  在英語教學(xué)中，我們非常注重孩子的閱讀能力和交流能力，概括起來就是：能讀會說。  讀 “讓孩子愛上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資。” ——畢淑敏 任何投資都需要看長遠收益，孩子的教育投資尤其不能馬虎，事實上不止語言教育，任何教育的基礎(chǔ)都是閱讀，閱讀是最劃算的教育投資。
閱讀的基礎(chǔ)是文化背景和詞匯量，所以，語言教育的一開始，我們讓孩子苦練句型，苦背單詞，誠然這種方式也可以完成語言的基礎(chǔ)教育，但是它抹殺了更重要的東西，就是孩子批判思維的構(gòu)建和自主學(xué)習(xí)的欲望。
閱讀是美妙的，它不應(yīng)該跟“苦”聯(lián)系起來，閱讀必須自然地發(fā)生，我們該如何給孩子打下閱讀的基礎(chǔ)，同時逃脫“苦學(xué)”的桎梏呢？  有一個全職老師做了這樣的事，她叫寇潔，她辭去了教師的工作，為孩子創(chuàng)造了一個非常完美的閱讀環(huán)境。
兒子四歲多的時候，她為孩子置辦的藏書已超過三百本，都是最優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，她還辦了兩張借書卡用于擴展孩子和自己的閱讀量，每年他們在兩家書屋的借閱量超過三百本。 一個四歲的小孩子，一年的閱讀量超過三百本，這是什么概念？ 據(jù)林克艾普大數(shù)據(jù)顯示，中國人近年來人均閱讀量為4.58本/年，這是紙質(zhì)書的數(shù)量，其中包括教材；加上電子書，也不超過8本/年。
與我們比鄰的日本和韓國，人均閱讀量分別是40本/年和11本/年，而美國的孩子，僅統(tǒng)計課外書，這個數(shù)字是23本/年。
一年三百本，是中國人平均閱讀量的40倍左右。閱讀對寇潔和他的兒子來講，不是負擔(dān)，不是“苦讀”，而是“悅讀”。
在閱讀的環(huán)境構(gòu)建中，“量”是基礎(chǔ)，“質(zhì)”也是我們要考慮的問題，作為一個老師，寇潔選給孩子的書必定是自己事先讀過的，我們選什么樣的書才能保證孩子的閱讀量和閱讀能力呢？  1. 可讀性很強，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手就放不下來，不會感到學(xué)英語是沉重的負擔(dān)。 2. 容易讀，不大會產(chǎn)生閱讀障礙。 3. 有助于擴大知識面，提高文化素養(yǎng)。 在英語閱讀這件事上，我們不必給孩子制造額外的負擔(dān)，也不必讓孩子逐字逐句精讀研讀，比如孩子在英語閱讀中經(jīng)常會做的一件事，現(xiàn)在可以叫停了，那就是：在讀一篇文章的時候，看到了不認識的詞句，馬上停下來記住這個單詞或句子。
這種做法并不可取，這樣會打斷閱讀思路，影響閱讀速度，繼而影響孩子的閱讀興趣，對閱讀能力的培養(yǎng)也是不利的。
閱讀的目的主要在于語言上“潛移默化”的影響，在于獲得“語感”，而“語感”這個虛無縹緲的東西是需要大量的閱讀來支撐的，沒有大量的語言輸入，很難獲得語感，也很難在英語閱讀理解上有實質(zhì)性的提升。所以在英語閱讀中，遇到暫時不理解的詞句，只要不影響整體的閱讀，就不要停下來查字典，更沒有必要見到不認識的詞句就摘抄下來，不要覺得一篇文章或者一本書讀完之后，沒有記住句子或者單詞就是“白讀”，孩子積累的是比單一的詞句更重要的東西。  關(guān)于閱讀量，您知道高考標(biāo)準中，要求學(xué)生掌握的詞匯量是多少么？ 3500-4000 這個數(shù)字出乎意料的低。我們可以理解為高考要求的這3500-4000個單詞需要考生透徹理解并靈活運用，這可能并不是單單背單詞那么簡單的事。
而中國教育部中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準指出，小學(xué)畢業(yè)前，學(xué)生的英語閱讀量累計需要達到的單詞量為： 35000-40000 沒錯，十倍。 這里不要求孩子將每個單詞透徹理解，不要求死記硬背，只要求他的閱讀的詞匯量達到這個數(shù)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建正常的閱讀環(huán)境，不要讓孩子再陷入“苦讀”的誤區(qū)，這個詞匯量其實是可以達到的。
這些詞匯的積累可能不會提現(xiàn)在孩子當(dāng)下的英語考試中，但會體現(xiàn)在他今后很長一段時間的學(xué)習(xí)和習(xí)慣中。 閱讀的影響是長期的，潛移默化的。 但它并不是不能檢測的，我們會在不經(jīng)意間看到孩子的成長，我們也能通過專業(yè)的手段來檢測他們的成長。
