為了讓每個兒童健康成長，享受均衡、優(yōu)質(zhì)教育，金山區(qū)扎實推進三輪“學(xué)前教育三年行動計劃”，以促進學(xué)前教育“均衡、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)”發(fā)展為核心，以“夯實基礎(chǔ)抓規(guī)范，提升內(nèi)涵促優(yōu)質(zhì)”為目標(biāo)，堅持改革創(chuàng)新，努力破解難題；堅持普及學(xué)前教育，鼓勵多樣化發(fā)展；創(chuàng)設(shè)有利于金山學(xué)前教育健康、有序、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的良好環(huán)境，不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求，辦好每一所家門口的好幼兒園。
頂層設(shè)計加大投入
優(yōu)化金山辦園條件大手筆
金山區(qū)委、區(qū)政府高度重視學(xué)前教育，保障教育經(jīng)費投入逐年遞增，不斷提高公共財政在學(xué)前教育成本中的分擔(dān)比例，從2011年的14106.05萬元，到2016年的39388.55萬元。區(qū)教育局不僅在政策上給予保障，更在財政上給予大力支持。在“三年行動計劃”過程中區(qū)教育局總投資10629.73萬元，其中基建投資7047.59萬元，設(shè)備投資3582.14萬元，學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備不斷優(yōu)化。
目前，金山區(qū)共有幼兒園39所，辦學(xué)點59個。其中公辦園28所，辦學(xué)點44個，包括市示范園1所、一級園14所，優(yōu)質(zhì)園比例達53.6%，居全市前列，比“十一五”增200%。民辦園11所，包括二級園5所、三級園6所；學(xué)前兒童看護點9個。新建園全部按照05標(biāo)準建設(shè)，全區(qū)新建幼兒園21所，改擴建幼兒園7所。
與此同時，堅持按照《上海市學(xué)前教育裝備規(guī)范》配置幼兒園設(shè)備與玩教具，為全區(qū)各幼兒園加大環(huán)境改造、設(shè)備更新、配置多媒體設(shè)施，完善與優(yōu)化了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。加大學(xué)前教育資源庫的建設(shè)，為幼兒園課程實施提供了可利用的素材，助推學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)。同時解決了保育員、營養(yǎng)員區(qū)級經(jīng)費統(tǒng)籌問題，使各級各類幼兒園享有同等的經(jīng)費保障。建立貧困家庭兒童接受學(xué)前教育的保障機制，保證貧困家庭兒童入園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。
精心培育匠心打造
力推金山優(yōu)培工程大發(fā)展
區(qū)教育局啟動了幼兒園“優(yōu)秀教師培育工程”。借力名特教師團隊，引領(lǐng)骨干團隊成長。
如2014年引進徐匯區(qū)科技幼兒園特級教師袁晶晶到羅星幼兒園支教。袁晶晶成為金山“優(yōu)培工程”項目的導(dǎo)師。在她“打造環(huán)境要適合孩子的發(fā)展”、“支持孩子的發(fā)展與減輕教師負擔(dān)并不矛盾”等理念引領(lǐng)下，短短的兩年時間，組織金山教師開展大教研活動20多次，園所培訓(xùn)講座10多次。她以飽滿的熱情和豐富的經(jīng)驗給全區(qū)青年教師以指導(dǎo)幫助，讓金山青年教師受益良多。
“優(yōu)培工程”的啟動，應(yīng)彩云、袁晶晶、陳青等特級教師的鼎力相助，帶教一批優(yōu)秀青年骨干教師，逐漸成就了一支師德修養(yǎng)高、教育理念新、教學(xué)能力強、教育科研意識與實踐能力強的青年教師隊伍，為學(xué)前教育的成長成熟提供了新思路，也解決了教育教學(xué)工作中的師資力量弱、管理水平低等一系列難題，成就了像捐獻骨髓師德標(biāo)兵劉曉薇，上海市教學(xué)評優(yōu)一等獎王英等優(yōu)秀教師。
