◆審題常見誤區(qū)◆ 

一、混淆概念，導(dǎo)致偏差 

有些作文題目的意思容易被誤解為其他的含義，或概念被混淆，以致出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

如： 以欣賞為話題寫一篇不少于800字的文章。 

有考生在文中寫下了這樣的內(nèi)容： 翻開歷史的篇章，和珅并非有過人的才干和非凡的本領(lǐng)，但他卻能坐到一人之下萬人之上的高位，為什么呢？關(guān)鍵在于他抓住了乾隆渴望別人欣賞的心。同樣，慈禧太后也需要?jiǎng)e人欣賞，需要這種來自欣賞的安慰，因此，像李蓮英這樣的小太監(jiān)也成為慈禧必要的心靈創(chuàng)可貼和心靈冰淇淋。

該考生審題的誤區(qū)主要在于對(duì)“欣賞“”;這一核心概念的界定錯(cuò)誤，“欣賞”的定義應(yīng)該是：享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味；認(rèn)為好，喜歡;，而考生把“欣賞”等同于“諂媚”、“奉承”。由于混淆了概念，導(dǎo)致審題失誤，嚴(yán)重偏離了題意。

二、斷章取義，理解片面

有些考生在審題時(shí)，只看到材料中某幾句主要的話，對(duì)于文題的背景材料或背景語視而不見，以致對(duì)題意的理解很片面。文題中提供的一段背景材料或背景語，往往是命題者為考生精心設(shè)計(jì)的某一種情境，旨在引導(dǎo)考生的寫作思維，因此，審題時(shí)必須重視背景材料或背景語的內(nèi)容，否則就會(huì)理解片面或斷章取義，只見樹木不見森林。如：

人們追逐時(shí)尚，不是因?yàn)樗m合自己的氣質(zhì)，而只是因?yàn)榇蠹叶际侨绱??！瘯r(shí)尚'表現(xiàn)為語言、服裝、文藝等新奇事物，在一定時(shí)期內(nèi)的模仿與流傳。各種時(shí)尚層出不窮，其中，好與壞，美與丑，各種觀點(diǎn)交錯(cuò)雜陳。創(chuàng)新與模仿永不停息地互動(dòng)，有的如過眼云煙，有的能沉淀為經(jīng)典。請(qǐng)以'品味時(shí)尚'為題目，寫一篇文章。

很多考生一看見'時(shí)尚'二字，就開始侃侃而談服裝、電影、明星等內(nèi)容，卻忽視了文題中的背景語,各種時(shí)尚層出不窮，其中，好與壞，美與丑，各種觀點(diǎn)交錯(cuò)雜陳。創(chuàng)新與模仿永不停息地互動(dòng)，有的如過眼云煙，有的能沉淀為經(jīng)典。研析這段背景語就會(huì)發(fā)現(xiàn)，命題者考查的是對(duì)目前社會(huì)上風(fēng)行的'時(shí)尚'元素所持的看法，在美與丑、好與壞的復(fù)雜'時(shí)尚圈'中，我們是否能夠鑒別真?zhèn)?，把?時(shí)尚'的真諦，這才是作文命題的關(guān)鍵。

　三、若即若離，蜻蜓點(diǎn)水

雖然近年來高考作文多以新材料作文、標(biāo)題作文和話題作文出現(xiàn)，題目寬泛，不設(shè)審題障礙，但也并不是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，依然要在所給材料、標(biāo)題或話題范圍內(nèi)進(jìn)行審題寫作，不可信馬由韁。否則，就會(huì)不著邊際，因?qū)忣}失誤而導(dǎo)致寫作失敗。如：

有人說，玫瑰是有靈魂的，那是情人間的心語；有人說，梅花是有魅力的，那是優(yōu)秀者的錚錚鐵骨。有人說，生活是花朵，五顏六色；有人說，花朵是生命，開了，又謝了……

上列文字中關(guān)于“花”的解說引發(fā)你想到什么呢？請(qǐng)“花”為話題寫一篇作文，所寫內(nèi)容必須在這個(gè)話題范圍之內(nèi)。

有考生在文中這樣寫道：

我愛玫瑰花，愛它的色彩繽紛。紅色，紅得似火，熱烈奔放；黃色，黃得高貴，典雅大方；藍(lán)色，藍(lán)得幽深，浪漫迷人……玫瑰花下有刺，讓人不能隨便采摘，它的保護(hù)自我，自尊自愛也讓我喜歡。玫瑰有令人心醉的芳香，置一束玫瑰于室中，清香四溢，沁人心脾。

該考生在這段文字中表達(dá)了自己對(duì)玫瑰的認(rèn)識(shí)感悟，但只寫了玫瑰花的色彩及有刺、芳香的自然特點(diǎn)，顯得內(nèi)容單薄，認(rèn)識(shí)不夠深刻。

◆立意常見誤區(qū)◆

一、平庸病態(tài)，格調(diào)不高

二、只管書寫，沒有意旨

三、牽強(qiáng)附會(huì)，胡亂上綱

四、顛三倒四，忽東忽西

五、文意脫節(jié)，毫不粘連

◆文體常見誤區(qū)

一、意識(shí)較弱，特征不明

一些考生的文體意識(shí)較弱，寫作不注意突出文體特征，如：寫記敘文，缺少矛盾沖突，敘述事情沒有跌宕起伏；寫議論文，材料不典型，觀點(diǎn)與材料'兩張皮'；寫散文，內(nèi)容空泛，單純追求框架式的排比。

二、似是而非，文體模糊

近年來，嚴(yán)格意義上的議論文越來越少，倒是敘議不分、文體不明或分不清是記敘文還是議論文的文章呈越來越多的趨勢(shì)。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可敘與議不能有機(jī)結(jié)合；有的寫記敘文時(shí)處理不好記敘與議論的關(guān)系，議論偏多，成了混亂的文體；有的本想寫議論性文章，卻不能處理好論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，不知道論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的，而在論據(jù)上花費(fèi)大量的筆墨，甚至為了將事實(shí)論據(jù)寫得生動(dòng)形象，而不惜大段記敘，讓人搞不清寫的是記敘文還是議論文。

三、花樣翻新，文體怪異

近幾年，少數(shù)高考閱卷老師激情大于理智，一見到那些標(biāo)新立異的文體，就被表層的華彩閃花了眼，顧不得深究細(xì)摳，便拍案叫絕、激情賦分，這在客觀上誘導(dǎo)著部分考生不去老老實(shí)實(shí)地寫記敘文、議論文等“常規(guī)”文體，而一味地在形式上煞費(fèi)苦心，追求文體的怪異，招標(biāo)書、會(huì)議記錄、診斷報(bào)告等形式紛紛出籠，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢(shì)。這樣發(fā)展下去，其結(jié)果必然是把文體當(dāng)作“敲門磚”，真知灼見反而不能充分表現(xiàn)。這樣的文章，何異于買櫝還珠？