巧用微課搭建自主學習微環(huán)境
——以詩詞《如夢令》教學為例

李曉舟

一、關(guān)于微課的理性思考

1. 語文微課設計的意義——有利于學生形成自主學習方式

微課，讓學習者可以按照自己的意愿，選擇適合自己的學習內(nèi)容，滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)自主、自能、自發(fā)學習，讓學習無處不在、無時不有。學生由于各種原因在課堂上錯過了某個問題的學習，或者是某個問題沒有弄懂，那么他（她）可以借助網(wǎng)絡環(huán)境通過教師開發(fā)并上傳的微課進行有選擇、有針對性的自主學習。學生能夠按照自己的節(jié)奏、速度或方式方法學習，可以行之有效地提升學習效果。

2. 語文微課設計的原則——支撐、引領、促發(fā)學生自主學習

古人曰：“于可畫竹時，胸中有成竹”，微課的設計相當重要，對于小學語文教學中的微課設計活動，語文教師要把握這幾個原則：（1） 熟悉文本、學情。對某一課時的教學，教師必須依標扣本，立足課標，深諳文本的整體布局，正確理解編者意圖，并結(jié)合平時積淀的教學經(jīng)驗，準確把脈學情，明確在實際的課堂實踐中，診斷學生的疑惑點在何處。（2） 具有優(yōu)良的教學策略。如何以生為本，基于學生的視角，以優(yōu)良的策略突出教學重難點，開發(fā)教學生長點，體現(xiàn)教學亮點，彰顯教學創(chuàng)新點，演繹師生合作互動的精彩課堂，就是微課設計的主要內(nèi)容。（3） 微課設計的最大意義是支撐學生學習或者引領、促發(fā)學生自主學習。通過微課設計，師生協(xié)同完成課堂教學問題，促進教與學的雙重效果。

二、詩詞教學課例呈現(xiàn)

（一） 精制“微預習” 預習是學生開展自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預習的效果將直接影響課堂學習的實效。

學生觀摩《如夢令之李清照》微課，其中內(nèi)容是李清照前后時代生活的對比，理解這首小詞作為婉約派著名女詞人李清照前期代表作的原因。在微課行將結(jié)束時，我適時提出一個問題：請學生找出《如夢令》中的場景描寫，感受、觸摸畫面描摩所構(gòu)建的意境，為學生盡快入情入境、入文入畫、入腦入心做好鋪墊、打好基礎。

《如夢令之李清照》微課交流作業(yè)

1. 熟讀《如夢令》，力求背誦。

2. 初步理解詞意：

常記 溪亭 日暮 沉醉 興盡 爭渡

3. 句子理解：“沉醉不知歸路，興盡晚回舟。”

4. 選擇題：

（1） 《如夢令》這首詞表現(xiàn)了當時詞人的（ ）的生活。

A 愉悅 B 憂愁 C 孤獨

（2） 李清照的《如夢令》一詞中描寫的是（ ）季節(jié)的景象。

A 晚春 B 盛夏 C 寒冬

（3） 詞人郊游的地點是（ ）。

A 溪亭 B 藕花深處C 池塘

（4） 詞中向我們描繪了三幅精美的畫卷：溪亭日暮、（ ）、一灘鷗鷺。

A 不知歸路 B 爭渡、爭渡C 藕花深處

（5） 李清照和（ ）是婉約派的代表人物。

A 蘇軾 B 柳永 C 辛棄疾

（二） 巧創(chuàng)“微情境” 詩詞微課教學需要借助特定的“微情境”來增添和營造教學過程的情感氛圍，正所謂“未成曲調(diào)先有情”?！拔⑶榫场笨梢泽w現(xiàn)在學生預習的情境設計中，也可以滲透于新課導入、課中典型教學片段或重點探究活動、當堂反饋、課堂小結(jié)、課后反思等環(huán)節(jié)。

詩詞教學貴在多讀。課堂伊始，我設置了誦讀環(huán)節(jié)，在微課中，我把課文和著名朗誦大家、名家的吟詠、誦讀有機融合在一起，并以秀麗宜人的畫面作為特定背景，以“醉”為切入點，使學生充分領略到畫面美，領會到場景性，體驗到蘊含在字里行間細膩豐富的情感，感悟詞人的愉悅心情以及對大自然、美好生活的摯愛。同時，我將《如夢令》、《點絳唇》、《武陵春》三首詞設置于微課視頻中，并借助視頻中最后的問題導學部分，通過小組探究、生生合作、全班對話等諸多形式，辨析、詮釋這幾首詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，最后引導學生用一誦二聯(lián)三表達的方法理解、領悟這三首詞的內(nèi)容和意境，在此基礎上啟發(fā)學生展開豐富合理的想象，熟讀成誦。

