淺談想象在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

俞學(xué)芬

詩(shī)歌以其語言精煉、想象豐富、情感真摯、意境幽遠(yuǎn)等特點(diǎn)，為人們所喜愛和傳誦。詩(shī)歌在開發(fā)培養(yǎng)孩子們的審美意識(shí)方面有著很好的作用，小學(xué)語文教材就選編了數(shù)十首詩(shī)歌。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響與束縛，有些語文教師往往偏重于分析詩(shī)歌的語言、情感和表現(xiàn)手法，而忽視了學(xué)生想象力的激發(fā)和運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解僅僅停留在表層，其結(jié)果是教師講得口干舌燥，孩子們卻沒有自己真實(shí)的體驗(yàn)與感悟，積極性沒能調(diào)動(dòng)起來，潛能沒能得到發(fā)揮，談不上深層次理解詩(shī)意，也不能把握詩(shī)中深邃的意境與豐富的形象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，要展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。如果說情感是詩(shī)歌的靈魂，那么想象力則是詩(shī)歌的翅膀。詩(shī)人靠想象把五彩繽紛的世界匯聚成文字，折射出自己的內(nèi)心世界，而讀者要靠想象理解文字的內(nèi)涵，走進(jìn)詩(shī)人的心靈。沒有想象就不能真正地理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的意境。因此教師要準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌教學(xué)的特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，為詩(shī)歌教學(xué)插上想象的翅膀。

一、 借助想象，品味語言美

詩(shī)歌是想象的藝術(shù)，也是語言的藝術(shù)，其特點(diǎn)是短小精悍，字字珠璣，常常一字驚人，一字道破天機(jī)?？鬃诱f：“不學(xué)詩(shī)，無以言?！笨梢姽湃藢?duì)詩(shī)歌語言的重視。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，運(yùn)用想象，揣摩、體會(huì)詩(shī)歌的韻味和獨(dú)特的語言美，發(fā)展學(xué)生的語言修養(yǎng)。

王安石《船泊瓜洲》一詩(shī)中有句流傳千古的名句：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！币粋€(gè)“綠”字，生動(dòng)地描繪了江南春天的勃勃生機(jī)。這個(gè)“綠”字到底好在哪里？教學(xué)中教師不宜作過多空洞的講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“入”、“過”、“綠”等字代入詩(shī)句中，展開對(duì)比想象。學(xué)生閉上眼睛，聽老師讀“春風(fēng)又過江南岸”、“春風(fēng)又入江南岸”、“春風(fēng)又綠江南岸”，頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫面呢？相對(duì)于蒼白無力的講解而言，這樣的對(duì)比想象能夠引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)“綠”字的精妙：表現(xiàn)了春風(fēng)帶給江南水鄉(xiāng)的一派生機(jī)，欣欣向榮。厚重的色彩感、鮮活的動(dòng)態(tài)感，給孩子們以強(qiáng)烈的形象美感。想象使學(xué)生感受到了詩(shī)歌語言的精煉之美，他們學(xué)得輕松而有熱情，達(dá)到了事半功倍的效果。

想象是揣摩、感悟詩(shī)歌語言美的一把金鑰匙。白居易的《江南好》一詩(shī)中有一句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。短短十四個(gè)字，精確而生動(dòng)地展現(xiàn)了江南春天的美景。教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，讓詩(shī)中的一個(gè)個(gè)文字從文本中走出來，立體、形象地顯示在孩子們腦海中，美麗的情景浮現(xiàn)在孩子們的眼前：初日映照下的江畔春花，紅得勝過火焰，春水蕩漾，碧波千里。學(xué)生邊想邊讀，身臨其境，走進(jìn)了春天的江南，看到了紅花，驕陽，碧波，真真切切地感受到了詩(shī)歌的語言魅力。

二、 運(yùn)用想象，感受畫面美

蘇軾曰：“詠摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！币皇缀迷?shī)就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖，一幅生活場(chǎng)景畫。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)句中描繪的風(fēng)景圖或生活畫，將它們呈現(xiàn)于眼前，從中受到美的熏陶。

蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)有一首兒童詩(shī)《雨后》，想象豐富，語言優(yōu)美，意境幽遠(yuǎn)，向兒童展現(xiàn)了夏天雨后廣場(chǎng)上孩子們嬉戲的歡快場(chǎng)景，突出了兒童的天真、活潑。如何讓孩子體驗(yàn)詩(shī)中的美呢？我在示范朗讀時(shí)，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，一邊聽老師讀，一邊展開想象眼前出現(xiàn)什么樣的畫面。學(xué)生想象的激情被調(diào)動(dòng)起來，我的朗讀一停，他們便紛紛舉手說：“我看見了小哥哥使勁踩水的高興樣子”，“我看見廣場(chǎng)上雨后樹葉在閃著金光”，“我看見了小妹妹正咬著唇兒，提著裙子小心翼翼地走在水中”……當(dāng)孩子們陶醉于詩(shī)歌優(yōu)美的畫面之時(shí)，我提議學(xué)生通過朗讀把想象到的畫面表達(dá)出來。他們興致很高，爭(zhēng)先恐后地朗讀，讀得聲情并茂，正如葉圣陶所言，把作者的情感讀出來，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。