同時，“男教師成長坊”的成立，激發(fā)男教師成長源動力。通過多樣活動，增強成長凝聚力；專家引領(lǐng)，提升成長內(nèi)驅(qū)力；團隊協(xié)作，輻射成長感召力，在教育教學(xué)的研討會上，在公益活動場上，總能看到他們智慧、矯健的的身影，徐軍、黃佳輝、王林是他們中的典型代表，呈現(xiàn)了金山學(xué)前教育男教師的魅力與風(fēng)采。
深化課改拓展課程
促進金山辦園品質(zhì)大提升
立足區(qū)情，金山區(qū)圍繞教育綜合改革總要求，開展“區(qū)域化幼兒園田野課程的架構(gòu)與實踐研究”，確立“培養(yǎng)幼兒成為情感上親近自然、熱愛家鄉(xiāng)，態(tài)度上愿意探索、不斷嘗試，行為上能夠與自然互動、保護自然與金山文化的兒童”的總目標(biāo)，配置“自然實驗室”、“野趣運動館”、“社會體驗室”等專用活動室；從運動、藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會五大領(lǐng)域入手，初步形成了區(qū)域田野特色課程。
田野之趣
在健康領(lǐng)域突顯田野之“趣”，金山有海濱沙灘、舞龍民俗，也有新農(nóng)高爾夫社區(qū)、金廊馬術(shù)農(nóng)莊。以運動和生活活動為主，讓幼兒體驗野趣和挑戰(zhàn)，在自然環(huán)境中自由嬉戲、釋放活力。發(fā)展身體動作的同時，激發(fā)運動興趣。如山陽幼兒園利用自然環(huán)境，結(jié)合地區(qū)資源與文化，開展多姿多彩的野趣運動，跨越田間壟溝、走走鄉(xiāng)間小路、坐坐漁村小船、玩玩滑板車、騎騎泥路小車、造造海邊長城等。
田野之聲
在語言領(lǐng)域突顯田野之“聲”。既有自然的蟲聲、鳥聲，也有金山歌謠、童歌。田野之聲，聲聲入耳。以語言活動為主，讓幼兒聽音、賞歌、說故事，發(fā)展語言理解與表達的能力，愛鄉(xiāng)音，親鄉(xiāng)情。呂巷幼兒園攜手海豐、東礁幼兒園共同構(gòu)建區(qū)域性的田野特色課程，積極開展田野語言活動的實踐。創(chuàng)建了“田野之聲”校園網(wǎng)絡(luò)電臺，旨在運用現(xiàn)代信息技術(shù)為農(nóng)村幼兒搭建一個新型的閱讀學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力與讀說興趣。
田野之跡
在社會領(lǐng)域突顯田野之“跡”。以社會實踐為載體，讓幼兒到田野中去感受家鄉(xiāng)的變化、到場館中去發(fā)現(xiàn)自己的足跡。走走古鎮(zhèn)的橋、賞賞三百園的燈，尋找日進斗金石的故事、了解丁聰漫畫，體驗人與自然、人與社會的互動交往，提升他們的適應(yīng)力。如朱行幼兒園帶領(lǐng)幼兒田野嬉戲，自然環(huán)境中自主游戲。尋找小石子充當(dāng)娃娃家的美食，使用木塊當(dāng)做表演用的響板，收集落葉裝扮自己，幫助農(nóng)民伯伯收集種子、在稻田中運輸糧食等；東風(fēng)幼兒園建構(gòu)以民俗文化為特色的金山農(nóng)民畫院、黑陶館等體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛袼孜幕哪M體驗館。興塔幼兒園以楓涇古鎮(zhèn)為特色的“小吃一條街”體驗區(qū)域，讓孩子們在模擬角色的扮演中，感受家鄉(xiāng)文化。
田野之美
在藝術(shù)領(lǐng)域突顯田野之“美”。植物生長有美麗的形態(tài)，四季變化有豐富的色彩，金山農(nóng)民畫有獨特的魅力。幼兒園充分利用這些資源發(fā)展幼兒的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)能力。以植物圖鑒、自然畫冊等形式，記錄下孩子們自己的“印象田野”。如羅星幼兒園從課題出發(fā)，基于幼兒發(fā)展的特點，以幼兒筆記自然的形式，記錄植物的生長和形態(tài)；將自然元素融入個別化學(xué)習(xí)活動中，形成有自然特色的個別化學(xué)習(xí)活動方案集，班級形成有自然元素特色的美工區(qū)。
田野之味
在科學(xué)領(lǐng)域突顯田野之“味”。品嘗金山不同農(nóng)作物的味道，嗅聞泥土、稻草、海的氣味，鼓勵孩子們用不同的感官去探索身邊的田野，用他們的眼睛去觀察、用他們的雙手去觸摸，細細品味，解開心中的小問號。如臨潮幼兒園的“窗邊的春夏秋冬”、松隱幼兒園的“幼兒園里的自留地”等專題，圍繞科學(xué)開展田野研究，漕涇幼兒園以屋頂菜園為主陣地，以水培種植為主要栽培方式，讓孩子感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的種植。