（三） 妙設“微拓展” 對于《如夢令》的課外拓展，諸多學生是頗感興趣的，因為李清照是婉約派的杰出代表，與蘇東坡、辛棄疾齊名，乃一代詞宗。有鑒于此，這首詞的課外拓展實乃微課設計的應然之舉。在設計中，我主要進行了如下縱向拓展，讓《如夢令》與李清照不同人生時期的詩詞做比照，了解女詞人的人生演變歷程，初步領會李清照詩詞風格的嬗變。

1. 師：李清照的父親是著名學者李格非，她的母親也是出身書香世家。在這樣溫馨和睦的家庭環(huán)境中，李清照經(jīng)常擁抱大自然，飽覽名山大川。瞧，一次春游后，她寫下了這首詞：

淡蕩春光寒食天。玉爐沉水裊殘煙。夢回山枕隱花鈿。海燕未來人斗草，江海已過柳生綿。黃昏疏雨濕秋千?！朵较场?/p>

師：熏香、綠柳、斗草，多么明媚的春光，多么歡樂的踏青啊!誰來快樂地讀一讀這首詞？（生讀）

2. 師：李清照少女時代的生活就是這樣色彩斑斕，煥發(fā)生機，充滿情趣。18歲花季之時，她嫁給了太學生趙明誠，二人舉案齊眉，“如切如磋”，探討詩詞歌賦，研習金石銘文，志趣相投?？?，在這首《丑奴兒》中她寫道：

晚來一陣風兼雨，洗盡炎光。理罷笙簧，卻對菱花淡淡妝。笑語檀郎：“今夜紗廚枕簟涼”。——《丑奴兒》

師：夫妻相敬如賓，生活甜甜蜜蜜，事業(yè)蒸蒸日上，這是何等的令人羨慕！此刻李清照會向丈夫講述昔日的歡樂：“常記溪亭日暮——”（生誦）

3. 婚后不久，丈夫就遠赴求學，李清照不忍分別，情感細膩的筆端流淌出這樣的詞句：

怕離懷別苦，多少事、欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋?！而P凰臺上憶吹簫》

在夫妻天各一方之時，李清照寄給丈夫趙明誠一首——《聲聲慢》，里面有這樣的詞句：

憔悴損，如今有誰堪摘。守著窗兒，獨自怎生得黑。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?！堵暵暵?/p>

因為思念丈夫，人已“怎一個愁字了得”。倘若這時詞人想起那首《如夢令》，她會無限傷感地吟誦道：“常記溪亭日暮——” （生誦）

4. 待詞人年過不惑，北方金兵大舉侵犯，當時的南宋君主腐敗無能，偏于臨安一角，李清照夫婦只好流亡在外。行至安徽烏江鎮(zhèn)，在當年“西楚霸王”項羽兵敗自刎之處，李清照憤筆寫下了那首激情澎湃、慷慨豪邁的《夏日絕句》：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！断娜战^句》

三、微課教學實踐的感想

教師巧妙利用微課資源，優(yōu)化詩詞課堂教學，為學生搭建自主學習的“微環(huán)境”，突出學生的學習主體性，引導他們自主地融入學習過程，培養(yǎng)自主學習的能力，是語文課堂教學研究的重要課題。在看似“零星化”的微課教學中，教師理應明確微課資源平臺和“微環(huán)境”的打造始終都是基于學生主體，服務學生發(fā)展，讓學生見“微”知著，實現(xiàn)高效的自主學習，贏得能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

時下微課研究的當務之急，首先是需要號召教師對微課的本質(zhì)特征進行深入探索，不能只關(guān)注外表的精美包裝；須知，微課華麗的外表支撐不起教學改革探索的大廈。教師不宜只把精力放在微課制作的技術(shù)上，如視頻聲音的抑揚頓挫和畫面的美輪美奐等；更多的著力點應積極轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒄n的內(nèi)容選擇、活動設計、操作策略的實行等核心環(huán)節(jié)的探究上，腳踏實地地提高教與學的雙邊效果，使微課真正成為一種嶄新的學習方式。

（作者單位：南京市北京東路小學紅太陽分校）