職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐是提高教師實(shí)踐能力和專業(yè)水平的有效途徑。當(dāng)前我國(guó)國(guó)家層面出臺(tái)相關(guān)政策和具體措施保障職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐，但是實(shí)際效果卻不盡如人意。國(guó)家層面的培訓(xùn)覆蓋面小、培訓(xùn)時(shí)間集中、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；職業(yè)院校由于經(jīng)費(fèi)不足、人員緊張和政策操作性不強(qiáng)等原因，不能保障教師去企業(yè)實(shí)踐；教師因缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，去企業(yè)實(shí)踐的動(dòng)力不強(qiáng)；企業(yè)因生產(chǎn)和追逐利潤(rùn)的需要，不歡迎教師來(lái)企業(yè)實(shí)踐，出現(xiàn)了學(xué)校熱、企業(yè)冷、工學(xué)矛盾突出、激勵(lì)與約束機(jī)制不完善等問(wèn)題。

放眼德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)、新加坡和日本等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，雖然各國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育外部環(huán)境、職業(yè)教育體系和職業(yè)教師培養(yǎng)上存在差別，但是各國(guó)在職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的理念、制度、機(jī)制和措施上存在一定的共性，值得我們借鑒。

以上各國(guó)均將教師實(shí)踐能力作為各國(guó)選聘和新任教師培養(yǎng)的重要參考和內(nèi)容。在選聘職業(yè)院校教師方面，有些國(guó)家甚至將工作經(jīng)驗(yàn)作為錄用的第一條件。在澳大利亞，要想成為職業(yè)院校的教師，必須有3-5年的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）教師全部從行業(yè)或企業(yè)中選聘。新加坡職業(yè)教育在起步階段，就選擇有企業(yè)背景的人才擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師。

在對(duì)新任教師的培養(yǎng)中，各國(guó)大都將企業(yè)實(shí)踐作為新任教師入職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。日本重視新任教師進(jìn)修，新任教師參加校外進(jìn)修，實(shí)地考察相關(guān)企業(yè)。英國(guó)教師實(shí)行新任教師入職輔導(dǎo)制度，職業(yè)學(xué)校新教師必須去企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間。美國(guó)為新教師提供了解其工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，有高中利用暑假讓新教師在實(shí)際工作環(huán)境中工作幾周，或采用短途參觀的方式，幫助教師了解產(chǎn)業(yè)、工業(yè)需求和崗位要求，為學(xué)生就業(yè)和技能學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

各國(guó)紛紛對(duì)教師在職進(jìn)修制定相關(guān)法律法規(guī)，并規(guī)定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間與周期。

英國(guó)政府有明確規(guī)定，教師工作滿7年后有半年時(shí)間帶薪進(jìn)修。1983年英國(guó)出臺(tái)的《職業(yè)技術(shù)教育方案》中還提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。德國(guó)巴符州法律規(guī)定，參加職后進(jìn)修培訓(xùn)是職業(yè)院校教師的責(zé)任和義務(wù)。德國(guó)從事職業(yè)教育的教師包括專業(yè)教師和企業(yè)教師，他們都要參加相關(guān)的在職培訓(xùn)活動(dòng)。

職業(yè)學(xué)校教師不僅去企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，還給企業(yè)工人授課，并取得豐厚報(bào)酬。澳大利亞規(guī)定，職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的每個(gè)教師每學(xué)年有兩周時(shí)間回到企業(yè)工作，甚至有職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院規(guī)定，教師工作一段時(shí)間后必須辭職去企業(yè)工作若干年，獲得最新技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)后返校任教，則可獲得終身教職。美國(guó)職業(yè)教育教師每年假期必須到企業(yè)一線工作，并將企業(yè)實(shí)踐作為教師晉級(jí)的主要依據(jù)之一。新加坡規(guī)定，理工學(xué)院教師一般每5年必須回到企業(yè)實(shí)踐3個(gè)月，接觸最前沿的技術(shù)和企業(yè)管理。

澳大利亞實(shí)行職業(yè)教育資格框架制度，教師資格標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包——“培訓(xùn)與鑒定”（Training and Assessment,簡(jiǎn)稱ATT）由8個(gè)能力模塊和兩個(gè)資格等級(jí)組成。第三個(gè)能力模塊對(duì)教師課堂授課與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出規(guī)定，要求教師采用工作本位教學(xué)，即將工作內(nèi)容、過(guò)程和環(huán)境融入教學(xué)中。這就需要教師與企業(yè)保持聯(lián)系，經(jīng)常去一線學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

