[摘 要] “90后”小學(xué)教師給我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)注入新的活力，成為社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。采用量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法對(duì)山東省463名“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況進(jìn)行考察，并分析工資待遇、工作地域、學(xué)校管理、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)成就動(dòng)機(jī)這五個(gè)因素對(duì)教師職業(yè)適應(yīng)的影響。由此提出針對(duì)性建議，以期為我國(guó)當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與管理提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] “90后”；鄉(xiāng)村教師；職業(yè)適應(yīng)；教師培訓(xùn)；教師管理

近年來(lái)，“90后”逐漸從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，走向工作崗位。“90后”教師開(kāi)始成為一股重要力量，給我國(guó)教育事業(yè)注入新的活力。米爾斯說(shuō)：“任何一個(gè)給定社會(huì)都要根據(jù)它所存在的特定時(shí)代來(lái)理解，在給定時(shí)代流行的各種類型的男女眾生都構(gòu)成了某種具有獨(dú)一無(wú)二模式的東西?！?span>[1]“90后”教師具有鮮明的時(shí)代特性，他們不但要積極適應(yīng)異彩紛呈的學(xué)校教育改革，而且自身也正處于多重角色轉(zhuǎn)換的重要人生階段。本文通過(guò)對(duì)山東省的調(diào)查，分析了“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性建議，以期為我國(guó)當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)與管理提供借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

本研究對(duì)山東省鄉(xiāng)村小學(xué)的“90后”教師開(kāi)展調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷463份，有效率為92.6%。問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0進(jìn)行分析。此外，筆者對(duì)山東省的20余名“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和參與式觀察，獲得一手資料，為本文提供了必要的支持與補(bǔ)充。

在已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)地考察自編問(wèn)卷并通過(guò)預(yù)調(diào)查反復(fù)修改問(wèn)卷，最終形成《“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共包括兩部分：

第一部分為教師的基本信息，主要從以下8個(gè)方面調(diào)查，即性別、年齡、最高學(xué)歷、是否師范生、入職時(shí)間、任教地市、任教學(xué)校所在地和任教學(xué)科。本次調(diào)查的教師不均勻分布在山東省各個(gè)地市，共涉及12個(gè)學(xué)科(包括學(xué)校課程和地方課程)，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科占主體。通過(guò)對(duì)該部分信息的統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)，可知樣本具有較好的代表性。

第二部分為教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及其影響因素。適應(yīng)性都強(qiáng)調(diào)生命個(gè)體與外界環(huán)境的和諧平衡狀態(tài)，教師的職業(yè)適應(yīng)是指教師與學(xué)校工作環(huán)境在相互作用中的互動(dòng)平衡與相互調(diào)適狀態(tài)。[2]在這個(gè)意義上，本研究從心理適應(yīng)、教學(xué)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)三個(gè)維度來(lái)判斷“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)狀況。影響教師適應(yīng)職業(yè)的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，本研究主要從工資待遇、工作地域、學(xué)校管理、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)成就動(dòng)機(jī)五個(gè)方面進(jìn)行分析。

表1 調(diào)查對(duì)象取樣分布表

項(xiàng)目 人數(shù)/人比例/%項(xiàng)目人數(shù)/人比例/%性別男15232.8入職時(shí)間/年<127760.2女31167.21～29319.9學(xué)歷研究生316.72～3408.6本科30565.93～4295.9大專12727.4>4245.4師范生是34173.7任教學(xué)校所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)24152.1否12226.3農(nóng)村22247.9

二、結(jié)果與分析

綜合對(duì)山東省各鄉(xiāng)村小學(xué)的問(wèn)卷發(fā)放和實(shí)地考察情況，下面分別就“90后”教師的職業(yè)適應(yīng)狀況及影響因素的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理和呈現(xiàn)。

