教學中，教師可以嘗試先教每個字母和常見字母組合在單詞中的一般發(fā)音，接著對例詞中的字母進行逐個辨音，最后類似拼音地拼讀出單詞。

對于剛開始學英語的學生，開始便要打好字母基礎。在此之前大部分學生已有一定基礎，能熟練地說出每個字母的名稱音（之前學過或家長曾教過）。而筆者認為，這些名稱音其實對他們學單詞并沒有很大的意義，它的作用充其量不過是區(qū)分每個字母和單詞而已，而真正對學生學單詞、記單詞有較大幫助的是字母在單詞中的發(fā)音，即音標中的音素。既然學生已熟悉字母名稱音，何不在學字母階段多花些時間來學習字母在單詞中的一般發(fā)音呢？況且他們正在學漢語拼音，拼音中有的聲母，如，b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，除掉后面o或e的發(fā)音便分別是輔音字母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h在單詞中的一般發(fā)音，另外拼音的拼讀方法也可用來拼讀單詞。利用正遷移的作用，學生覺得親切、好學、好記，興趣便不知不覺地上來了。

抓住這個有利時機，我給他們出示大量符合規(guī)律的簡單單詞（當然基本上都是他們沒學過的），讓他們用所學知識把它們拼讀出來。通過練習，他們記住了每個字母通常在單詞中發(fā)什么音，養(yǎng)成了見詞就嘗試用所學知識去拼讀的好習慣，培養(yǎng)了自主學習能力，同時在練習過程中教師給予積極的鼓勵和贊許，使他們心里充滿了成就感，學習興趣被有效地激發(fā)了起來。

首先，聲義同步地呈現(xiàn)新單詞，然后根據(jù)單詞發(fā)音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。如，教“dog”這個單詞時，我邊給學生呈現(xiàn)狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據(jù)這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。

引導學生拼出單詞之前，我還經(jīng)常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，這樣既可以培養(yǎng)學生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對字母在單詞中通常發(fā)何種音的印象，養(yǎng)成能正確聽音選詞的能力。

呈現(xiàn)新詞時也可以先出現(xiàn)形和義，讓學生根據(jù)字母嘗試讀出單詞。如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發(fā)音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以教學生一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，如，開音節(jié)、閉音節(jié)等知識，以使其能更準確地拼出或讀出單詞來。

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。

每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。

平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生學習英語的第二年，基本上已能熟練掌握字母在單詞中的發(fā)音，并養(yǎng)成了一定的學習能力和習慣，能自覺運用“音形結合”的方法去記憶較規(guī)律的單詞。但英語單詞中還存在許多不規(guī)律的現(xiàn)象，為了進一步發(fā)展學生的自主學習能力，我覺得有必要教會他們使用字典，而要用好字典，必須要會認音標。

以往大家都認為音標最難教、難學了，又枯燥，實用性又不大，因此往往都把它放到高年級甚至中學才來學。而筆者認為已經(jīng)有了語音基礎的學生，只需要教給他們發(fā)音符號便可認讀音標了，也就能達到會查字典的目的。因此，我提前教學生認讀音標，但只教認不教寫，避免了枯燥、困難的情形，并且能學以致用，鼓勵學生碰到新詞自己去查字典，看音標讀出單詞，查出意思。每次教新課前先布置他們預習，并要求他們查字典前先猜音，逐步訓練他們“見詞就讀”的習慣。

我運用“音形結合”的方法教單詞近兩年，取得的效果是比較顯著的：學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。我從第一年就要求學生記一定的單詞，到第二年已能記住大量單詞，家長普遍反應孩子記單詞不費時間，沒有負擔；學生基本能靠“音形結合”的方法和查字典方法來自學。