語文課堂如何把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

王優(yōu)娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的不是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！狈e極有效的評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮其激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的和諧發(fā)展提供有效的服務(wù)和支持。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生受到激勵(lì)啟發(fā)，用他們自己的話說“會(huì)感覺很興奮”。如果不把握好“時(shí)機(jī)”，有時(shí)這樣的“好心”也會(huì)辦成“壞事”，可能會(huì)挫傷孩子深入探究的積極性，關(guān)閉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、探索的思維之窗。那么課堂上應(yīng)如何把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)呢？

一、在學(xué)生精彩回答時(shí)評(píng)價(jià)—提升思維

法國(guó)教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的精彩回答做出積極有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維在師生互動(dòng)的過程中得到提升。

案例1：一位老師教學(xué)《談禮貌》，引導(dǎo)學(xué)生剖析課文的寫作特點(diǎn)。

生1：作者都是先寫事例，再引發(fā)一段議論。

師：你很會(huì)讀書，一眼就看到了說理文的一般寫法。這對(duì)我們以后學(xué)習(xí)說理文可有幫助了。（有效點(diǎn)撥和提煉）

生2：作者選取的事例很典型：三個(gè)例子是從古到今，從平凡人到偉人。

師：你還記得去年學(xué)習(xí)的《滴水穿石的啟示》，知道三個(gè)事例的主人公有代表性，還能從故事內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)嗎？ （激發(fā)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生大膽的探索精神。）

生3：故事內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，第一個(gè)事例代表打擾別人，請(qǐng)教他人時(shí)要有禮貌。第二個(gè)事例是自己做錯(cuò)了事時(shí)要有禮貌。第三個(gè)事例是別人做錯(cuò)了事要有禮貌。

生4：三處議論有針對(duì)性，是由前面的事例引發(fā)的。

師：同學(xué)們真了不起，一下子明白了這篇說理文的寫作特點(diǎn)，知道了寫事例時(shí)可以先敘述后議論，這議論必須是有針對(duì)性的議論，也明白了有事求別人，禮到人心暖，無禮討人嫌；自己做錯(cuò)時(shí)，禮貌待人可以減少矛盾；別人犯錯(cuò)時(shí)，講禮貌既可以寬容別人，更能體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)。（必要的梳理和適時(shí)的小結(jié)）

教師“趁熱打鐵”的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在與同伴的交流中不斷地自行優(yōu)化自己的思考方法，主動(dòng)地拓展和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在學(xué)生思維受阻時(shí)評(píng)價(jià)—指點(diǎn)迷津

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到種種困惑或思維不暢，這就需要老師及時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考和研究，尋求解決問題的途徑和方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。

案例2：是一個(gè)低年級(jí)詞語練習(xí)的教學(xué)，題目是“照樣子寫一寫”。例子是“師（老師）→獅（獅子）”，后面的練習(xí)是“對(duì)（ ）→（ ）”“林（ ）→（ ）”。

老師在教學(xué)的時(shí)候，按常規(guī)先讓學(xué)生看例子，找發(fā)現(xiàn)。學(xué)生回答：“發(fā)現(xiàn)它們讀音相同”。這時(shí)老師在肯定學(xué)生回答的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察：除了讀音相同外，看看前后兩個(gè)字，從字形上看，還有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：“老師”的“師”是左右結(jié)構(gòu)，“獅子”的“獅”是左中右結(jié)構(gòu)。

師：你說出了它們的結(jié)構(gòu)，再看看那這兩個(gè)字有什么聯(lián)系嗎？

在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生豁然開朗：

學(xué)生2：“老師”的“師”加上反犬旁就是“獅子”的“獅”。

學(xué)生3：“獅”是“師”加上一個(gè)偏旁組成的。

老師及時(shí)地表揚(yáng)他們觀察得真仔細(xì)，并引導(dǎo)他們總結(jié)歸納完成這個(gè)“變字小魔術(shù)”的方法：給第一個(gè)字加一個(gè)偏旁，變成左中右結(jié)構(gòu)的字，再分別組詞。

課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師有效的評(píng)價(jià)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又開啟了學(xué)生的思維，為學(xué)生指點(diǎn)了迷津，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、在學(xué)生大膽質(zhì)疑時(shí)評(píng)價(jià)—順勢(shì)利導(dǎo)

北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有疑點(diǎn)，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉這一時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并給予誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

