現(xiàn)代文閱讀教學，是初中語文教學的重要組成部分。從某種意義上說，現(xiàn)代文閱讀教學的效益決定了整個語文教學的質(zhì)量。然而，反思我們的閱讀教學，教師重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重分析串講輕整體感悟，重求同理解輕求異創(chuàng)新，這些弊端，束縛了學生的腦、口、手，阻礙了學生自主學習能力的提高，扼殺了學生的探究精神，不利于學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，喚醒學生良好的閱讀意識，強化學生的探究意識，使閱讀成為學生的必需。鼓勵學生在朗讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟，使朗讀真正成為學生的一種習慣，成為語文教學永恒的主題。讓學生在閱讀中實現(xiàn)智慧的啟迪，知識的構(gòu)建，情感的陶冶，能力的提升。

一、確立現(xiàn)代閱讀教學理念

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師與文本之間的多元對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。引導學生在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍袑嵦岣邔W生的閱讀能力，必須確立現(xiàn)代閱讀理念。要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多動性和閱讀心理的獨特性。充分調(diào)動學生的情感體驗，深層發(fā)掘文本的底蘊，引領學生用靈動的思緒去觸摸文本里的鮮活世界。讓學生在自己閱讀、個性化自主感悟中建構(gòu)其文本的意義，讓閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，成為師生一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義的過程。從而切實培養(yǎng)學生正確、健康的閱讀習慣，提高學生正確理解和運用語言文字的能力，使語文課堂成為開啟學生智慧、充滿創(chuàng)新激情、洋溢生命活力、張揚個性魅力、放飛心靈的舞臺。

二、構(gòu)建新型閱讀教學模式

　　1.朗讀品析，提高語言的感受能力

充分朗讀是感知文本語言和內(nèi)容的前提與基礎。初中語文教材課文中的語言包容著豐富的信息，或哲理、或情感、或意境、或畫面、或韻味，這些都需要通過朗讀才能領悟到其中深長的意味。因此，教師要積極創(chuàng)造條件，多給學生創(chuàng)造朗讀機會。引導學生通過多種形式的朗讀，走進文本的世界中與文本、作者進行心靈的對話和情感的交流，從而理解文本的精神實質(zhì)，受到感染和熏陶，實現(xiàn)與文本的有效對話，提高語言的感悟能力?！稄陌俨輬@到三味書屋》是一篇膾炙人口的佳作，以簡練生動、準確傳神的語言，以兒童的視角描寫了一個天真爛漫、充滿溫情、妙趣橫生的童心世界。因此，教學時我采用了多種形式的朗讀——了解性朗讀、理解性朗讀、想象性表情朗讀等，點燃學生朗讀熱情，促進學生朗讀訓練。學生在朗讀中，讀出了節(jié)奏、讀出了韻律、讀出了畫面、讀出了情感，仿佛讓自己進入百草園，與作者一起生活，共享歡樂。這樣，既陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，又培養(yǎng)了學生的語言感受能力。

2.朗讀感悟，提高語言的理解能力

朗讀是引導學生感受語言、體味語言情感、理解語言蘊味的重要方法，也是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力和表現(xiàn)力的有效手段。因此，教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能充分感受語言的魅力，與文本進行深層對話，去感悟和理解語言文字內(nèi)在的情味、意蘊等，體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受到熏陶和感染，敢于表達自己的真情實感，讓學生在體味文字魅力的同時，提升自己對文本的理解力。
　　朱自清的《背影》是一篇飽含濃濃親情的優(yōu)秀散文，尤其是文中第五自然段，作者從語言、動作、衣著、體態(tài)、心理等方面著力刻畫父親的形象，使一個不善言談、體貼入微、負重堅忍的慈父形象呼之欲出。但如何從質(zhì)樸語言的背后理解其蘊含的濃濃親情，是閱讀教學的重點，也是難點。因此，在教學中，我讓學生反復朗讀，并讓學生結(jié)合自己的感悟?qū)憥拙湓?。有一個同學這樣寫到：“我是一個愛哭的女孩。每每讀到此處，我的眼淚也來了。既為了文中濃濃的父子情，也為了我那遠在上海日夜操勞的父母親。這幾滴思親的淚，能否隨著南流的秋水，流到父母的身邊!”這樣，一縷誠摯的愛，一絲溫暖的情便如涓涓小溪流進了學生的心田，從這段樸實的語言中學生感受到了文章的濃濃親情，從而加深對文本的理解，提高語言的理解能力，增強了朗讀的實效性。

3.創(chuàng)意朗讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《語文課程標準解讀》指出：對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。這就要求學生在現(xiàn)代文閱讀時能多角度、有創(chuàng)意地閱讀，通過對教材文本積極主動的思考，在個性化理解和體驗教材文本的基礎上，能說出自己的體驗，提出自己的見解和主張。從而形成自己探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維，提高閱讀質(zhì)量。
　　如在閱讀《孔乙己》一課時，有同學就提出：孔乙己的死不值得同情。針對這種觀點，我引導學生圍繞“是什么讓孔乙己只能匆匆走向死亡”，舉行小型辯論會，讓學生闡述自己的觀點并找到相應的論據(jù)加以支撐和說明。在多向交流討論、思維碰撞中擦出理性的火花，清晰地認識到：造成孔乙己悲劇最根本的原因，是封建社會的黑暗和科舉制度的殘害。它不但形成了孔乙己病態(tài)人格，扭曲了讀書人的靈魂，也毒害了世人心靈。這樣，學生在創(chuàng)意閱讀中獲得了新的感受，個性閱讀體驗得到充分張揚。真正實現(xiàn)了讓學生“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長”。

新課程改革實驗的推行，把我們帶進了教學改革的新時期。如何進行現(xiàn)代文閱讀教學的改革，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，切實提高學生的閱讀能力，是當前初中語文現(xiàn)代文閱讀教學的一項重要任務。為此，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀，確立現(xiàn)代閱讀教學理念，要尊重學生的閱讀個性，引導學生加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，自主地體會、生發(fā)與拓展文本的意義。在教學中強化學法指導，教給學生閱讀的方法、技巧，切實提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，使學生思想得以啟迪，個性得到張揚，生命潛能得到發(fā)揮。