據(jù)介紹，經(jīng)過了三輪三年行動計劃，金山區(qū)各幼兒園的辦園質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上普遍提高，幼兒園保教人員100%持證上崗、100%在職培訓(xùn)，教師專業(yè)能力普遍提升。2016年9月，幼兒園保育員實現(xiàn)一班一保，提前完成指標(biāo)任務(wù)。全區(qū)幼兒園總量80%達二級一類以上水平，一級園已超出公辦園總量的50%，達到54%，家門口的優(yōu)質(zhì)園越來越多，各園均形成了自己的特色，擇園矛盾得到緩解，學(xué)前教育的發(fā)展取得了新突破。金山區(qū)學(xué)前教育實現(xiàn)了從規(guī)范走向優(yōu)質(zhì)，從優(yōu)質(zhì)邁向特色的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新機制抱團發(fā)展
匯聚金山學(xué)前團隊大智慧
“獨燕不成春”，21世紀是合作共贏的時代。為整體提升城鄉(xiāng)幼兒園辦園水平，區(qū)教育局創(chuàng)新機制，探索抱團發(fā)展模式，運用多種創(chuàng)新機制，實現(xiàn)了對各級各類幼兒園監(jiān)管、服務(wù)的全覆蓋。
學(xué)區(qū)化管理
針對金山區(qū)域廣闊、不便交流這一因素，區(qū)教育局將所有幼兒園分為4個學(xué)區(qū)，通過工作研討交流，形成相對一致的管理制度，開展學(xué)區(qū)內(nèi)的園際交流、評比活動，建立了良好的互動合作平臺。
城鄉(xiāng)結(jié)對
積極與徐匯、長寧等優(yōu)質(zhì)園、品牌園建立合作發(fā)展機制。探索“資源共享式、項目研究式、跟崗學(xué)習(xí)式”的實踐，借助區(qū)外優(yōu)質(zhì)資源，拓展教育視野，實現(xiàn)幼兒園辦出特色，創(chuàng)出品牌。漕涇幼兒園與徐匯區(qū)科技幼兒園結(jié)對，在結(jié)對過程中，圍繞“管理互通、研訓(xùn)聯(lián)動、質(zhì)量同進、文化共建、項目合作”五大工程，不僅在環(huán)境建設(shè)、師資力量培養(yǎng)、還是管理規(guī)范方面都得到跨越式發(fā)展，成為上海市一級園。全區(qū)各幼兒園互幫互助，充分汲取優(yōu)質(zhì)幼兒園的教育管理經(jīng)驗，通過“三帶活動”（帶教人、帶教組、帶課題）以及一對一跟崗工作，實現(xiàn)了由經(jīng)驗管理向科學(xué)管理的轉(zhuǎn)變、由規(guī)范管理向文化管理的提升。
組團發(fā)展
由優(yōu)質(zhì)園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園建立合作發(fā)展機制，朱行幼兒園就是在這樣的模式下發(fā)展起來的。自2011年開始，朱行幼兒園在區(qū)教育局的安排下，與實驗幼兒園結(jié)成了互助園。在創(chuàng)建上海一級園的日子里，組團工作領(lǐng)導(dǎo)小組明確了分工與職責(zé)，分成了園長組、條線管理組（業(yè)務(wù)園長和保育總管）、結(jié)對組（教師、三大員）。實驗幼兒園根據(jù)朱行幼兒園學(xué)習(xí)的需要制定了具體、可行的組團工作實施方案，針對朱行幼兒園環(huán)境建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、家長工作等薄弱方面提出改善建議，讓朱行幼兒園的發(fā)展上升了一個新臺階，并躋身市一級幼兒園的行列。
園際聯(lián)盟
一級園和二級園結(jié)對共建，使8所二級園跨入了一級園的行列。區(qū)教育局積極為各所有需求的幼兒園搭臺找伙伴，在呂巷幼兒園創(chuàng)建一級園之初，就得到了姐妹園的支援，東風(fēng)幼兒園派出了教學(xué)骨干、保健骨干教師來呂巷幼兒園支教。她們?yōu)榻處熼_設(shè)生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)活動等系列專題講座，成熟、適切的指導(dǎo)使呂巷幼兒園的教師得到快速成長，而呂巷幼兒園派到東風(fēng)跟崗學(xué)習(xí)的青年教師也在觀摩和實踐中對班級創(chuàng)設(shè)有了自己的見解，教學(xué)上也有了質(zhì)的飛躍。
