摘　要　通過對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解、剖析,論述遠(yuǎn)程教育應(yīng)以學(xué)生為中心,并以此原則來組織教學(xué)工作,完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞　遠(yuǎn)程教育;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);以學(xué)生為本

　　遠(yuǎn)程教育的核心是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),廣義上的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用一切可利用的資源,在沒有教師面授和指導(dǎo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。而狹義上的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)則是指各大院校組織遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。本文探討的就是院校組織的遠(yuǎn)程教育中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育把教育的三要素——教師、教材、學(xué)生擴(kuò)展為新的三要素,即學(xué)生、教師、資源,更普遍地說,遠(yuǎn)程教育中的新的教學(xué)三要素是助學(xué)者、教育資源和學(xué)習(xí)者。教師擴(kuò)展成了助學(xué)者即變成了學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者、輔助者和朋友。教育資源也不僅只是教材,而是以教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為內(nèi)核或內(nèi)涵的技術(shù)、媒體、材料和環(huán)境的總稱。因此基于遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)、教學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課堂教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。即以學(xué)生為本,學(xué)生為主體,其它諸多助學(xué)因素者及教師、媒體、資源等等為客體,一切從主體出發(fā),圍繞主體進(jìn)行教育、教學(xué)、組織正常教學(xué)活動(dòng)。
一、教學(xué)管理應(yīng)以學(xué)生為主
職業(yè)教育要全面提高勞動(dòng)者素質(zhì),為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù),為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù),為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù),為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)。為了防止教育和實(shí)際需要脫節(jié),“四個(gè)服務(wù)”非常有針對(duì)性,因此辦學(xué)要緊貼社會(huì)需求,了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要什么樣的專業(yè)人才,人民群眾有什么樣的教育需求?因此,專業(yè)設(shè)置的調(diào)整,課程內(nèi)容的安排顯得尤為重要。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),社會(huì)需求審度行事,這就要求選擇教材、安排課時(shí)等,都應(yīng)以學(xué)生為中心,針對(duì)學(xué)生本身特點(diǎn)即學(xué)歷層次參差(二學(xué)歷現(xiàn)象;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足,理論知識(shí)匱乏;學(xué)生來源不同,如有學(xué)生、工人、農(nóng)民,有國(guó)家工作人員其他人員)。這就要求課時(shí)安排上也應(yīng)考慮,盡量周全、趨向合理,滿足大多數(shù)學(xué)生要求。
二、教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已有了新變化。以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主,教學(xué)過程也是師生之間情感合作過程,即雙向交流過程。作為助學(xué)者之一的教師應(yīng)具備高素質(zhì)的修養(yǎng)和面的知識(shí)結(jié)構(gòu),要站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度,自覺加強(qiáng)情感修養(yǎng),靈活駕馭師生情感發(fā)展的航向。要堅(jiān)持以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生的研究、探索能力和創(chuàng)新意識(shí)為本的思想,全面認(rèn)并發(fā)掘情感。認(rèn)識(shí)情感不僅是“知”、“行”的中心環(huán)節(jié),更要認(rèn)識(shí)到人對(duì)各種知識(shí)信息的接受情緒活動(dòng)為初始線索,受情感的引發(fā)和調(diào)節(jié)，把學(xué)生的情感發(fā)展和合作情感的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地納入教學(xué)活動(dòng)中去。要敏銳地觀察教學(xué)中師生情感發(fā)展的細(xì)微變化,巧妙引導(dǎo)其圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行合作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去表現(xiàn)自己的見解,尊重學(xué)生的意見,共同完成教學(xué)內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育對(duì)助學(xué)者提出了更高要求,其目的是為了更好地為學(xué)生服務(wù),最大限度地發(fā)揮效益,共同完成教學(xué)任務(wù),因此處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本。
三、教學(xué)方法要提倡自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐形態(tài)及其理論概括各有特征和差異,如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我教育和自學(xué)等,但其基本內(nèi)涵是一致的。在沒有教師的直接指導(dǎo)下由學(xué)生自身規(guī)劃并進(jìn)行有目的的系統(tǒng)學(xué)習(xí),就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中,也并不是一概排斥教師或其助學(xué)者的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助。但是,在遠(yuǎn)程教育中,教師或其他助學(xué)者的指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助不可能、也不應(yīng)該變成一種主導(dǎo)、主控和直接的行為。所以說,學(xué)生自主學(xué)習(xí)既可以是沒有師生交流的、基于課程材料資源的完全獨(dú)立自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng),也可以是學(xué)生同伴之間的協(xié)作學(xué)習(xí),或者是“學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)和助學(xué)為輔”的教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生自主學(xué)習(xí),不僅是靠學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)來完成,而且也是由遠(yuǎn)程教育師生的分離決定的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)媒體資源、網(wǎng)上資源、設(shè)備等都提出了更高要求。“自主學(xué)習(xí)”有助于“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)。國(guó)外的知名大學(xué)都很重視學(xué)生的動(dòng)手能力,中國(guó)的大學(xué)生動(dòng)手能力略差一些。作為現(xiàn)代社會(huì)有很大發(fā)展?jié)摿扒巴镜倪h(yuǎn)程“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”更是把學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。只有存在差異,存在個(gè)性思想意識(shí),才能有創(chuàng)新、有成果。
四、培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治
學(xué)生自治是以學(xué)生為中心思想和體制的目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和理論研究說明,學(xué)生自治的本是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等擁有應(yīng)有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學(xué)習(xí)者了解自己、了解自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣,了解自己面臨的發(fā)展任務(wù)和學(xué)習(xí)需要。與此同時(shí),了解自己所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等。這就是說,必須要讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,一個(gè)成熟的自學(xué)者。但是,遠(yuǎn)程教育的學(xué)生并不都是成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者,而且通常是不夠成熟的。許多接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育,缺少獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和自治的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生需要通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)自學(xué),學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生自治不是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的起點(diǎn),而是遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)努力追求的目標(biāo)。這是說,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織規(guī)劃要努力爭(zhēng)取、逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自治。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自治”不是一朝一夕能夠完成的,需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
(1)教師要預(yù)設(shè)困難,引導(dǎo)學(xué)生去開掘新課題,拓寬思路,自己動(dòng)手,自我否定,反復(fù)推敲,刻苦鉆研,創(chuàng)新成果；
(2)“因材施教”,針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性差異、可塑性,確定發(fā)展方向,
培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好;

(3)定期總結(jié)、交流,師生之間、學(xué)生之間相互切磋,共同上進(jìn),尋求更好的適合本人的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)對(duì)象、目標(biāo)和規(guī)格;教學(xué)內(nèi)容和課程體系;現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)應(yīng)用;與教學(xué)模式、教學(xué)管理模式與學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng);教育質(zhì)量保證體系等等,以上構(gòu)成遠(yuǎn)程教育的體系,各項(xiàng)體系之間相互交叉、依存、促進(jìn),構(gòu)成了以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教育。做到以學(xué)生為中心要以學(xué)生為本,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自治,只有這樣,以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教育才會(huì)是成功的。
參考文獻(xiàn)
1丁興富，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論[J]。中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2001,(7)。

2趙建新1試論遠(yuǎn)程教育教材的功能與編寫特色[J]，中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2001,(1)。