1.職業(yè)適應(yīng)狀況

(1) 心理適應(yīng)。教師的心理適應(yīng)狀況主要從職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀和教師對(duì)學(xué)校教育理念、管理的認(rèn)可程度等方面進(jìn)行考察。在本次調(diào)查的463名教師中，有357名教師喜歡自己所從事的職業(yè)，占77.1%；76名教師覺(jué)得這份職業(yè)一般，占16.4%；30名教師不喜歡教師職業(yè)，占6.5%。在職業(yè)價(jià)值觀方面，60.5%的教師認(rèn)為“學(xué)生得到發(fā)展”是其職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)；小部分教師把實(shí)現(xiàn)價(jià)值的落腳點(diǎn)放在教學(xué)成績(jī)、教師團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)校發(fā)展等方面；而28.5%的教師從事教師職業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?？梢哉f(shuō)，不少“90后”教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教師身份的社會(huì)屬性，以自我為中心，缺乏育人意識(shí)。此外，有30%多的教師對(duì)其所在學(xué)校的育人模式和教師評(píng)價(jià)體制持“一般”的看法，近20%的教師不贊同學(xué)校的教師評(píng)價(jià)制度，而對(duì)學(xué)校育人模式的不贊同人數(shù)也達(dá)到13.4%。由此可見(jiàn)，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師在教育理念與管理方面與學(xué)校存在不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。訪談中，有教師這樣說(shuō)道：“其實(shí)我對(duì)我們學(xué)校的教育挺失望的，我的職業(yè)認(rèn)同感多來(lái)源于對(duì)學(xué)生們的愛(ài)。”需要指出的是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有11.2%的教師目前的職業(yè)心理壓力非常大，58.5%的教師心理壓力比較大。

(2) 教學(xué)適應(yīng)。教學(xué)適應(yīng)主要包括教師對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)科知識(shí)的把握，課堂管理及多媒體運(yùn)用情況。其中，我們把教師在教學(xué)時(shí)間、語(yǔ)言、學(xué)科重難點(diǎn)和處理課堂突發(fā)事件四個(gè)方面的適應(yīng)狀況由“很不符合”、“不太符合”、“一般”、“比較符合”到“非常符合”分別評(píng)定為1分、2分、3分、4分、5分從而獲得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，平均分越高意味著教師越能靈活適應(yīng)課堂教學(xué)(見(jiàn)表2)。

表2 “90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)適應(yīng)的t檢驗(yàn)

序號(hào)項(xiàng)目MSD1把握教學(xué)時(shí)間3.030.922教學(xué)語(yǔ)言流暢3.220.943掌握學(xué)科重難點(diǎn)3.530.744能處理課堂突發(fā)事件3.420.93總體3.300.84

通過(guò)表2可以看出，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師在這幾個(gè)方面的適應(yīng)狀況總體較好，得分低于總體平均分的兩項(xiàng)是“把握教學(xué)時(shí)間”和“教學(xué)語(yǔ)言流暢”，所以教師在這兩個(gè)方面需要進(jìn)一步提高。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法發(fā)現(xiàn)，是否師范生與教師對(duì)學(xué)科重難點(diǎn)的掌握沒(méi)有顯著差異。從接受問(wèn)卷調(diào)查的教師看，有411名教師在教學(xué)中遇到困難。其中，最大困難為“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”的教師占41.9%，其次為“維持課堂教學(xué)”，占32.6%。而選擇“教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)”和“多媒體運(yùn)用”選項(xiàng)的教師僅占5.8%和1.2%。一名語(yǔ)文老師說(shuō)：“我不想抹殺學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，但課堂過(guò)于活躍就容易亂，如果有領(lǐng)導(dǎo)或其他老師路過(guò)教室的話，更怕影響不好。”可見(jiàn)，“90后”教師還不能自如把握培養(yǎng)學(xué)生興趣與維持課堂秩序之間的平衡點(diǎn)。值得關(guān)注的是，有教師在問(wèn)卷中反映：由于學(xué)校師資不足、硬件設(shè)施匱乏等問(wèn)題，無(wú)法展示教學(xué)課件或講授多門課程導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容繁雜成為他們?cè)诮虒W(xué)上面臨的最大困難。

(3) 人際關(guān)系適應(yīng)。良好的人際關(guān)系不僅可以提高教學(xué)生活質(zhì)量，而且有助于教師專業(yè)發(fā)展。我們把“很不融洽”“不太融洽”“一般”“比較融洽”“非常融洽”分別賦值1～5分，得出“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師人際關(guān)系融洽度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差(見(jiàn)表3)。平均分越高說(shuō)明他們與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的相處越融洽。

表3 “90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師人際關(guān)系適應(yīng)的t檢驗(yàn)

序號(hào)項(xiàng)目MSD1與學(xué)生的關(guān)系4.150.692與家長(zhǎng)的關(guān)系3.880.733與同事的關(guān)系4.140.724與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系3.800.77總體3.990.73