“公”“民”結(jié)對
區(qū)教育局積極探索“公辦民辦結(jié)對，促進均衡發(fā)展”的實踐，充分發(fā)揮公辦教育資源的示范輻射作用，實現(xiàn)“資源共享、制度共建、教研共進”的結(jié)對雙贏，新城幼兒園與亞貝爾看護點結(jié)對，每兩周一次的指導(dǎo)，使亞貝爾快速成長為民辦三級園。公辦園攜手民辦園、學(xué)前兒童看護點，規(guī)范日常管理和教學(xué)管理，使全區(qū)學(xué)前教育得以均衡發(fā)展，外來務(wù)工子女也享受了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
科研先導(dǎo)精細管理
書寫金山規(guī)范保教大文章
規(guī)范，是“質(zhì)量”的基礎(chǔ)，也是幼兒園保教質(zhì)量的“底色”。面對大量新園建立，大量保教人員的新進，為了全面提升保教質(zhì)量，2011年4月，區(qū)教育局成立了“區(qū)域化規(guī)范幼兒園保教管理工作的研究”課題組，以“規(guī)范”為主旨厘清區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展的基本導(dǎo)向，歷時5年，建構(gòu)規(guī)范化保教工作的主要框架及操作文本，對保教工作的各個塊面進行質(zhì)量管理與評價。2016年，“區(qū)域化規(guī)范幼兒園保教管理工作的研究”項目獲得上海市教科研成果二等獎，研究成果在全區(qū)推廣，聚焦區(qū)域化、凸顯規(guī)范化、打造精細化，保教質(zhì)量得到全面提升。
在這一條并不平坦的道路上，金山區(qū)不斷探索，不斷調(diào)整方向，通過多次的研究調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)，最終探索出了一條適合金山區(qū)學(xué)期教育特色的教育教學(xué)新成果——《規(guī)正致遠》（8本學(xué)前教育工作規(guī)范指導(dǎo)手冊）。這項研究成果，涵蓋了幼兒園保教管理的方方面面，面向幼兒保教工作的各個群體，成為金山區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域規(guī)范辦園的“口袋書”，為幼教的管理工作提供了一個很好的范本，真正體現(xiàn)了二輪三年行動計劃的核心“規(guī)范”，使金山保教品質(zhì)逐年提升并邁入了全面可持續(xù)發(fā)展之路。
如作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，亭林幼兒園在發(fā)展過程中長期面臨嚴重的師資“三少”困難。學(xué)前教育專業(yè)教師少，教師實踐經(jīng)驗少，而經(jīng)驗型的教師少之更少。為解決這些難題，該園積極依托區(qū)教育管理部門的支持，整合資源，逐漸形成了崗前培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、帶教指導(dǎo)三類教師階段性學(xué)習(xí)項目，用培訓(xùn)來規(guī)范教育行為，為提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育打下了堅實的基礎(chǔ)。該園精細化的管理促進了教育發(fā)展，得到了家長和社會的一致認可，并成功創(chuàng)建成為上海市一級園。
一路走來，金山區(qū)的學(xué)前教育發(fā)生了很多可喜的變化，從園所建設(shè)的標(biāo)準化、辦學(xué)管理規(guī)范化、課程設(shè)置的多樣化，讓我們看到了金山區(qū)學(xué)前教育的成長?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”也是金山區(qū)教育工作者一直以來秉持的信念，相信在不遠的未來金山區(qū)學(xué)前教育仍會有諸多變化和驚喜等著去發(fā)現(xiàn)。
