作為一名一線的IB中文老師，我從家長那里聽到過不少這樣的聲音:

為了解決這些問題，我時常絞盡腦汁。在長期的教學實踐中，我積累了一些孩子容易執(zhí)行、父母方便操作的方法，在家里很容易就可以和孩子嘗試做起來。今天要講的方法是“閱讀筆記”。

我的學校規(guī)定，理論上每周五的中文課都是閱讀課，要么老師給學生讀書，要么學生自己讀書，要么學生分組讀書。根據(jù)我的觀察，絕大多數(shù)孩子都喜歡閱讀。在我的中文課上，孩子不僅周五可以閱讀，每天課前提前到教室的孩子，也都可以到圖書角安安靜靜地看書。他們不是三三兩兩地坐在地毯上分享一本書，看到精彩和好玩的部分，忍不住用耳語和同學們交流，就是獨自津津有味地在一個角落放飛自己的思想，和書里的人物做靈魂交流。在教室圖書角的每一本書，都是老師根據(jù)學生能力和年齡段精挑細選的，可以在一定程度上保證學生的閱讀質(zhì)量。但是，平時給學生布置的英文和中文家庭作業(yè)里面，也有不少是閱讀，這部分的閱讀質(zhì)量就沒法保證了。

有可能，孩子在家里長期閱讀遠遠低于自己閱讀能力的書，造成能力沒有進步；也可能，孩子長期閱讀高于自己閱讀能力的書，形成挫敗感，并且勞而無功；還可能，孩子對市面上琳瑯滿目的書缺乏判斷力，讀了太多純粹好玩但是缺乏營養(yǎng)的書；或者因為長期只讀書不思考，弱化了書作為靈魂交流和精神指引的作用……這么一想，倒是可惜了。

作為老師和家長，我們?nèi)チ私夂⒆拥臅降鬃x到了什么程度，讀懂了沒有，感興趣嗎，學到了什么……是很重要的。只有了解了孩子的閱讀興趣和閱讀能力，才能幫助孩子判斷哪些是適合他們的書籍。而要了解孩子的書到底讀到了什么程度，弄清孩子的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子寫“閱讀筆記”是一個很好的辦法。

 “閱讀筆記”又叫做“讀書筆記”、“讀書反饋”，英文叫做“Reading Response”。獨立寫“閱讀筆記”一般從小學階段開始。小學之前的學前階段也可以使用，但是多半是在老師的幫助下完成，也就是孩子口述，老師寫下來，或者是讓孩子口述之后把想法畫下來。家長們在家也可以如此。孩子開始寫漢字和拼寫英文以后，就要求讀書之后獨立完成閱讀筆記了。

我使用的“閱讀筆記”模板大部分是我制作并在實踐中修訂的，也有同事推薦過來的英文模板，我翻譯成中文并調(diào)整的。雖然模板是中文的，但是同樣適用于英文閱讀（家長把語言改下就好）。為了增加趣味性，我在“閱讀筆記”里加了一些好玩的圖片和字體。

下面兩個模板適用于剛學寫漢字不久的孩子，他們書寫漢字量有限，閱讀筆記可以盡可能要求書寫部分少且精，穿插口頭表述部分。重點是讓孩子學習故事里的好詞好句，培養(yǎng)復(fù)述故事的能力。通過“閱讀筆記”里面的“書名”，“讀書時間”，可以了解孩子讀書大致情況，通過“閱讀筆記”最下面兩欄，可以了解孩子的讀書興趣。

需要注意的是，有一次我聽到一個二年級的家長跟孩子說：“不要寫“閱讀筆記”里‘我喜歡的一句話’，因為你現(xiàn)在讀的書還不是名著，只有名著里面才有好詞好句?！闭\然，摘抄好詞好句是否有用，可以各抒己見。但是我擔心的是家長強行灌輸給孩子“只有名著才有好詞好句”的理念，有可能讓孩子困惑。當你代替孩子去界定一個東西“好”與“不好”，并且強行把這種判斷塞給孩子的時候，其實也就阻斷了孩子獨立去嘗試、去判斷事情“好”與“不好”的可貴的機會。他們終有一天會離開父母，需要自己去判斷這個世界。越早有自己的判斷，越早可以成為一個有獨立人格的人。

