| 一、當(dāng)前美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革新進(jìn)展 從上世紀(jì)60年代開始，美國小學(xué)科學(xué)課就由一門選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，但這一時期的科學(xué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的牢固掌握。80年代開始，美國科學(xué)教育嘗試多元化教學(xué)。1996年，全美科學(xué)研究協(xié)會發(fā)布第一個全國性科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著美國科學(xué)課程走向成熟。進(jìn)入21世紀(jì)，美國更加注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革。2006年頒布的《提高美國競爭力》聯(lián)邦教育援助計劃，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容包括：（1）提高教育質(zhì)量，打下美國兒童在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的堅實基礎(chǔ)；（2）資助300所學(xué)校研究數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)；（3）2015年培養(yǎng)出10萬名高素質(zhì)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師；（4）提供有利于K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的有效教學(xué)材料；（5）增加對學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的資金投入；（6）為數(shù)學(xué)和科學(xué)教師提供激勵和培訓(xùn)；（7）建立一個多達(dá)3萬人的兼職教師隊伍以充實數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)人員；（8）增強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育教學(xué)方法評價的有效性等。[1] 為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生更高的科學(xué)素養(yǎng)，2011年美國公布《K-12科學(xué)教育的框架:實踐，跨學(xué)科概念與核心概念》，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論與實踐方面的基本知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣?！禟-12科學(xué)教育的框架：實踐，跨學(xué)科概念與核心概念》全面闡述了K-12年級學(xué)生在科學(xué)和工程教育中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容包括K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以及課程、教學(xué)、評估和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。該報告確定了三個維度的核心理念與實踐，分別是：聯(lián)結(jié)科學(xué)和技術(shù)的科學(xué)研究；重視科學(xué)和工程實踐；整合物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)的核心概念和原理。[2]此外，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)框架是其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，必須通過科學(xué)決策和實踐探索來夯實科學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)地方、學(xué)區(qū)及各學(xué)校的科學(xué)教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，美國科學(xué)教學(xué)的管理者、標(biāo)準(zhǔn)的制定者、內(nèi)容的開發(fā)者以及教學(xué)的工作者都在按照新的教學(xué)框架進(jìn)行教學(xué)活動。在新一輪小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中，人們高度重視科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的整合，現(xiàn)行教材也更加貼近兒童社會生活，注重科學(xué)與社會的聯(lián)系；科學(xué)教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、實踐的綜合能力，呈現(xiàn)出與別國大不相同的獨特之處，值得我們深入研究。 二、美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新特點 （一）以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理念 美國科學(xué)課的教學(xué)是以建構(gòu)主義為教學(xué)理念和理論基礎(chǔ)的，秉承了杜威、皮亞杰、布魯納和維果茨基的思想。杜威的著名觀點是“從做中學(xué)”，鼓勵教師把學(xué)生置于問題情境中，幫助他們探究重要的社會和智力問題；皮亞杰主張，知識學(xué)習(xí)并非被動接受，而是一個積極建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程；布魯納設(shè)計了螺旋式科學(xué)課程，指出科學(xué)題材要與生活相關(guān)聯(lián)，對學(xué)生有意義；維果茨基注重社會文化對人的影響，提出個人是在與他人交往中建構(gòu)和發(fā)展自己的。