表3數(shù)據(jù)顯示，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的人際關(guān)系總體來(lái)說(shuō)是比較融洽的，大部分教師能夠與同事建立親密合作的關(guān)系，和學(xué)生也相處融洽。相比較而言，教師與家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的融洽度不高，處于總體平均分以下。從筆者了解的情況看，很少有家長(zhǎng)對(duì)“90后”教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，而更多的是擔(dān)心他們比較年輕，尚未為人父母，因此不能很好地照顧和愛(ài)護(hù)學(xué)生，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)不配合教師工作。在與領(lǐng)導(dǎo)的接觸中，近40%的教師不能及時(shí)主動(dòng)地和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流。不少教師表示：自己更愿意向同事尋求各種幫助，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們也沒(méi)有深入地了解。可以說(shuō)，溝通欠缺使“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師與領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生鴻溝。

2.影響職業(yè)適應(yīng)的因素分析

(1) 工資待遇。“90后”教師對(duì)工資待遇滿意與否關(guān)系到他們職業(yè)適應(yīng)的積極性。我們把這463名教師對(duì)工資待遇的滿意度從“很不滿意”“不太滿意”“一般”“比較滿意”到“非常滿意”分別賦值1～5分，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析得出，M=2.56，SD=0.97。可見(jiàn)，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)目前的工資待遇總體上不太滿意。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行頻率分析的結(jié)果顯示，有40%以上的教師對(duì)工資待遇不滿意，對(duì)工資待遇“非常滿意”或“比較滿意”的教師只有10%多。通過(guò)運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等方法發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)工資待遇的滿意度與學(xué)歷、是否師范生和入職時(shí)間沒(méi)有顯著差異，而與性別存在顯著差異(P<>

(2) 工作地域。工作地域是影響“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)適應(yīng)的一個(gè)重要方面。受到教師招考政策、個(gè)人生活等現(xiàn)實(shí)因素的制約，異地任職的“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師(成長(zhǎng)于工作地所在縣域以外)不是少數(shù)。與本地教師相比，語(yǔ)言環(huán)境和行為習(xí)慣等差異給這部分教師的工作和生活均帶來(lái)了難題，而生活上的諸多不便又勢(shì)必會(huì)間接地影響他們的工作。例如，有教師在訪談過(guò)程中這樣抱怨：“學(xué)校給教師提供的居住條件特別差，一想到這些就沒(méi)心思好好工作了?！苯處煂?duì)生活環(huán)境的不滿最終演變成他們適應(yīng)職業(yè)的障礙。除此之外筆者觀察到，本地教師經(jīng)常用方言與家長(zhǎng)或同事對(duì)話并以此開(kāi)展學(xué)校工作，而這種交流方式常常使異地任職的教師陷入尷尬境地。在人際交往中，本地教師可以利用的優(yōu)勢(shì)倒成了他們的劣勢(shì)，可見(jiàn)，由工作地域引發(fā)的教師職業(yè)適應(yīng)不良的問(wèn)題是不容忽視的。

(3) 學(xué)校管理。一般而言，學(xué)校會(huì)為年輕教師開(kāi)設(shè)不同類型的培訓(xùn)課，但目前鄉(xiāng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)課主要以講授為主，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)乏味，實(shí)用性不強(qiáng)。這種培訓(xùn)容易流于形式，不僅收效甚微，反而增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，令他們發(fā)出“熬出這幾年就輕松”的感慨。在師資缺乏的學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，有的教師需要教授多門課程，而一些非教學(xué)性工作也要由他們完成，“90后”教師更是首當(dāng)其沖。從問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，24.2%的教師認(rèn)為工作量非常大；46.4%的教師工作量比較大；認(rèn)為工作量一般的教師占27.2%；工作量不太多或非常少的教師僅占2.2%。在對(duì)教學(xué)工作尚不熟練的情況下，教師任用的隨意性導(dǎo)致他們疲于應(yīng)付，無(wú)暇反思，職業(yè)適應(yīng)性工作也就被逐漸擱置。據(jù)統(tǒng)計(jì)，13.4%的教師要經(jīng)常加班完成工作；44.1%的教師偶爾加班。在419名工作中遇到困難的“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師中，有141名教師的最大困難是“工作繁重”，占33.7%。