等孩子識字量大一些，還可以用下面這些模板：

第一個模板需要孩子針對故事提出一個問題。第二個模板訓練孩子找出故事的“四素”（時間、地點、人物、事情），并在此基礎(chǔ)上給故事加一個結(jié)尾或者對故事的結(jié)尾進行改編。很多孩子都羨慕作者可以寫出各種各樣有趣的故事，有時候也會遺憾故事的結(jié)尾不是他們喜歡的。這個模板就讓孩子有機會給故事創(chuàng)造屬于他們自己的，獨一無二的結(jié)尾，說不定他們的想法會讓你驚喜不已呢！小學低齡段的孩子，重在讀懂故事，并且開始學習提問。

各種模板的“閱讀筆記”可以裝訂成冊，靈活使用。當發(fā)現(xiàn)孩子對一種模板的“閱讀筆記”已經(jīng)不感興趣，或是一種模板對于孩子失去挑戰(zhàn)的時候，就應(yīng)該嘗試其他版本的模板。同時，在孩子獨立使用“閱讀筆記”之前，父母可以像老師在學校一樣，給孩子示范如何寫“閱讀筆記”，在過程中和孩子互動，討論，傾聽孩子的聲音。讓孩子清楚地明白“閱讀筆記”應(yīng)該怎么做，做成什么樣子，也讓孩子對“閱讀筆記”充滿興趣。

低齡段孩子適用的模板，還有這些：

▲可以進一步引導孩子說出喜歡的原因

▲要是不能寫就畫出來！

小學中高年級閱讀，應(yīng)該開始關(guān)注人物的性格特點，梳理事情原因經(jīng)過和結(jié)果，領(lǐng)悟文章想表達的思想，講故事與實際生活建立聯(lián)系，以及體會語言的美了。一段時間后，我會讓學生們與小伙伴分享他們的“閱讀筆記”，分享他們的心得，以及推薦他們覺得好的書。

三年級以上的孩子，適用于以下的模板：

適合小學中高年級的，還有以下這些模板：

以上的“閱讀筆記”基本上是針對虛構(gòu)類文學，如童話故事、寓言故事、小說等。下面還有針對非虛構(gòu)類作品的模板，如科學小品文、新聞、雜志、廣告、自傳等。

如果說“閱讀筆記”可以幫助孩子閱讀虛構(gòu)類文學，回顧故事梗概，找到故事的“四素”，順理故事發(fā)展的軌跡，分析故事人物性格特點，加深對故事的思考，那么，“閱讀筆記”對于非虛構(gòu)類文學的意義就在于，幫助孩子理清思路，找到非虛構(gòu)文學中的——知識點。

對！就是知！識！點！別小看這重新梳理的過程，孩子在做“閱讀筆記”的過程中，尋找文章的知識點，光是用筆頭記下來，也是加深印象的過程。

在我周五的中文閱讀課上，有時候會讓學生分組閱讀，共同讀完一本書之后，用下面這個“三連棋”小游戲來檢驗閱讀成果。在家庭中，無論是和小伙伴一起閱讀，還是家長和孩子共同閱讀，都可以把這個小游戲玩起來。

▲Luna老師自己制作的閱讀“三連棋”游戲。因為她的學生學習的是IB課程，所以也把IB要求的“學習者培養(yǎng)目標”放到了游戲里。

總而言之，閱讀是陪伴孩子一生中重要的事情之一，其路漫漫。作為父母，作為老師，能夠幫助孩子在培養(yǎng)閱讀習慣的路上走得更帶勁些，也就令人歡喜了。