[3]以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)與別國或傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著區(qū)別，體現(xiàn)在： 1.尊重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)。學(xué)生的知識凝聚了自己在實際生活中的體驗，是通過與他人的交流逐步建構(gòu)起來的，盡管缺乏科學(xué)理論的系統(tǒng)性，但卻是真實的、有價值的。充分尊重了學(xué)生已有經(jīng)驗，把科學(xué)與自然、社會、技術(shù)等融合在一起，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索發(fā)現(xiàn)。 2.參考教材靈活教學(xué)。傳統(tǒng)教師習(xí)慣以教材為綱，完全按照教材講解。而以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)關(guān)注學(xué)生興趣，鼓勵他們勇于嘗試，教師不完全依照教材，必要時可稍微偏離教材方向。 3.教師需要隨堂觀察。在單元教學(xué)之前，教師可以預(yù)先設(shè)計問答題對學(xué)生進(jìn)行摸底測驗，其目的不是為了進(jìn)行教學(xué)或?qū)W生評價，而是為了隨堂觀察、及時跟蹤，了解學(xué)生有哪些不科學(xué)的看法，以便進(jìn)行針對性教學(xué)。 （二）以貼近生活為原則的教學(xué)內(nèi)容 美國小學(xué)科學(xué)教材融合了與日常生活緊密相關(guān)的生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識，利于激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。其特色集中體現(xiàn)在： 1.結(jié)構(gòu)設(shè)計以科學(xué)主題為中心。2005年出版的小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)》是主流教材之一。內(nèi)容分三個主題：生命科學(xué)、地球科學(xué)和物理科學(xué)。這樣的教材編制有助于聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，把科學(xué)知識融入學(xué)生生活世界，同時又能引導(dǎo)學(xué)生在生活世界中省察科學(xué)知識。[4] 2.呈現(xiàn)形式以問題故事為線索。教科書主題中設(shè)置了問題情境，鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，巧妙穿插了豐富多彩的生活故事，學(xué)生們在真實性、生活化的環(huán)境中體驗建構(gòu)，極大地刺激了他們的興趣和好奇心。 3.教材編寫以溝通啟迪為要旨。小學(xué)科學(xué)教材語言生動、豐富有趣，追求人與人、人與社會、人與生活、人與自然的溝通交流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境和生物的尊重和責(zé)任感，體現(xiàn)出高度的人文關(guān)懷，極富啟迪性。 4.教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)實用為導(dǎo)向。科學(xué)課的內(nèi)容側(cè)重于概念的基礎(chǔ)性、概括性，且滲透著職業(yè)意識，如有專門章節(jié)介紹與生物相關(guān)的職業(yè)。強(qiáng)調(diào)科技與人類社會生活間的聯(lián)系，這也是美國小學(xué)科學(xué)課的一大特色。 ?。ㄈ┮灾橇寄転橹攸c的教學(xué)過程 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)十分關(guān)注課堂科學(xué)活動過程，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力技能。 1.設(shè)置簡化的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。教師精心設(shè)計科學(xué)活動，讓學(xué)生重演科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生像科學(xué)家一樣觀察、思考、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論。[5]這樣簡約化的發(fā)現(xiàn)過程有效促進(jìn)了學(xué)生思維力和問題解決能力的發(fā)展，同時使學(xué)生分類觀察、測量比較、討論交流、實驗推理等智力技能大大增強(qiáng)。 2.突出兒童演示和動手操作。在很多國家，實驗演示和動手實踐大多是為證明教材上的科學(xué)理論，學(xué)校配給學(xué)生固定儀器做相同的實驗；而在美國，實驗?zāi)康牟皇羌榷ǖ模瑑和还膭畎l(fā)現(xiàn)課本上及課本外的知識經(jīng)驗。所以，科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同實驗，采用各種方法和材料，得出不同結(jié)果和理論，這對培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性、開發(fā)他們的智力大有裨益。 3.重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。美國小學(xué)科學(xué)課堂隨處體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，教師采用豐富的體態(tài)語言活躍課堂氣氛，給予學(xué)生充分自由，學(xué)生自己收集實驗器材和材料、探索發(fā)現(xiàn)、撰寫實驗報告。有問題隨時提問且不需要起立或得到允許，教師職責(zé)在于引導(dǎo)教會兒童如何探索。這在提高學(xué)生自主能力、培養(yǎng)其智力和科學(xué)素養(yǎng)方面給了我們一定啟示。 ?。ㄋ模┮蚤_放探究為中心的教學(xué)方法 1.開放探究代表著一種新的科學(xué)教育方法。