發(fā)揮學(xué)生在作文評改中的自主性

廖加興

近年來我一直在嘗試“作文自能評改”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我修改、互評互改。這是一種融“導(dǎo)評導(dǎo)改、自我修改、示范評改、互評互改、評改交流”為一體的評改模式，通過“習(xí)作→修改→互評→評評→再修改”的多次信息反饋，培養(yǎng)學(xué)生主動修改并樂于與他人交換評改的良好習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)間相互了解和合作，共同提高表達(dá)能力。

一、基于激發(fā)習(xí)作興趣

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生缺乏習(xí)作動力，寫作目的不明，從而導(dǎo)致習(xí)作興趣低下，而作文自能評改是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣重要的“動力系統(tǒng)”。

作文自能評改喚醒了學(xué)生的主人意識。在作文自能評改的過程中，學(xué)生們轉(zhuǎn)換了角色，賦予了他們更多改作文、評價作文的權(quán)利，學(xué)生嘗到了“當(dāng)家作主”的甜頭，這也成為他們習(xí)作的重要動力源泉之一，從而激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

作文自能評改喚醒了學(xué)生的讀者意識?，F(xiàn)代著名作家夏丏尊曾這樣說過：“讀者意識是最大的寫作技巧?！倍毡緦懽鹘虒W(xué)把“培養(yǎng)讀者意識”作為作文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在作文自能評改的過程中，我們學(xué)生的作文將至少面對兩到三個直接的讀者（互評互改對象），甚至全班同學(xué)（在老師的課件中會展示學(xué)生的作品），從而改變了過去傳統(tǒng)模式中，作文的讀者大多只有老師一個人的局面。同時他們還能夠讀到很多同伴的作文，這一大的轉(zhuǎn)變在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識，也促使學(xué)生要把作文寫好、改好的信念，更激發(fā)了學(xué)生們的習(xí)作興趣。

作文自能評改中“習(xí)作提示”的產(chǎn)生過程尊重了學(xué)生的主體地位，減小了習(xí)作難度，有利于保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。在我們的作文教學(xué)中，在每次習(xí)作前都會和學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求研討出本次習(xí)作的“習(xí)作提示”。這一過程使學(xué)生們明白了“寫什么”“怎么寫”使學(xué)生的寫作思路更清晰了。同時在自能評改的環(huán)節(jié)，我們根據(jù)學(xué)生習(xí)作的實際在“習(xí)作提示”的基礎(chǔ)上細(xì)化出“修改提示”，使學(xué)生知道了“改什么”“怎么改”?！傲?xí)作提示”是在和學(xué)生民主研討的情況下產(chǎn)生的，也成為學(xué)生習(xí)作和修改的“導(dǎo)航”，使習(xí)作變成了一件更為輕松，更為簡單的事情，很好地保護(hù)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、基于課堂實踐經(jīng)驗

在經(jīng)歷了幾年的“作文自能評改”的教學(xué)實踐后，為了了解這一模式的實效性。我對我校實行“作文自能評改”教學(xué)模式的3-6年級8個班級的325個學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“習(xí)作評改”方面的問卷調(diào)查。

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，我們可以得出以下結(jié)論：

在自能評改過程中學(xué)生明確了習(xí)作目的。學(xué)生在自能評改的過程中不僅在老師的引領(lǐng)下自我修改作文，這種修改是主動的不是老師給他圈出來或找出來的，同時他們還能夠幫助同學(xué)改作文，經(jīng)歷這一過程，我們的學(xué)生真正明白了習(xí)作不是為了完成老師的任務(wù)而是一種表達(dá)自我與人交流的途徑。

學(xué)生樂于把自己的習(xí)作和同學(xué)、家長分享，也愿意評改同學(xué)的作文。在自能評改的過程中我們發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)對于交換批改作文簡直就是“迫不及待”，尤其是喜歡把自己的作文和好朋友分享，所以這也是作文自能評改的實現(xiàn)的重要前提。

學(xué)生在評改的過程中感受到了習(xí)作的樂趣，也體會到了自己的價值所在。在評改的過程中每位同學(xué)都能夠?qū)ψ约旱淖魑淖鲋?，對別人的作文提出建議，他們從這種評改中得到了實實在在的民主，也體會到了真真切切的快樂。

