解鎖走位風(fēng)騷的觀影新姿勢(shì)

又有校園暴力事件上了熱搜。

近日，一組內(nèi)容為“中學(xué)教師當(dāng)眾對(duì)學(xué)生施暴”的圖片在網(wǎng)上瘋傳，圖片里的老師當(dāng)眾讓學(xué)生跪下，并用電線毆打著學(xué)生。

跪地的學(xué)生前面，還有整整一排學(xué)生靠墻站立，靜靜地等待著老師“行刑”。

據(jù)稱(chēng)這位老師姓張，是四川省通江縣第二中學(xué)高一4班的班主任。

這位張老師，也在“走紅”后被校方進(jìn)行了停職處理。

在磁爆步兵楊永信電力傳道之后，電線魔君張?zhí)鞄熞查_(kāi)始了自己的武力授業(yè)之路。

教師對(duì)學(xué)生的暴力，和學(xué)生對(duì)學(xué)生的暴力，都屬于校園暴力。

同樣該引起重視。

但我乍一看到這個(gè)新聞，第一反應(yīng)竟是：

這種事兒，屢見(jiàn)不鮮了。

“屢見(jiàn)不鮮”這四個(gè)字在我心中一閃而過(guò)，留下的一陣刺骨的涼意。

為什么，這種看上去并不合理的事情，卻屢見(jiàn)不鮮？

因?yàn)?，在很多人眼里，這樣的事，再合理不過(guò)。

老師打?qū)W生，在太多中國(guó)人眼里，并不算是個(gè)事兒。

這也就是我今天想寫(xiě)這篇文章的原因。

這起事件，可怕的并不是這位電線魔君的體罰，而是部分民眾的反應(yīng)。

在一條曝光這一事件的微博底下，有這樣的評(píng)論：

這樣教育，就是有效？

“嚴(yán)師出高徒”在很多人的心里根深蒂固，但“嚴(yán)”究竟是怎么個(gè)“嚴(yán)”法，如果這種揮舞著電線的方法真的能教育出高徒，那倒是古代的私塾教育更加吻合這種所謂“嚴(yán)師”教育。

可事實(shí)是，私塾教出的兩腳書(shū)櫥，比人才要多得多。

那種教育如果真的靠譜，我們也不至于革新。

再看看這位網(wǎng)友的這句話：

我要是家長(zhǎng)，怕是不會(huì)接受這樣的福氣。

把孩子送去學(xué)校，是受教育的，不是挨打受刑的。孩子犯了錯(cuò)，自有校規(guī)約束，濫用私刑，不但違規(guī)，更加犯法。

但這位網(wǎng)友，并不是天選之子，和他有相似觀點(diǎn)的，大有人在。

在幾千年形成的中國(guó)社會(huì)里，老師早已不只屬于職業(yè)范疇，更是有了自己的倫理意義。

天地君親師，老師和“老子”，地位相似。

在中國(guó)，老子打兒子，似乎天經(jīng)地義，而老師打?qū)W生，也就自然有了很多支持者。

這個(gè)邏輯，看似通順，其實(shí)從根里就錯(cuò)了。

老子憑什么就可以打兒子？

在我們的倫理中，無(wú)數(shù)人堅(jiān)信孩子生下來(lái)就應(yīng)該服從父母，一切都該聽(tīng)從父母的意愿。

父母喜歡將自己從未做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，并冠以“我一切都是為你好”的偉大口號(hào)，他們從不會(huì)體味孩子究竟需要什么，因?yàn)樵谒麄冏龊⒆訒r(shí)，就從沒(méi)有機(jī)會(huì)去被自己的父母體味。

在他們看來(lái)，做父母的權(quán)力大于義務(wù)，但事實(shí)上，孩子也是人，是人，就有自己獨(dú)立的人權(quán)。

父母有義務(wù)撫養(yǎng)無(wú)能力自己生存的孩子長(zhǎng)大，有義務(wù)讓孩子接受良好的教育，有義務(wù)在孩子遭遇困難時(shí)出面幫助，卻沒(méi)有權(quán)利殺死孩子，沒(méi)有權(quán)利掠奪孩子的自由，沒(méi)有權(quán)利用道德綁架孩子的一生。

換到老師身上，是同一個(gè)道理。

我們中的很多人，認(rèn)為老師這一職業(yè)，天然具有倫理高度。

所謂“師恩”，似乎是老師學(xué)生這一關(guān)系確立時(shí)就會(huì)突然產(chǎn)生的。

事實(shí)上并非如此。

老師有義務(wù)傳道受業(yè)解惑，卻沒(méi)有權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，何況，張老師的體罰，簡(jiǎn)直是暴打。