探究活動主要包括觀察、設(shè)疑、查詢信息；調(diào)查、評論實驗數(shù)據(jù)；用工具收集、分析、解釋信息；設(shè)計答案；解釋、預(yù)測和交流實驗結(jié)果。[6]開放式探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主設(shè)計決策、解決問題、討論交流、評價反饋，充分發(fā)揮兒童的能動性，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識。 2.教師們普遍采用豐富多樣的教學(xué)活動形式。包括小組討論、學(xué)習(xí)提問、課前簡短匯報、小組動手研究、演講和專家講座、教學(xué)實習(xí)、采訪科學(xué)家和工程師、使用計算機(jī)、文件包設(shè)計和編輯等。[7]此外，也有問題學(xué)習(xí)、個體活動、現(xiàn)場工作等，這些都為開展探究式教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。 3.開放探究的方法強(qiáng)調(diào)歸納推理能力的提升。教學(xué)過程重在積極引導(dǎo)學(xué)生從表層具體的經(jīng)驗現(xiàn)象出發(fā)，一步步逼近抽象的概念和原理。充分利用日常鮮活實例啟發(fā)誘導(dǎo)兒童，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。 4.探究式教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特點和優(yōu)勢。它不僅是一種兒童主動的學(xué)習(xí)，更重要的是它體現(xiàn)著建構(gòu)主義指導(dǎo)思想。這種“探究—交流”的教學(xué)方法，使得兒童能把自己和他人探究的成果，通過交流討論消化吸收，建構(gòu)成自己的經(jīng)驗體系，獲得更加豐富的知識。 （五）以公共多元為宗旨的教學(xué)資源 美國的圖書館、博物館及網(wǎng)絡(luò)等公共教育資源豐富多樣，這是其他國家無法比擬的。當(dāng)然，這與美國對公共、開放、多元的教學(xué)資源的重視和積累密切相關(guān)。 1.大量開放免費的圖書館、博物館、科技館。美國公共圖書館和名目眾多的博物館隨處可見，構(gòu)成了規(guī)模巨大的社會支持系統(tǒng)。1999年，美國就有122347家圖書館，其中公共圖書館就有9046家，而且完全免費，一般居民都可申辦借書卡。[8]圖書館、博物館、科技館還常常舉辦大型科普活動，傳播最新科技信息。 2.多元完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。美國網(wǎng)絡(luò)信息很豐富，還定期出版網(wǎng)址簿，其中教育網(wǎng)、科普網(wǎng)占相當(dāng)比例；這些網(wǎng)絡(luò)有各州教育網(wǎng)、科學(xué)博物館網(wǎng)、大學(xué)網(wǎng)、教材網(wǎng)等，幾乎能查到每個州各科課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容、與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括圖片、動畫及教案等。[9] 3.力量強(qiáng)大的材料中心。美國為科學(xué)課建立了專門的材料中心，中心的一些教師還專職飼養(yǎng)動物、收集資料。中心每學(xué)期初把儀器材料裝箱運(yùn)到每個學(xué)校，教師只要按照《教師用書》組織學(xué)生體驗科學(xué)過程、評價其學(xué)習(xí)狀況，不需要對教材進(jìn)行改編、創(chuàng)新或采用其他材料；材料使用完畢則打包還給材料中心，學(xué)校也設(shè)有專門實驗室來擺放這些儀器。[10]這就為科學(xué)教學(xué)的順利開展提供了強(qiáng)有力的條件保障，極大地推動了科學(xué)教學(xué)的長足發(fā)展。 三、美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)對我國的啟示 （一）高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的立法保障 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)是當(dāng)今世界最先進(jìn)、最完善的，而這項殊榮是與美國高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)法律保證緊密相關(guān)的。美國國會通過了一系列保障小學(xué)科學(xué)順利實施的法案和報告，如1963年的《職業(yè)教育法》、1985年的“2061計劃”、1993年的《2000年目標(biāo):美國教育法》、1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、2006年的《提高美國競爭力》、2011年的《K-12科學(xué)教育的新框架》等。這些法令都成為支持小學(xué)科學(xué)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的強(qiáng)大后盾。另外，美國很早就通過立法形式將科學(xué)教育正式納入學(xué)校課程，科學(xué)教育占總課程的比例不斷上升，已成為小學(xué)三門核心課程之一。[11]由此可見，法律法規(guī)和政策報告足以體現(xiàn)國家對某一學(xué)科的重視。反觀我國，小學(xué)科學(xué)課成績不作為學(xué)?？荚u指標(biāo)，因此造成小學(xué)科學(xué)課地位極端低下。此外，當(dāng)今我國并沒有制定相對完善的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施方案，相關(guān)法律法規(guī)零散薄弱，嚴(yán)重阻礙我國小學(xué)科學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的正常教學(xué)。因此，我們必須改變現(xiàn)狀，自上而下制定相應(yīng)法律法規(guī)，及時更新文件方案，建立健全統(tǒng)一指標(biāo)體系，引起整個社會對科學(xué)教學(xué)的高度關(guān)注和重視，逐步提升小學(xué)科學(xué)的地位。