閱讀專題

深入推進(jìn)閱讀需要工匠精神

顏翠鳳

全民閱讀全面展開，社會(huì)讀書之風(fēng)再次盛起。學(xué)校是書香環(huán)繞的讀書地，孩子們在讀書，但讀得多的是教科書，教師對課外書的定位還是“小三”。不少教師習(xí)慣地認(rèn)為，學(xué)生讀課本是份內(nèi)事，看課外書則是份外事。不少教師把課外閱讀視為可今天可明天，可此生可彼生，淡化指導(dǎo)，放任自流。學(xué)生的課外閱讀只憑興趣，在茫茫書海中目的不明、方法模糊地漫游，收效可想而知。

許多學(xué)校看似重視課外閱讀，實(shí)質(zhì)處于“無動(dòng)于衷”的狀態(tài)，即便“動(dòng)”，也是星星點(diǎn)點(diǎn)、零敲碎打者居多，既無區(qū)域推進(jìn)的“深謀”，也無系統(tǒng)安排的“遠(yuǎn)慮”。我想，如果這種有失偏頗的觀念不徹底破除，正確的教育教學(xué)觀念不牢固確立，課外閱讀是無法深化的。

工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精，使之更臻完美。工匠的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。這就是工匠精神，一種追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神。課外閱讀的深化很需要這種精神。

一、 閱讀書目需要精挑細(xì)選，注重適合

1. 依照學(xué)生“量身定制”書籍 據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生差異客觀存在，其閱讀興趣也隨之不同，小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主；而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。教師也可以根據(jù)孩子的心理、年齡、性格等針對性推薦閱讀書目。閱讀書目的推進(jìn)應(yīng)該是孩子、教師、家長共同討論的結(jié)果。

2. 做好益于身心發(fā)展的讀物的把關(guān)工作 教師應(yīng)該事先了解讀物內(nèi)容，做好入門關(guān)，向低年級學(xué)生推薦童話讀物，向中年級學(xué)生可增加推薦科幻作品類讀物，向高年級學(xué)生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這樣不同年級的學(xué)生均能讀到最適合自身需要同時(shí)又最有利于自身健康發(fā)展的課外讀物。

3. 推薦與孩子生活有緊密聯(lián)系的書籍 從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物和幫助學(xué)生了解生活的讀物的書籍，這些書籍對孩子走進(jìn)生活，融入社會(huì)發(fā)揮了比較重要的作用。

4. 推薦由教材輻射到相關(guān)的讀物 課外閱讀的背景是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣、多姿多彩的，為了避免學(xué)生無所適從，語文教師可以嘗試立足課文，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外閱讀為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀模式。

二、 精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程，注重品味

1. 閱讀指導(dǎo)過程中要教給學(xué)生“讀”的方法

對于泛讀對象是淺顯易懂的書或報(bào)紙，指導(dǎo)學(xué)生先了解其主要內(nèi)容，掌握捕捉其中的知識(shí)要點(diǎn)或有價(jià)值的信息的方法。探求性的速讀指向性非常明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法。賞析性的精讀。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會(huì)文章的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇，適當(dāng)做批注，對精彩段落進(jìn)行朗誦、積累、分享。

2. 閱讀指導(dǎo)過程中要教給學(xué)生“記”的方法，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣 隨感式筆記，這些筆記在學(xué)生閱讀時(shí)隨時(shí)進(jìn)行。交給學(xué)生在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃，在書的空白處寫上批注，批注可以寫些什么，教師可進(jìn)行角度方面的細(xì)致指導(dǎo)。還可在自己不懂的地方打上一個(gè)小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡枺缓笳埥處熼L，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進(jìn)行歸類，摘錄什么，教師可在指導(dǎo)讀書的過程中作具體指導(dǎo)。創(chuàng)作性筆記，即在閱讀的基礎(chǔ)上，對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫讀后感等。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的發(fā)展和延伸，要通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生都擁有一把通往閱讀殿堂的金鑰匙，開啟經(jīng)典閱讀的大門。

3. 實(shí)施多元評價(jià)，呵護(hù)閱讀童心 為了保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生長期保持對課外閱讀的興趣，就要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行多元的評價(jià)。

