為防止幼兒園教學“小學化”以及小學縮短漢語拼音教學時間等不當教學行為的發(fā)生，省教育廳專門下發(fā)文件：幼兒園不得開展?jié)h語拼音教學。

孩子到5歲以后才能形成抽象的數(shù)字概念。

有許多家長從孩子三四歲開始就教孩子算數(shù)，有些孩子也能很快說出答數(shù)，但這不是孩子真正掌握了數(shù)學知識。一般來說，3歲前的幼兒對數(shù)已有籠統(tǒng)的感知，他們能區(qū)分明顯的多和少；3—5歲的孩子在點數(shù)實物后能說出總數(shù)，并能按成人說出的數(shù)取相應(yīng)數(shù)量的物體；5歲以后的幼兒才能認識到數(shù)不因?qū)嵨锏淖兓淖儯纬闪藬?shù)的“守恒”。

心理學實驗證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實物的支持，進行小數(shù)目的加減運算，并學會100以內(nèi)的數(shù)數(shù)。一旦孩子發(fā)展到了這個階段，孩子對數(shù)和理解與運算就會變得簡單，并且能達到真正意義上的理解。

有些家長讓孩子過早識字，或者在幼兒階段不是讓孩子自然而然地識字，而是通過集中學習死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認識了。通過這種方式的學習，孩子雖然表面上認識了許多字，但對孩子的發(fā)展是不利的，會讓孩子的認知過早符號化，會影響孩子想象力的發(fā)展，也會影響孩子的學習興趣。

孩子有很多發(fā)展方向，不要讓他做一件事情而定性。

出生前，孩子大腦中神經(jīng)元的數(shù)量遠多于大腦實際需要的數(shù)量。出生后，隨著孩子的成長，孩子接受到的外部刺激越來越多，其神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)以令人難以置信的速度增長，這時孩子擁有的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結(jié)數(shù)量遠多于成人。在孩子生命的早期，大腦就像是一個大膽的剪裁師，只有被經(jīng)常刺激的神經(jīng)元和突觸存活下來，而不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元細胞所連接的突觸就會被修剪掉。

如果孩子過早或單純地學習知識，孩子的可塑性就會大大降低。這也就是托馬斯·蘇德霍夫所說的“不要把孩子訓(xùn)練成機器”，認為“年輕的孩子有很多發(fā)展方向，不要讓孩子做一件事情而定性?！?br>

隨著大腦的發(fā)展，左、右兩半球的功能開始出現(xiàn)分化，分別控制不同的功能，并以不同的方式處理信息，所控制的身體區(qū)域也不同。大腦的左半球控制著身體的右側(cè)，包括語言、邏輯、細節(jié)、理性等功能。大腦的右半球則控制著身體的左側(cè)，包括空間、音樂、藝術(shù)等功能。

過早與單純的知識學習讓孩子的左腦得到發(fā)展，右腦卻不能很好地發(fā)展。左右腦平衡發(fā)展才能促進孩子均衡與全面的發(fā)展。

早晨，孩子來園，知道與老師同伴問聲早。在飯前和手臟時會正確洗手，能獨立地吃完自己的一份飯菜，不挑食。午睡時，能安靜地就寢，能獨立地穿脫并整理好自己的衣物。有良好的收拾整理的習慣，知道玩好玩具學會把玩具放回原處。

離開教室的時候，學會聽著老師的口令排隊。知道自己的座位在哪兒，什么時候午餐，什么時候午睡，什么時候吃點心。學會了自控，知道老師講故事時不能隨便在教師里走來走去，不能隨意打斷老師的話，眼睛要看著老師，懂得了遵守課堂紀律。離園時，知道要和老師同伴說聲“再見”。