在詩(shī)歌教學(xué)中，可以在學(xué)生把握詩(shī)意后，引導(dǎo)想象畫面，根據(jù)想象自由作畫，把詩(shī)與畫結(jié)合起來，有利于加深體會(huì)詩(shī)的意境。

三、 激發(fā)想象，體會(huì)情感美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：體驗(yàn)，就是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟?！扒椤笔枪旁?shī)的根源。沒有感情就沒有詩(shī)，沒有詩(shī)人真摯的感情就不可能產(chǎn)生動(dòng)人的詩(shī)歌。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過想象探求詩(shī)人的心靈，與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，感悟詩(shī)的韻律美。

在古詩(shī)中，詩(shī)人常常把自己的情感融入所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。如孟浩然的《春曉》一詩(shī)，句句寫景，字字含情。詩(shī)句看似寫景，實(shí)則抒情，情景交融。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，在理解字詞的基礎(chǔ)上展開想象，想象詩(shī)中“啼鳥”、“風(fēng)雨”、“花落”等景物，說說腦中所想到的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不覺”、“知多少”來談感受，把握詩(shī)人愛春、惜春的感情?！镀卟皆?shī)》的教學(xué)，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況展開想象：當(dāng)時(shí)是一種什么樣的氣氛？曹丕會(huì)想些什么？他又是怎么說的？曹植的內(nèi)心感受如何？他們的神情如何？這樣就能充分體會(huì)詩(shī)人所處的環(huán)境，感受詩(shī)人內(nèi)心的悲憤。這時(shí)再讀“本是同根生，相煎何太急”，詩(shī)人的那種悲憤之情就不難體會(huì)了。在詩(shī)歌教學(xué)中展開想象，不失為體會(huì)古詩(shī)情感美的一條有效途徑。

四、 拓展想象，領(lǐng)悟意境美

以往教學(xué)古詩(shī)，我總是先讓學(xué)生讀詩(shī)句，然后聯(lián)系關(guān)鍵詞說說詩(shī)句的意思，想當(dāng)然地認(rèn)為詩(shī)的意思理解了，就能讀出感情來，品出意蘊(yùn)來。其實(shí)不然，經(jīng)?？梢钥吹剑皇自?shī)上課之前學(xué)生已經(jīng)會(huì)背了，可一堂課上下來，學(xué)生還是一臉木然地在背，沒有去體味詩(shī)的情感、意境和古詩(shī)經(jīng)典語言的魅力。

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，讓小學(xué)生用現(xiàn)代漢語來解釋古詩(shī)詞，只會(huì)枯竭詩(shī)的意境。教學(xué)古詩(shī)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受詩(shī)的語言美，探索詩(shī)的意境美。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中，走進(jìn)詩(shī)人的心中，切身感受詩(shī)的意境之美，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。

賀知章的《詠柳》一詩(shī)中的“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”是千古佳句。如果在教學(xué)中僅僅停留在串講詩(shī)句的意思上，無疑是把鮮活的詩(shī)句扼殺于蒼白的解釋中。我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生想象：春風(fēng)看不見，摸不著，詩(shī)人為什么把它比作剪刀呢?讀著詩(shī)句你仿佛看見了什么，聽見了什么？這樣理解起來就簡(jiǎn)單多了。有學(xué)生回答：春風(fēng)輕輕地吹過柳條，柳葉被吹得沙沙響，仿佛春風(fēng)正在修剪柳葉。通過想象，學(xué)生才真正地走進(jìn)了詩(shī)中。

在《清平樂·村居》一詩(shī)的教學(xué)中，為了把學(xué)生帶入意境，感受詩(shī)的意境美，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“假如，你就是那個(gè)頑皮的‘小兒’，你最想做什么呢？”學(xué)生激情高漲，紛紛舉手：“我最想躺在草地上，仰望藍(lán)天白云，聞一聞青草的芳香……”，“我還想騎在牛背上，口吹短笛，讓笛聲在田野中回響……”，“我最想到荷花池邊，到小溪邊去釣魚，輕松一下，多舒服……”利用想象，自然而然把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了美麗的大自然，和詩(shī)人一起飽覽美麗的春景，分享快樂。

艾青說：“想象是詩(shī)歌的翅膀，沒有想象，詩(shī)人就無法在理想的天空飛翔。”沒有想象作為媒介，再優(yōu)美的詩(shī)歌也只是一行行抽象的文字符號(hào)，根本無法進(jìn)入生動(dòng)的藝術(shù)境界。教師應(yīng)該在詩(shī)歌教學(xué)中正確運(yùn)用想象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所描繪的情境中，領(lǐng)略多彩的世界,感悟詩(shī)歌的意境，這樣的詩(shī)歌教學(xué)才會(huì)取得實(shí)效。

（作者單位：安徽省無為縣繡溪小學(xué)）