在教育中，本就應(yīng)該以學(xué)生為本位，而不是以老師為本位。

可惜，如此簡(jiǎn)單的道理，包括張老師在內(nèi)的很多老師不懂，很多家長(zhǎng)也不懂。

這些老師不但不懂，而且深深地認(rèn)為，自己所做的一切都是正確的。

他們不知道，他們的暴力行為，可能會(huì)給孩子帶來(lái)一生的陰影。

我不禁想到了去年的一部丹麥電影，關(guān)于老師對(duì)孩子進(jìn)行校園暴力的故事，在《熔爐》之后，這部電影講的最為深刻。

這部電影，叫做：

《總有一天》

豆瓣8.8分，是因?yàn)樗淇岬臄⑹?，卻具有強(qiáng)烈的震撼力。

本片的主角是一對(duì)兄弟，家境不好，父親很早去世，只有母親一個(gè)人照顧著他們。

哥哥總是希望能早早長(zhǎng)大為母親分憂，弟弟一只腳患有殘疾，卻總幻想著能成為一個(gè)宇航員，在宇宙中翱翔。

雖然日子過(guò)得不怎么富裕，卻也自得其樂(lè)，調(diào)皮搗蛋也都和別的孩子一樣。

直到有一天，母被生活壓垮的母親患上了絕癥，無(wú)奈之下只能將兩兄弟通過(guò)政府送到了孤兒院。

孤兒院本應(yīng)該是這些可憐孩子的避難所，這里應(yīng)該是另一個(gè)家庭，給他們遮風(fēng)擋雨，讓他們茁壯成長(zhǎng)。

但是，《總有一天》中主角兄弟被送進(jìn)的孤兒院，像是一座地獄。

雖然被彪炳為全國(guó)最好的孤兒院之一，但哥倆剛剛進(jìn)入孤兒院，就感受到了讓人窒息的氣氛和極度的壓抑。

第一次和校長(zhǎng)見(jiàn)面，校長(zhǎng)問(wèn)弟弟想做什么。

弟弟不假思索：

“我想做一個(gè)宇航員?！?/span>

小孩子天真的笑容換來(lái)的不是和藹的微笑，也不是充滿慈愛(ài)的鼓勵(lì)，而是校長(zhǎng)身旁老師的一記耳光。

校長(zhǎng)面沉似水，古井無(wú)波：

“傲慢不能實(shí)現(xiàn)任何事情。”

在這個(gè)孤兒院，所有的一切都得聽(tīng)校長(zhǎng)的，孩子們不能擁有自己的想法，更遑論夢(mèng)想。

弟弟腳有殘疾，干不了重活，卻被強(qiáng)令搬石頭。哥哥據(jù)理力爭(zhēng)，換來(lái)的又是一個(gè)巴掌。

這是個(gè)沒(méi)有人權(quán)的地方，一個(gè)泯滅了人性的專(zhuān)制主義煉獄。

有一言不和就扇巴掌的老師，甚至還有半夜巡查宿舍然后帶走小男孩性侵的老師。

哥哥為了保護(hù)弟弟，一次次地挨打，弟弟更是被變態(tài)老師看中，遭到了性侵。

主角兩兄弟就這樣默默忍受，期待著離開(kāi)的那一刻。

按規(guī)定孩子長(zhǎng)到15歲就有權(quán)利離開(kāi)，但就在哥哥能夠離開(kāi)孤兒院時(shí)，校長(zhǎng)隨便找了個(gè)理由就讓他留在了孤兒院。

氣憤的哥哥刮花了校長(zhǎng)的車(chē)，卻被校長(zhǎng)打的奄奄一息，受了重傷。

弟弟想方設(shè)法地離開(kāi)了孤兒院，想要揭露學(xué)校的惡行，卻因?yàn)闆](méi)有證據(jù)而被檢察官拒絕。

在校長(zhǎng)的威逼下，弟弟穿著自制的宇航服，站在了高塔之上，他的臉上露出了前所未有的堅(jiān)毅，因?yàn)樗麤Q定用自己的生命換來(lái)哥哥的重生。

他跳下了高塔，簡(jiǎn)陋的宇航服在那一刻似乎發(fā)出了萬(wàn)丈光芒，他也如同一個(gè)真正的宇航員般翱翔，他用自己犧牲換來(lái)的是其他孩子的希望。

在影片的結(jié)尾，真人真事改編的字樣讓我深吸了一口氣。

我們不知道，在世界的很多角落，每天都發(fā)生著如此撕心裂肺的痛苦。

這部電影讓人想起來(lái)最可怕的地方在于，校長(zhǎng)的施暴并不是個(gè)人行為，他更多的是在做一種煽動(dòng)，他用自己的權(quán)力煽動(dòng)更多的老師和學(xué)生施暴，從而更好地完成自己的專(zhuān)制管理。

校長(zhǎng)這個(gè)角色，最值得深思的地方，就在于：

他覺(jué)得自己的所作所為，都是正確的。

磁爆步兵楊永信等人也是如此。

他們信奉著自己的觀念，卻從不思考，他們對(duì)于權(quán)力的濫用，會(huì)給孩子造成多大的傷害。

在揮舞電線的那一刻，張老師也許覺(jué)得，他是個(gè)出色的老師，他用自己的嚴(yán)格教育著犯錯(cuò)的孩子。

但他并沒(méi)有這個(gè)資格。

不是每一個(gè)老師都值得被尊敬，如果他的行為并不符合師德，他叫不配被成為老師。

那就更不存在所謂的師恩，我們敬重老師，不代表著絕對(duì)服從。

所有的校園暴力，都該被說(shuō)不！