也兼容了閱讀，而且完全可以兼容閱讀。

看來寫作本位的語文教學更能達成教學結(jié)構(gòu)和功能的和諧統(tǒng)一，最能體現(xiàn)語文教育“發(fā)展語言”“表現(xiàn)生命”的課程目的。同時寫作活動能對平行的言語活動項目具有極大的兼容性。正如段建軍教授所言：“作文考察的……更多的是學生的思維能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力、分析能力、領(lǐng)導能力等綜合素質(zhì)?！?寫作活動是綜合性的語文活動，自然包含著閱讀。作為富有生命動力的寫作行為，始終隱含著閱讀活動。也就是說，前臺是寫作，后臺是閱讀。在閱讀中所內(nèi)化的語言圖式，和當下表達相匹配的部分就會成為一種緘默的知識、無聲的向?qū)?，甚至曾?jīng)閱讀的作品中所流露的情緒也會牽引學生的情思，形成關(guān)聯(lián)的呼應(yīng)。因此成功的寫作活動必然是兼容了相關(guān)的閱讀活動的。寫作本位的語文教學完全符合語文課程的學理，是可能的，也是具有更大的優(yōu)越性的。

“以寫作為本位”的語文課程，必然將培養(yǎng)積極表達、善于表現(xiàn)的人作為自己的目標，與此相適應(yīng)，寫作本位的語文課程的整體結(jié)構(gòu)隨著定位的改變而發(fā)生根本性的改變。

1.寫作本位的語文課程需要構(gòu)建以“積極表達”為核心的教育理念。

語文課程以寫作為核心，重視激發(fā)學生的言語生命動力，讓他們更積極的表達，更和諧的分享，更得體的溝通。獲得一種詩意的表現(xiàn)與存在，是寫作本位的語文課程的重要使命。

2.寫作本位的語文課程需要確立“學文立人”的功能目標。

寫作本位的語文課程將會指向人的發(fā)展，形成積極的語文生活觀；指向言語的表現(xiàn)，激發(fā)兒童的一百種語言。

3.寫作本位的語文課程需要搭建“四位一體”的完整架構(gòu)。

寫作本位的語文課程將會以言語主體的發(fā)展為指針，形成聽說讀寫相互融合的完整體系：一是以寫作為主線，統(tǒng)籌安排語文課程的四大板塊；二是采用單元主題教學，有一定的目標和功能，教學內(nèi)容簡約、清晰；三是將長線化的生活寫作定制為常規(guī)性的語文活動。

4.寫作本位的語文課程需要采用“第一人稱”的教學方法。

寫作本位的語文課程將更加注重寫作動機的合理化激發(fā)，形成積極的心理狀態(tài)。鼓勵為我寫作，寫有我之文。采用大路徑引導的方式，將指導和自悟更好地結(jié)合起來。

整體主義哲學告訴我們，整體的才是最好的。語文課程需要整體的規(guī)劃，整合的運作。這樣才能取得最優(yōu)化的效果。這樣的語文教育才是最積極的，最有生命活力的。

寫作本位的語文教育，需要做到“以寫作的狀態(tài)進入閱讀”，一切都明確地指向于寫作，一切都是為了服務(wù)于寫作，一切都要回到寫作。

1.建立寫作本位的語文教育新體系，需要運行一種指向于寫作的閱讀教學。

閱讀教學既要讓學生做專業(yè)的閱讀者，要讓讓學生明確閱讀教學的目標在于學會寫作。明確地說，就是要學生建立起一種新的閱讀意識，所有的閱讀都不是孤立的，而是和寫作緊密結(jié)合在一起的。閱讀的真正目的是后續(xù)的寫作，都是指向于寫作的。因此，在閱讀的過程中，需要帶著寫作的眼光而來：課本的編者為什么要選擇這篇文章？編者為什么要這樣修改原文？哪些語言圖式和典型寫法值得我們借鑒？指向明確了，閱讀的目光就會更聚焦，效果也才會更好。同時，教師和學生都以寫作為本位，我們就會真正放棄對語文知識的系統(tǒng)講解，放棄對課文內(nèi)容的肢解與分析，把精力集中到寫作方面的發(fā)現(xiàn)與練習上來。

2．建立寫作本位的語文教育新體系，需要運行一種“以寫為本”的閱讀教學。

所有的課文都只是“這一個”的例子或范本。閱讀這個樣本的目的就是要學習其中的表達圖式去練寫，并達到熟能生巧的效果。如果這樣去理解，閱讀是枝葉，寫作才是樹根；閱讀是表層的，寫作才是根本的。在聽說讀寫這個板塊的關(guān)系處理上，必須真正落實寫作的“本位”，做到以寫為本。無論是時間的安排，程序的設(shè)計，還是中心的設(shè)定，都必須充分考慮以寫為本的原則。在閱讀的時間就是寫作的時間，閱讀的過程就是寫作的過程。全面地向?qū)懽鲀A斜，全部為寫作服務(wù)。

3.建立寫作本位的語文教育新體系，需要運行一種“寫作延伸”的閱讀教學。

曹文軒曾經(jīng)說過：“我認為作文課是語文課的延伸，是語文課的后續(xù)階段……從教學的實際來講，就是把寫作看成語文基礎(chǔ)學習的一個繼續(xù)，或者說閱讀課的后續(xù)階段是寫作，它是一個后續(xù)階段?！睘榱藢㈤喿x和寫作更加緊密地結(jié)合起來，可以將關(guān)聯(lián)性寫作作為閱讀的常規(guī)性后續(xù)作業(yè)。閱讀之后，必定要寫，或梳理閱讀的收獲，運行兒童化解讀；或推動互文剖析，進行主題化研究；或引導學生觀照生活，進行相似性表達。以寫作為后續(xù)作業(yè)的閱讀才是完成的閱讀，完整的閱讀。

總之，建立以寫作為本位的語文教育新體系，需要我們從語用學的角度出發(fā)，進一步重視激活學生的內(nèi)存語言，為他們的語言流動提供最合適的河床。語言流動，匯聚成江，語文課程必定充滿活力。