（1） 在分享中評價(jià)?？梢越M織學(xué)生開展賞析交流，既能檢驗(yàn)閱讀效果，又是一個(gè)共同提高的過程?？梢詮馁p析一處絕妙的遣詞造句、一節(jié)優(yōu)美的景物描寫、一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章、整部作品，賞析作品中的代表人物，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松、自由地表達(dá)讀書的樂趣。教師在交流過程中要進(jìn)行簡要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)、陶冶情感、啟迪思維，獲取審美愉悅。

（2） 在展評中評價(jià)。通過成果展覽的形式展示每個(gè)學(xué)生閱讀的收獲，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，保持讀書的熱情。可以用墻上的統(tǒng)計(jì)表顯示誰讀的書多，誰摘抄的精彩片段多，誰會(huì)背的古詩多，誰寫的讀后感多等，讓進(jìn)步看得見，掀起你追我趕的讀書熱潮；可以組織學(xué)生通過內(nèi)容表演或配樂朗誦的形式來匯報(bào)自己的讀書情況；可以舉辦“我為喜歡的書配上插圖”，書寫“我喜歡的一句話”等活動(dòng)，通過圖畫、書法的形式進(jìn)行展覽，并評出優(yōu)勝者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，既要有教師的評價(jià)，又要有同學(xué)之間的互評，還要有學(xué)生的自我評價(jià)。通過以“展”代評的形式，將評價(jià)融入活動(dòng)之中，讓每一次展覽都會(huì)成為讀書活動(dòng)的一個(gè)加油站、一個(gè)助推器。

（3） 在討論中評價(jià)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中，都有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師可以確定一些帶有爭議性的話題，讓學(xué)生圍繞話題開展評論，這樣不僅能滿足學(xué)生在自主閱讀中的交際性情感需求，為學(xué)生提供表達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為教師評價(jià)學(xué)生閱讀效果提供了鮮活、生動(dòng)的素材。

4. 全方位關(guān)注，構(gòu)建大閱讀的理念 課外閱讀指導(dǎo)，是語文教師義不容辭的任務(wù)，但學(xué)生的閱讀能力與水平如何，直接影響著各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，況且與各個(gè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)的課外閱讀讀物不勝枚舉，各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)善于推薦相關(guān)讀物，并精心組織和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、 精心打造讀書活動(dòng)，注重實(shí)效

1. 建立讀書活動(dòng)長效工作機(jī)制 學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對讀書活動(dòng)的指導(dǎo)和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用先進(jìn)典型帶動(dòng)活動(dòng)的深入開展。

2. 突出重點(diǎn)，積極營造活動(dòng)氛圍 讓師生在優(yōu)美的環(huán)境中徜徉浩瀚書海。筆者所在的學(xué)校用中華傳統(tǒng)節(jié)日古詩詞布置于每一處走廊，并匯編為校本教材《行吟中國節(jié)》，同時(shí)還體現(xiàn)了民族學(xué)校的特色；班級板報(bào)的“每日一詩”；“有顏色的詩詞”“詩詞中的友情”定期更換的主題展板等詩詞環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造了濃濃的詩詞學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校圖書館、班級流動(dòng)書吧、圖書角和讀書園地。豐富的書源、完善的設(shè)施給學(xué)生閱讀創(chuàng)造了便利的條件。家長學(xué)校的培訓(xùn)，讓家長意識(shí)到，自己在幫孩子養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書的習(xí)慣方面有著重要的作用。提倡家長和孩子一起享受閱讀的快樂，倡導(dǎo)家校攜手，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)便利愉悅的環(huán)境。

3. 精心設(shè)計(jì)主題讀書活動(dòng) 讀書主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校特色，主題活動(dòng)系列化，依托“校園讀書節(jié)”，集中推進(jìn)讀書活動(dòng)創(chuàng)新形式，注重實(shí)效，形成特色。例如筆者所在的學(xué)校學(xué)校組織了豐富多彩的活動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。在“讀書節(jié)”活動(dòng)中，學(xué)校開展了一系列的讀書活動(dòng)，如“詩文朗誦會(huì)”、“我和書的故事”征文比賽、“悅讀少年”評選、演講比賽；開展捐書活動(dòng)；邀請作家走進(jìn)校園……

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！苯處煂W(xué)生的閱讀生活所起的作用是沒有人可比的，推廣閱讀是語文教師的職責(zé)。只有用工匠精神深化課外閱讀，才能讓校園里的每個(gè)人都成為多讀書、讀好書、會(huì)讀書的閱讀者。

（作者單位：鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）