(4) 職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)適應(yīng)狀況的內(nèi)部因素。已有研究數(shù)據(jù)表明，教師不同水平的職業(yè)態(tài)度在教學(xué)目的、教學(xué)法和組織活動(dòng)課等方面差異顯著，教師的職業(yè)態(tài)度對(duì)其教育思想和教育行為具有影響作用。[3] 可以說(shuō)，良好的職業(yè)態(tài)度對(duì)教師盡快適應(yīng)職業(yè)具有重要推動(dòng)作用。對(duì)“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，有37.6%的教師是出于熱愛(ài)才選擇這份職業(yè)；33.3%的教師則表示自己是師范生，畢業(yè)后從事教師職業(yè)只是順其自然；而30%多的教師是被工作穩(wěn)定、假期多等優(yōu)勢(shì)吸引或者僅把教師職業(yè)作為謀求生計(jì)的一種選擇。這充分說(shuō)明，有相當(dāng)一部分教師并未對(duì)教師職業(yè)付出足夠的熱情，僅僅把它當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)選擇。這種不端正的職業(yè)態(tài)度潛移默化地對(duì)他們的日常教學(xué)生活產(chǎn)生消極影響，阻礙了“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)職業(yè)。

(5) 職業(yè)成就動(dòng)機(jī)。職業(yè)成就動(dòng)機(jī)不僅會(huì)影響“90后”教師目前的職業(yè)適應(yīng)狀況，而且與教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師占61.8%；而沒(méi)有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教師占38.2%。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，性別與是否有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不存在顯著差異。訪談中，在回答對(duì)名師的看法時(shí)，有的教師成為名師的意愿非常強(qiáng)烈；而有的教師則坦言，只想做好本職工作，并沒(méi)有成為名師的打算。這樣的調(diào)查結(jié)果在一定程度上說(shuō)明，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師總體的職業(yè)成就動(dòng)機(jī)并不高。結(jié)合觀察和訪談資料發(fā)現(xiàn)，他們的成就動(dòng)機(jī)容易走向過(guò)高或過(guò)低的極端。前者表現(xiàn)為爭(zhēng)強(qiáng)好勝、急功近利，但抗挫能力差，在追求目標(biāo)的過(guò)程中經(jīng)受不住打擊，容易一蹶不振；后者表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，在工作中“得過(guò)且過(guò)”。這兩種表現(xiàn)均不利于教師專業(yè)發(fā)展。

三、討論與建議

教師的身心不平衡狀態(tài)容易使他們產(chǎn)生職業(yè)厭煩心理，當(dāng)教師厭煩其所從事的職業(yè)就更不能很好地適應(yīng)職業(yè)，如此周而復(fù)始，逐漸形成一個(gè)惡性循環(huán)系統(tǒng)。針對(duì)此次調(diào)查凸顯的問(wèn)題，本研究擬從以下幾個(gè)方面展開(kāi)討論。

1.加強(qiáng)政策保障，促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)增多，相對(duì)艱苦的工作環(huán)境和微薄的工資收入讓他們對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)“敬而遠(yuǎn)之”。如果這一問(wèn)題得不到妥善解決，將削弱教師職業(yè)的吸引力，不利于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)家和相關(guān)部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的尖銳性。2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》，要求“各地依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，按規(guī)定將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，統(tǒng)籌予以解決”。同年12月，山東省人民政府辦公廳發(fā)出關(guān)于印發(fā)《山東省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)實(shí)施辦法》的通知，提出“依法保障教師工資待遇，及時(shí)足額發(fā)放鄉(xiāng)村教師工資，妥善解決鄉(xiāng)村教師住房問(wèn)題，啟動(dòng)鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程”。各項(xiàng)政策的陸續(xù)出臺(tái)在一定程度上保障了鄉(xiāng)村教師的合法權(quán)益，然而目前仍有不少鄉(xiāng)村地區(qū)存在教師政策落實(shí)不到位的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門應(yīng)該加大政策保障力度，進(jìn)一步推進(jìn)政策落實(shí)，切實(shí)解除“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的后顧之憂，激發(fā)他們的教育熱情。

2.優(yōu)化教師管理，提供成長(zhǎng)空間

“90后”教師是未來(lái)教師隊(duì)伍的主力軍，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要作用。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)著重從以下三個(gè)方面對(duì)教師管理進(jìn)行合理優(yōu)化：第一，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容并為教師提供更多的參與機(jī)會(huì)，使他們?cè)谇猩眢w驗(yàn)中將內(nèi)容融會(huì)貫通；第二，給予“90后”教師生活關(guān)懷，在與教師的談話中了解他們的生活困難并予以幫助，促使他們盡快適應(yīng)新環(huán)境；第三，減輕“90后”教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，科學(xué)利用人才，為“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供充足的專業(yè)發(fā)展空間和后續(xù)支持。