幼兒園為孩子創(chuàng)造了一個很好的社交氛圍，而伙伴關(guān)系是幼兒生活中的重要社會關(guān)系，它對于幼兒心理發(fā)展起著不可替代的重要作用，幼兒在與同伴相處過程中，會認識到他人的優(yōu)點和需要，學會了解別人，約束自己，學會了付出.接受.同情和友愛，從而培養(yǎng)了孩子的交往能力。

通過游戲活動，幼兒學會怎樣與同伴之間合作交流，保持了友誼。

即使在沒有成人的指導(dǎo)下，自己也能獨立解決小伙伴兒之間的沖突，學會了怎樣參與別人的活動，看到其他小朋友在玩，他可以主動上前打招呼：你在干什么呀，我們一起玩好嗎？看到孩子在幼兒園里學會了遇事請人幫助，“老師，請你幫幫我”這是在小班經(jīng)常聽到的一句話。老師會鼓勵孩子大聲說話，有事告訴老師。

在幼兒園，老師不可能像爸媽爺奶一樣對這么多小朋友給予關(guān)照，老師給予幼兒的是一個可以充分展示自己的平臺，讓他們自己動手，在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的任務(wù)，知道自己的事情自己做:自己穿鞋，自己上洗手間，自己吃完自己的那一份飯菜。這些簡單的生活自理能力孩子在幼兒園里學會了，孩子在幼兒園懂得了做自己力所能及的事情，這種訓(xùn)練既養(yǎng)成孩子自我服務(wù)的好習慣，又促進獨力能力的發(fā)展。

在幼兒園可別小看那些讓孩子們剪剪貼貼的手工，這是培養(yǎng)孩子動手能力及創(chuàng)造力的方式。當孩子用剪刀、膠水、橡皮泥制作手工的時候，他的想象力、創(chuàng)造力全都開動起來了。同時，手腕的力量也得到了鍛煉發(fā)展，這樣對于孩子將來寫字會有很大幫助。

研究表明，搭積木對于培養(yǎng)孩子的空間想象力和現(xiàn)實生活中的數(shù)學概念大有益處，并且在搭積木的過程中孩子學會了排序和分類。這就在無形中為孩子將來學習除法、分數(shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。

孩子的模仿能力特強，如果孩子能安靜地傾聽老師繪聲繪色地講故事，無形中也培養(yǎng)了孩子對書籍的愛好，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。孩子們還常常會在老師的要求下，同小伙伴合作表演老師講過的故事，扮演不同的角色。孩子漸漸學會了抓住故事的中心，知道說故事時怎樣開頭、發(fā)展、結(jié)尾，求知欲在這樣的氛圍里慢慢地萌芽了。

我們會將日常生活中經(jīng)常做的亊，如洗臉，刷牙，梳頭，編入活潑歡快的樂曲中，編成一首歌曲，教給幼兒，還會把這些事情編成兒歌、舞蹈教給幼兒。這樣幼兒在唱唱、說說、跳跳中不知不覺地學會了這些本領(lǐng)。

在幼兒園里孩子辨別了物體的顏色、形狀，知道把兩種顏色調(diào)和在一起變成另一種顏色。知道什么東西是三角形的、長方形的、正方形的。學會了唱歌、跳舞，懂得了節(jié)奏感，令孩子的朗讀水平提高了，學習樂器對與孩子將來學習數(shù)學也會有幫助。在每一次的文娛匯演中，孩子的能力得到了充分發(fā)揮。有的家長甚至懷疑，這么小的孩子能演出這么好的節(jié)目。

幼兒園的孩子幾乎每天都有戶外活動，跑步、滑滑梯、攀登、走平衡木、球類等游戲。在這些活動中，我們教孩子掌握正確的玩法，孩子的身體機能和協(xié)調(diào)能力得到了最好的鍛煉。走進幼兒園，你會看到孩子在活動區(qū)正玩得興高采烈。另外，操場上的活動也鍛煉了孩子獨自處理問題的能力和社交能力，幼兒園里操場上的活動完全由孩子自主的、他們學會了獨立。