案例3：在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》研讀“報(bào)告會(huì)上的居里夫人”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生用文中的話來描繪一下報(bào)告會(huì)上的居里夫人的形象，學(xué)生找出“瑪麗·居里穿著一襲黑色長(zhǎng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅(jiān)定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來?！薄八且晃荒贻p漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人。”這兩句，在朗讀后，產(chǎn)生疑問：

生1：我覺得這里每一組的前后兩個(gè)詞語都是意思相反的。

生2：我覺得她在法國(guó)科學(xué)院作報(bào)告，在那么多人面前應(yīng)該是神色莊重，神情應(yīng)該是飽滿的、意氣風(fēng)發(fā)的，顯得很高興才對(duì)，作者為什么要寫略顯疲倦呢？

師：你很會(huì)讀書，生活中一般情況是“人逢喜事精神爽”，她為何疲倦呢？同學(xué)們?cè)僮x讀，還有疑問嗎？

生3：她的神情為什么堅(jiān)定又略帶淡泊？

師：那你覺得當(dāng)時(shí)她應(yīng)該是什么樣的神情？

生3：我覺得她應(yīng)該是很自信的神情。

師：就像剛才同學(xué)說的那樣，是意氣風(fēng)發(fā)的，但是她顯得這樣的淡泊，這又是為什么呢？

在同學(xué)們的質(zhì)疑中，教師順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問題默讀全文，梳理文章內(nèi)容，很自然地開始了今天的教學(xué)。

這樣的評(píng)價(jià)使學(xué)生感到提問的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，大大提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

四、在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)評(píng)價(jià)—呵護(hù)自尊

蘇霍姆林斯基指出：“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落—人的自尊心。”學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處。即使在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也要積極評(píng)價(jià)，呵護(hù)他們的自尊，讓他們?cè)谳p松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。

案例4：如一位老師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“哦，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”于是這位同學(xué)心領(lǐng)神會(huì)，用較輕的聲音朗讀了這段文字。

這樣的評(píng)價(jià)既明確地使學(xué)生知道答案是錯(cuò)誤的，知道錯(cuò)誤的原因，同時(shí)又充滿著情趣，打破沉悶的氣氛，消除了學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，就好像給課堂加入了潤(rùn)滑劑，使課堂運(yùn)轉(zhuǎn)得更富有靈氣。

五、在課堂意外生成時(shí)評(píng)價(jià)—催生精彩

課堂是不斷發(fā)展變化的，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候盡管我們?cè)谡n前作了較多情節(jié)的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)不少所沒有預(yù)設(shè)到的情況。有的可能是學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維，有的可能是學(xué)生富有個(gè)性的理解，還有的可能只是一個(gè)錯(cuò)誤。面對(duì)這些情況，教師若能巧妙引導(dǎo)，智慧評(píng)價(jià)，則會(huì)給課堂帶來無法預(yù)約的精彩。

案例5：一位老師在教學(xué)《我和祖父的園子》這篇課文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在文中找出表現(xiàn)蕭紅自由的語句好好讀讀，并結(jié)合所了解到的資料來說說自己的感受。其中幾位同學(xué)說到了：“‘祖父鏟地，我也鏟地……其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了?！也皇窃阽P地，而是在用鋤頭亂勾，在瞎鬧，讓我們感受到了蕭紅的自由?！庇谑沁@位教師讓他們把自己體會(huì)到的通過朗讀表達(dá)出來，其中有一位同學(xué)讀得非常好，極富感染力，可是卻把“爬”讀成了“趴”，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這個(gè)錯(cuò)誤，該老師讓他們將兩個(gè)詞語進(jìn)行了比較，學(xué)生在朗讀比較的過程中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)詞語的不同：“爬”表現(xiàn)的是一種動(dòng)態(tài)，“趴”則反映的是一種靜態(tài)，這里用“爬”更能表現(xiàn)出作者的自由和調(diào)皮。在兩個(gè)詞語的比較中，學(xué)生進(jìn)一步感受到了作者在祖父的園子中生活無憂無慮，隨心所欲。

回想當(dāng)時(shí)，如果老師只是提醒學(xué)生“請(qǐng)看清楚，是‘爬’而不是‘趴’”，那么課堂上就失去了一筆寶貴的資源，失去了一次很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)也會(huì)因此而失色很多。

“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！闭n堂上，教師若能及時(shí)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，巧妙合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂會(huì)更加有效，更加和諧。

（作者單位： 江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)）