學(xué)生會根據(jù)同學(xué)的評價建議修改自己的習(xí)作。我們在學(xué)生互評互改作文的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在竊竊私語或者偶爾傳出陣陣歡笑甚至爭執(zhí)之聲，其實這不是“噪音”而是他們彼此在交流評改中的所思所想。

由此可見，我們的作文自能評改對于學(xué)生來說是充分地激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的潛能，給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，是很受學(xué)生歡迎的。

三、基于國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗

1985年3月，在南京市首屆小學(xué)作文教學(xué)研討會期間，袁微子先生先后做了《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的幾個認(rèn)識問題》《怎樣進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)改革》和《進(jìn)一步加強說話訓(xùn)練》為主題的報告。他老人家強調(diào) “學(xué)生寫文章是表達(dá)自己的思想，該用什么詞，就用什么詞，不要規(guī)定他們用什么詞”。他還說，作文的目的是“有所為”，這個“有所為”的“為”是“為什么”，它是為生活、為人生、為個性的全面發(fā)展。時至今日，我們現(xiàn)在的作文教學(xué)能夠做到這一點嗎？在當(dāng)下不論是學(xué)生還是老師都被 “字?jǐn)?shù)”和“考試”綁架了，作文對于老師和學(xué)生來說都成了“苦差事”，因此，老師和學(xué)生對作文都不大“待見”也在情理之中了。葉圣陶老先生也強調(diào) “教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲”“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改作文的能力，才能把文章寫好”。

從兩位老前輩觀點來看，他們都強調(diào)作文教學(xué)中對學(xué)生主體地位的確立，強調(diào)修改習(xí)慣的培養(yǎng)。

國外作文教學(xué)的很多理論和經(jīng)驗也值得我們借鑒。比如：在日本的作文教學(xué)中就提倡由學(xué)生、家長、教師共同評改的方法，在學(xué)生作文后面設(shè)立“同學(xué)評”“家長評”“老師評”。美國作文教學(xué)界，有人把作文評價分成三類，即教師評價，同學(xué)評價和自我評價。而歐洲一些作文教學(xué)專家，如贊科夫認(rèn)為：作文講評應(yīng)以鼓勵為主，把寫得好的學(xué)生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表揚還管用；格雷夫斯也曾說過：“不要一開始就把眼睛盯著孩子的錯誤……而如果你老是糾纏著孩子的錯誤不放，孩子就會覺得自己寫不了文章。”

從中外專家們的觀點來看，他們都主張讓學(xué)生自主修改習(xí)作，修改中都倡導(dǎo)用欣賞的眼光，強調(diào)修改習(xí)慣的習(xí)得，關(guān)注學(xué)生的成長，解放孩子被作文束縛的心靈，讓孩子在習(xí)作修改與評改中真正體會到快樂。

四、基于新課標(biāo)要求

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心評價理念。這一評價理念的確立，也是對作文教學(xué)評價理念的一大突破。他告訴我們作文評改不是給學(xué)生的作文下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級和分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的進(jìn)步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)，使學(xué)生的習(xí)作在原有基礎(chǔ)上的提高。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”我們怎么讓學(xué)生樂于表達(dá)，怎么增強他們習(xí)作自信心并體會習(xí)作的快樂呢？我想只有讓學(xué)生習(xí)得“修改自己的習(xí)作并主動與他人交換修改”的習(xí)慣，讓學(xué)生參與到作文的評改中來，還作文評改的權(quán)利給他們，學(xué)生才可能真正體會到習(xí)作的樂趣，從而增強他們習(xí)作的自信心。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中還進(jìn)一步指出，在我們的寫作教學(xué)中“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在“評價建議”中同樣提出“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。由此可見課程標(biāo)準(zhǔn)從不同側(cè)面強調(diào)了“修改”與“評改”的必要性。也可以看出，批改學(xué)生的作文不是我們老師最主要的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得修改的習(xí)慣，學(xué)會評改，培養(yǎng)學(xué)生快樂作文的心態(tài)才是我們作文教學(xué)的根本所在。

（作者單位： 南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)）