研究院外國語課程研究中心的全體專家利用一周的時間的濃縮整理，為孩子們設(shè)計了一套閱讀測評卷，僅12道題，10分鐘的時間，讓結(jié)果告訴您，孩子的英語閱讀能力處在哪一個階段，這個測評適用于1-6年級的小學(xué)生，測評完成后如果需要更專業(yè)的指導(dǎo)，可以在測評報告中找到外國語中心老師的聯(lián)系方式。  說  這是繼“讀”之后，英語學(xué)習(xí)的另一個階段，一個很殘酷的事實告訴我們，“說英語”并不能自然發(fā)生，任何外語教學(xué)都存在一個天然的短板，那就是語言環(huán)境，我們?nèi)绻荒芙o孩子搭建一個自然的外語交流環(huán)境，就沒有辦法讓“說英語”這件事自然發(fā)生。 從“讀”到“說”，這是一個鴻溝。 很久以來，在說英語的教育上，我們依然在遵循“苦練”的信仰，讓孩子反復(fù)朗誦，反復(fù)地“學(xué)會”說。
這很痛苦，也很低效。我們仔細回想一下，在您孩子或者別人家的孩子身上有沒有出現(xiàn)過這樣的情境：
就算孩子已經(jīng)完成了上面所說的“讀”這一步， 讓他開口說話也是一件并不簡單的事。
我們沒有創(chuàng)造給孩子一個用英語的環(huán)境，簡單地讓孩子通過背誦復(fù)現(xiàn)單詞和句型的形式機械地開口說英語，能達到什么樣的效果呢？無非就是，這個東西用英語怎么說，翻譯出來萬事大吉，難怪現(xiàn)在我們國家英語普及程度這么高，到最后能出口的只有：  說跟讀一樣，也需要一個環(huán)境，也需要孩子的主動性。英語是一個語言工具，是需要拿來用的，是需要用來交流的，而不應(yīng)該把所有的心血都傾注在考考考上。
國內(nèi)英語教學(xué)的怪相，剛畢業(yè)的時候英語水平是最好的，到后來逐年倒退，再后來基本回復(fù)到剛剛開始學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，那些寒窗十年背下來的單詞和句型，都統(tǒng)統(tǒng)還給了老師，想來是不是很虧？
為了讓孩子不重蹈我們的覆轍，讓孩子換一種方法說英語可好，我們這一代的家長都是有英語功底的，我們可以首先要求自己說英語，跟孩子進行一些簡單的日常對話，確保一個基礎(chǔ)的英語環(huán)境，也可以讓孩子做家長的老師，告訴我們他們在學(xué)校里學(xué)到了什么，怎么用，給家長講故事。
用共同學(xué)習(xí)代替單方面的考孩子，雙方都樂在其中，我們又何妨跟著他們再學(xué)一遍英語呢？ 英語課堂是一場1對50的單方面輸出 另一方面，我們的英語課堂與其他課堂一樣，都是一場1對50的知識灌輸，1位英語老師面對幾十個學(xué)生，就算老師有心給孩子建立更好的語言環(huán)境，也很難在課堂的45分鐘之內(nèi)照顧到每一個學(xué)生。
這就是我們家長和老師力所不能及的領(lǐng)域，也是如今外教小班課大熱的原因，母語英語國家的外教可以確保發(fā)音的標(biāo)準，通過專業(yè)資格認證的外教可以獨立設(shè)置非常精美的課堂活動，由于美國等西方國家在課堂教學(xué)的時候，一個班的人數(shù)都不會太多，所以他們的教育方式是培養(yǎng)每一個孩子個性學(xué)習(xí)的教育方式，這種形式也不用擔(dān)心孩子變成被忽略的那一個。 閱讀的材料要經(jīng)過篩選，專業(yè)的外教也需要經(jīng)過篩選，外教小班課的大熱促成了很多機構(gòu)“看臉招人”，只要對方長了一張外教的臉，那么你就可以無證上崗。
同閱讀材料一樣，在外教上我們也需要加以判斷。我們需要判斷外教的專業(yè)性，建議從以下幾個方面去考慮： 1 外教資質(zhì)：外國人不等于外教，任何老師都是需要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和考試的，可以看看他們是否有專業(yè)的資格認證。這是第一步。 2 外教的穩(wěn)定性：如果一個系列課程上到一半，突然換一個老師，你會不會覺得學(xué)習(xí)進度有所影響？外教也是一樣，可以在課余時與外教做一些交流，比如，喜不喜歡這個崗位，會完成一整個系列的課程嗎之類。 3 外教的教學(xué)質(zhì)量：外教上課的時候可以留意他的口音，上課方式等是否滿足您的需求，教學(xué)質(zhì)量很重要，在有教學(xué)資質(zhì)有課時保障的前提下，教學(xué)硬實力也是需要考慮的。 4 外教是不是有意思的人：這是錦上添花的項目，老師的性格很容易影響學(xué)生，老師活潑有趣，就能更容易調(diào)動起孩子的積極性，讓孩子更快參與到自主學(xué)習(xí)中來。 目前，研究院外國語課程中心的外教小班課也正在實行中，保證教學(xué)資質(zhì)、保證母語英語國家是最低要求，他們中有電腦高手，有運動達人，有愛孩子的超級辣媽，能夠確保孩子在課堂中綻放不一樣的光彩。 如果需要報名，您需要讓孩子完成上文提到的閱讀測評（就是去前文掃描二維碼哦?。?/strong>，12個level匹配12種不同的課程，測評后臺會有專業(yè)的老師與您接洽，幫助您的孩子會找到最合適的外教英語小班課！ |
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