日本采用動(dòng)態(tài)的教師資格證書(shū)制度，教師資格證書(shū)每10年更新一次，更新的條件是教師在職進(jìn)修中知識(shí)更新情況。這一規(guī)定適用于所有類型學(xué)校教師，也包括從事職業(yè)教育的教師。這就要求職教教師必須不斷更新知識(shí)和技術(shù)，與企業(yè)一線保持緊密聯(lián)系。

德國(guó)職業(yè)教育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以項(xiàng)目形式撥付，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)充足，一般由政府和企業(yè)支付，對(duì)進(jìn)修的教師實(shí)行免費(fèi)。英國(guó)政府大力支持教師企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)為教師提供工作崗位；政府與其他組織共同出資，資助教師在職教育與培訓(xùn)。新加坡職業(yè)院校教師有很好的待遇，政府給予他們較高的社會(huì)地位和薪酬。因此，來(lái)自生產(chǎn)一線和科技前沿的高水平技術(shù)工人都愿意去職業(yè)院校任教。

政府鼓勵(lì)職業(yè)院校教師去企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)和學(xué)校之間的工作經(jīng)歷和職稱等級(jí)可以互認(rèn)。澳大利亞規(guī)定，企業(yè)承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐的費(fèi)用，并為學(xué)校提供教師培訓(xùn)基地。教師去企業(yè)實(shí)踐期間，工資正常發(fā)放。職業(yè)院校從時(shí)間上予以保證，并減輕教師教學(xué)工作量。

校企合作是職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)和依托，職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐受企業(yè)歡迎。新加坡政府打通企業(yè)與院校在人事聘任、職稱和薪酬上的障礙，教師和企業(yè)人員自由轉(zhuǎn)換。例如，理工學(xué)院的教師可以先工作，簽訂短期協(xié)議，合同期滿可以回到企業(yè)工作一段時(shí)間，再回到學(xué)校中工作，帶回當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的最新信息和技術(shù)，傳授給學(xué)生。

在德國(guó)，企業(yè)非常樂(lè)意接受教師來(lái)企業(yè)培訓(xùn)中心培訓(xùn)。主要原因是，企業(yè)是職業(yè)教育的主體，自覺(jué)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。企業(yè)教師也去高等院校參加培訓(xùn)，或參加行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的專題進(jìn)修班，培訓(xùn)費(fèi)用由企業(yè)或地方政府承擔(dān)。

澳大利亞行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間建立了良性互動(dòng)關(guān)系，行業(yè)通過(guò)制定與修訂培訓(xùn)包（TP），提出人才技能需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校圍繞培訓(xùn)包開(kāi)展教育和培訓(xùn)。為了跟上行業(yè)中科技創(chuàng)新的需求，去企業(yè)實(shí)踐是教師們提高和更新實(shí)踐能力的最好選擇。澳大利亞企業(yè)樂(lè)意接受教師來(lái)企業(yè)實(shí)踐，主要是因?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院教師入職門檻高、要求嚴(yán)，素質(zhì)和水平都比較高，對(duì)企業(yè)發(fā)展能發(fā)揮咨詢顧問(wèn)或培訓(xùn)指導(dǎo)作用。企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐行為和結(jié)果進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)結(jié)果是教師繼續(xù)聘任的依據(jù)之一。

鑒于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)從社會(huì)輿論氛圍的營(yíng)造、相關(guān)制度的完善和措施的改進(jìn)3個(gè)方面進(jìn)行改革，讓終身學(xué)習(xí)的理念深入職業(yè)學(xué)校教師的心中，將教師企業(yè)實(shí)踐納入職業(yè)院校青年教師入職培訓(xùn)，完善職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師制度標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)管理的職業(yè)院校教師資格證書(shū)制度，并將約束與激勵(lì)措施相結(jié)合。

此外，國(guó)家還須從規(guī)范和約束的角度對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)范，將教師企業(yè)實(shí)踐作為各級(jí)教育行政部門、職業(yè)院校和教師考核的一項(xiàng)內(nèi)容。在發(fā)揮企業(yè)積極性方面，政府需要從稅收減免、政府購(gòu)買和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面入手；職業(yè)院校應(yīng)從人才輸送、員工培訓(xùn)、咨詢服務(wù)和技術(shù)支持等方面服務(wù)企業(yè)。