只有這樣，才能從根本上確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)健康發(fā)展。 （二）拓展深延小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)出成熟性、靈活性、生活性和融合性。教材穿插主題、問題、故事，貼近生活、實用性強(qiáng)，裝幀精美、生動活潑、內(nèi)容寬泛，不僅能滿足學(xué)生發(fā)展，還能適應(yīng)現(xiàn)代社會對科學(xué)知識的需求。而我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容零散，系統(tǒng)性、融合性、銜接性差，設(shè)計單調(diào)嚴(yán)肅，體系狹窄，重識記輕應(yīng)用。要改變這一狀況，首先要吸取他國先進(jìn)經(jīng)驗。我國應(yīng)該借鑒包括美國在內(nèi)的發(fā)達(dá)國家科學(xué)教學(xué)的課程體系和內(nèi)容框架，構(gòu)建出適合我國小學(xué)科學(xué)系統(tǒng)連貫的課程和內(nèi)容體系，及時更新教材內(nèi)容和教學(xué)方式。[12]其次，適度拓展教材廣度與深度。如加入數(shù)學(xué)研究、社會技術(shù)、語言藝術(shù)、環(huán)境教育的內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)課與其他科目的滲透與聯(lián)系，鼓勵跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供寬泛的科學(xué)教育。同時，我們不能忽略科學(xué)教育內(nèi)容的深度，這就要求我們在這兩者之間適度拿捏，掌握分寸。再次，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與活動的銜接。盡可能設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)活動，在傳達(dá)給兒童更多信息的同時，還要給學(xué)生一定的時間和機(jī)會，讓他們體驗準(zhǔn)備材料、實驗觀察、管理儀器、報告總結(jié)等與科學(xué)有關(guān)的活動，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技巧、應(yīng)用知識的技能、科學(xué)探究的意識以及科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 ?。ㄈ┕膭罴訌?qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的活動探究 科學(xué)本身就是一個發(fā)現(xiàn)、探究的過程，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動探究，因此在美國課堂上，科學(xué)探究是最核心的教學(xué)方法。“探究式教學(xué)”的本質(zhì)是讓兒童親自體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、處理信息、解決問題的能力。相比之下，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在重理論輕實踐的弊病。小學(xué)科學(xué)課與其他理論課的教學(xué)模式基本相同，都是注重科學(xué)知識的記憶，探究教學(xué)極度缺乏。因此我們必須作出相應(yīng)努力：首先，引導(dǎo)兒童積極參加科學(xué)探究活動。給學(xué)生提供更多的時間和機(jī)會參與搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、撰寫概述、使用儀器等活動。[13]其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心在于探究精神的培養(yǎng)，這也是近年來我國科學(xué)教學(xué)改革越來越關(guān)心的話題。因此，有必要通過活動探究來重點培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究精神、探究態(tài)度和探究價值觀。第三，在探究中重視對話和反思。對話和反思，既是兒童認(rèn)知的重要方式，也是促進(jìn)兒童對科學(xué)理解的基本途徑，它依附于人們的思維又促進(jìn)人類思維的發(fā)展；反思是對行為的重新構(gòu)建，對得到的意義的重新考察。[14]只有在探究的過程中不斷交流、反思，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。 ?。ㄋ模┖侠磉M(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效管理 美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)十分重視教學(xué)方面的有效管理問題，這也正是美國科學(xué)教學(xué)一直領(lǐng)先于世界各國的重要原因之一。我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)不受重視，其管理研究更是嚴(yán)重不足，美國的做法啟示我們：首先，要提高課堂教學(xué)效率。美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)時間約為75分鐘，而且教學(xué)效率驚人——學(xué)生互助合作、快速操作、客觀記錄、高度投入。其次，要科學(xué)實施教學(xué)行為。美國教師的行為可以分為以下幾個階段：先組織學(xué)生針對教學(xué)主題交換原有觀點并明確可行的探究問題或任務(wù)；然后讓學(xué)生對客觀事物和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行積極的調(diào)查研究；再鼓勵學(xué)生討論觀察結(jié)果，調(diào)整他們先前的觀點；最后幫助學(xué)生在新的情況下討論和應(yīng)用他們的新觀點。[15]這就啟發(fā)我們，教師與兒童的探究活動要保持一致，行為應(yīng)當(dāng)簡明清晰且要有一定技巧性。第三，要適時作出教學(xué)決策。