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1、霍姆伯格關(guān)于課程設(shè)計(jì)開發(fā)以及學(xué)習(xí)支助服務(wù)的論述 比較系統(tǒng)的提出遠(yuǎn)程教學(xué)具有兩大功能的思想首先應(yīng)歸功于瑞典學(xué)者霍姆伯格。他認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程教育院校和教師是通過發(fā)送事先準(zhǔn)備好的課程材料和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)兩種方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的。所以，遠(yuǎn)程教育中教師的教學(xué)功能主要有兩個(gè)：設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)?；裟凡裾J(rèn)為遠(yuǎn)程教育是一種師生分離的非連續(xù)面授教育，即與面授教與學(xué)的連續(xù)雙向交互活動(dòng)不同，遠(yuǎn)程教與學(xué)具有非連續(xù)通信的特征。其中，事先設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送的課程材料代表教學(xué)信息的單向的、非同步的傳輸。 丁興富將霍姆伯格的思想概括上升為遠(yuǎn)程教學(xué)具有兩大功能要素的理論，并一再強(qiáng)調(diào)課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)這兩大功能要素在整個(gè)遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教與學(xué)中的重要地位。 2、凱依和魯姆伯爾關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)及其相互作用的分析 英國學(xué)者凱依和魯姆伯爾在對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析時(shí)，引進(jìn)并論述了課程和學(xué)生兩個(gè)運(yùn)行子系統(tǒng)。他們首先指出，遠(yuǎn)程教育屬于開放的社會(huì)系統(tǒng)，其主要的輸入是入學(xué)的新生，主要的產(chǎn)出是合格的畢業(yè)生。在開放系統(tǒng)中承擔(dān)將新生轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的畢業(yè)生的功能的部分是遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行系統(tǒng)。他們把運(yùn)行系統(tǒng)劃分成課程和學(xué)生兩個(gè)主要的子系統(tǒng)。 |
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