探究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

江西 李安偉

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，學(xué)生的知識(shí)積累以及視野的拓展都離不開(kāi)閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是讓學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)其個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行個(gè)性化閱讀，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果得到提高。本文主要從教師在閱讀教學(xué)中的定位以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了敘述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀

一、引言

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)主動(dòng)將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候處于被動(dòng)地位，教師沒(méi)有為其賦予主動(dòng)思考的權(quán)利，因此學(xué)生的閱讀理解能力以及視野拓展也受到了一定的限制。為了讓小學(xué)閱讀教學(xué)達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)該讓學(xué)生的主體性地位得到肯定。

二、教師自身的定位要進(jìn)行明確

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明白進(jìn)行閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，更多的是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師所充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的傳授者，讓學(xué)生與老師之間有一定的交流，使得閱讀文本與學(xué)生之間的溝通順利。教師作為學(xué)生與閱讀材料之間的紐帶，應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候?qū)ψ陨淼淖灾餍赃M(jìn)行發(fā)揮，如此學(xué)生無(wú)論是與教師之間的交流還是與閱讀材料之間的交流都能夠變得更加順利，讓雙向互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中讓自身的理解和認(rèn)識(shí)得到展示的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)以及對(duì)閱讀的感悟。在閱讀教學(xué)中，這樣的狀態(tài)才是最為理想的狀態(tài)，所以教師在課堂中應(yīng)該將自身的地位以及學(xué)生的地位進(jìn)行明確，讓學(xué)生在課堂中擁有更多獨(dú)立自主思考的機(jī)會(huì)，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生在良好的課堂氣氛中使個(gè)性化思維方式得到發(fā)展和培養(yǎng)，此舉有利于學(xué)生的想象力創(chuàng)造力以及發(fā)散性思維得到提升，與此同時(shí)，也對(duì)教師在其中的作用進(jìn)行了體現(xiàn)和肯定。

三、讓學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行期待 并且對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行鼓勵(lì)

讀者在進(jìn)行閱讀之前會(huì)對(duì)閱讀的情景進(jìn)行設(shè)想，從而讓閱讀變得具有目的性。閱讀期待能夠很好地對(duì)讀者的閱讀水平以及鑒賞能力、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行反映。而學(xué)生由于其生活環(huán)境以及心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)等多方面的因素會(huì)在閱讀之前產(chǎn)生不同的閱讀期待以及閱讀需求，從閱讀需求上可以看出學(xué)生是否對(duì)這一篇閱讀材料感興趣，而興趣又決定了學(xué)生是否能夠更加深入對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。舉一個(gè)在小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)常見(jiàn)的例子，那就是古詩(shī)，一部分學(xué)生是對(duì)古詩(shī)里面所描繪的景色感興趣，一部分學(xué)生是被古詩(shī)里面所包含的情感說(shuō)感染，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，被哪一部分所吸引，就會(huì)朝著那個(gè)方向進(jìn)行深入的理解。例如：

夜宿山寺

李白

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀這首古詩(shī)的時(shí)候，均是被古詩(shī)里面所描繪的景象所吸引，一座寺廟的大樓高高的修建在山頂上，站在樓上伸出手仿佛可以觸摸到夜空摘下星星，不敢大聲地說(shuō)話(huà)，怕驚擾到了天上的神仙。學(xué)生有了這一個(gè)初步的理解，極大地激發(fā)了閱讀的興趣。

為了讓小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)開(kāi)展的更為順利，取得更加有效的成果，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)出閱讀材料中所隱藏的信息，讓學(xué)生對(duì)其中的疑問(wèn)之處大膽地提出來(lái)。如此教師才能夠?qū)W(xué)生的需求進(jìn)一步地了解，以便于在往后的閱讀教學(xué)中教師幫助學(xué)生確立閱讀的方向，使學(xué)生的閱讀能力得到較大的提升。

個(gè)性化閱讀就是要讓學(xué)生的思維得到解放，不拘泥于一種思維方式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)自己的想法以及理解能夠大膽地進(jìn)行表達(dá)。因此教師應(yīng)該對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的想象能力得到足夠的發(fā)揮空間。除此之外，教師還應(yīng)該注意的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中情感的帶入，讓學(xué)生的誦讀能力以及感悟能力得到鍛煉，從而更好地讓學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中能夠理解得更加深入，無(wú)論是對(duì)情感認(rèn)識(shí)還是對(duì)現(xiàn)象認(rèn)知都能夠進(jìn)行較好的意象構(gòu)建。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，例如閱讀之后的感悟或者體會(huì)，以及閱讀中不夠明白的地方應(yīng)該怎樣進(jìn)行理解等，可以讓學(xué)生以作業(yè)的形式交上來(lái)，避免因?qū)W生在課堂上因羞于開(kāi)口而造成理解上的失誤。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上的地位進(jìn)行明確的體現(xiàn)，使得學(xué)生的個(gè)性特征得到發(fā)展。為了讓小學(xué)閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單一化得到轉(zhuǎn)變，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行重視，讓閱讀在教學(xué)的過(guò)程中充滿(mǎn)趣味以及靈氣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到快樂(lè)，在閱讀中獲得更多的感悟和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭立英.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇,2015,47:262-263.

（作者單位：江西省贛州市興國(guó)縣紅軍子弟小學(xué)）