在整個教學(xué)過程中教師要與學(xué)生時刻保持對話，展開充分交流；積極組織學(xué)生協(xié)作探究；充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用?？傊?，整個教學(xué)活動要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，一起進(jìn)行科學(xué)探究活動，在真實的情境性中促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 （五）全力提供小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源 如前所述，美國高度重視圖書館、博物館、科技館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及材料中心等大量公共、開放的教學(xué)資源，整個社會和國家在制度上、經(jīng)濟(jì)上提供了巨大的力量支撐。而我國由于經(jīng)濟(jì)實力不足、教學(xué)資源缺乏、學(xué)生數(shù)目龐大、農(nóng)村小學(xué)較多等客觀因素的限制，再加上小學(xué)科學(xué)歷來不受重視，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源配置這方面相當(dāng)薄弱。雖然要像美國一樣提供大量免費開放的公用教學(xué)資源并不現(xiàn)實，但我們應(yīng)該高度重視，循序漸進(jìn)，逐步改善當(dāng)前并不樂觀的現(xiàn)狀。比如，我們可以建立健全地方博物館、科技館，適度開放定量公共圖書館，鼓勵他們積極支持學(xué)校教學(xué)，聘請地方專家學(xué)者定期開展科普活動和教育服務(wù)活動；密切聯(lián)系地方學(xué)校周邊相關(guān)部門，建立參觀、教學(xué)與學(xué)習(xí)基地；地方或?qū)W?？梢越⑿W(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，如科學(xué)角、資料角、儀器角、動物角、植物角等；盡可能提供科學(xué)課程需要的工具、設(shè)備和器材；進(jìn)一步建立并完善科學(xué)實驗室等專業(yè)化教室，豐富各種與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的工具、書籍、模型；制定相關(guān)優(yōu)惠政策和制度，引導(dǎo)學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生利用校外公共資源開展教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源來開展豐富的教學(xué)活動，開闊學(xué)生眼界，提高教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： [1]Remarks by President Bush on the American Competitiveness Initiative[EB/OL]. http://www./news-releases/remarks-by-president-bush-on-the-american-competitiveness-initiative-56459437.html. 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Characteristics and Enlightenment of Science Teaching in American Primary School GUANG Xia (College of Education Science Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China) Abstract: The United States of America attaches great importance to the reform of science teaching in primary school, which has now formed its unique characteristics such as the teaching ideas based on constructivism, the teaching content brought close to life as the principle, the teaching process focusing on intellectual skills, the teaching method centering on open exploration, and the teaching resources aiming at public multi-dimensions, the enlightenment of which for China’s science teaching includes: we should give top priority to the legislation of science teaching in primary school, expand and extend the system of content, encourage teachers to explore activities of classroom instruction, properly make an effective administration of science teaching, and spare no efforts to provide the public resources for primary school science teaching. Keywords: American； science teaching in primary school； characteristic； enlightenment 作者簡介：光霞，天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（天津，300387）碩士研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論。 |
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