需要強(qiáng)調(diào)的是，“90后”教師往往個(gè)性突出、見(jiàn)解獨(dú)到，但過(guò)于規(guī)范化的教學(xué)迫使他們?nèi)砸幸?guī)中矩地完成學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。這導(dǎo)致很多教師的“心理”和“行為”出現(xiàn)嚴(yán)重分裂，教師的“自由”僅僅停留在觀念層面[4]，而對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)也就成了“偽適應(yīng)”。因此，學(xué)校要充分考慮“90后”教師自身既有的教育信念，鼓勵(lì)他們根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境自主選擇教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)方式，提升教師專業(yè)地位。這樣才能喚醒教師的職業(yè)歸屬感，增強(qiáng)育人責(zé)任感，彰顯教學(xué)個(gè)性并積極適應(yīng)職業(yè)。

3.塑造合作文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體既是促進(jìn)教師職業(yè)適應(yīng)的迫切需要，也是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。對(duì)于“90后”教師來(lái)說(shuō)，他們?cè)诠ぷ髦忻鎸?duì)的是不同年齡結(jié)構(gòu)的教師，這給他們適應(yīng)職業(yè)帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)機(jī)遇。與老教師相比，“90后”教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，他們應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，虛心求教。同時(shí)，“90后”教師不拘一格、勇于創(chuàng)新的精神也感染著老教師，為他們突破自我、推陳出新帶來(lái)可能。因此，學(xué)校要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教師之間合作互助，進(jìn)而形成教師學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革，不是特定的意識(shí)形態(tài)、運(yùn)動(dòng)或指南，而是借助誰(shuí)都可以發(fā)起挑戰(zhàn)的“活動(dòng)系統(tǒng)”。[5]身處學(xué)校之中的每個(gè)人都是“共同體”中的一員，同儕教師在互相學(xué)習(xí)、討論中更容易意識(shí)到自身存在的不足，見(jiàn)賢思齊，共同進(jìn)步。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體不僅為“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)適應(yīng)帶來(lái)幫助，還可以增進(jìn)教師之間的情感交流，使他們的關(guān)系更加融洽，從而全方位提高“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的職業(yè)適應(yīng)水平。

4.提供成長(zhǎng)指導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力

有效率且有效能的教師不是天生的，而是培養(yǎng)的。[6]提供成長(zhǎng)指導(dǎo)對(duì)“90后”教師尤為重要。首先，指導(dǎo)方式多樣化。單一的指導(dǎo)方式或多或少都有其局限性，為了貼近不同教師的成長(zhǎng)訴求就要靈活運(yùn)用多種指導(dǎo)方式，如師徒結(jié)對(duì)、聽(tīng)評(píng)課和觀摩課等，使教師的教學(xué)潛能得到充分開(kāi)發(fā)與利用；其次，指導(dǎo)內(nèi)容多元化。教師在現(xiàn)實(shí)中面臨的適應(yīng)問(wèn)題是多種多樣的，這就要求指導(dǎo)的內(nèi)容不能囿于學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)的范圍，心理輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)技能指導(dǎo)也是非常有必要的。當(dāng)然，成長(zhǎng)指導(dǎo)不應(yīng)該限于特定的時(shí)間和場(chǎng)所，而是正式指導(dǎo)與非正式指導(dǎo)相結(jié)合，隨時(shí)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)?？傊?，成長(zhǎng)指導(dǎo)旨在提升“90后”教師的教學(xué)能力，加快教師成長(zhǎng)步伐。

歸根到底，衡量教師工作的“身心平衡”狀態(tài)取決于教師自身，職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵在于“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師的自我改變。在變化著的外部環(huán)境中，教師只有不斷改變自我、充實(shí)自我、完善自我，才能與外界的變化保持一致。[7]基于此，學(xué)校要不斷完善教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采取榮譽(yù)、物質(zhì)等各種激勵(lì)措施，激發(fā)教師的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。只有在自愿的基礎(chǔ)上，“90后”鄉(xiāng)村小學(xué)教師才能積極主動(dòng)地解決在工作中遇到的適應(yīng)難題，并進(jìn)行自我反思，從而更快、更好地適應(yīng)教師職業(yè)。