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妙用群文閱讀 提高課堂效率 河南省焦作市博愛縣松林小學 趙麗麗 【內容摘要】 群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為。從原先的“一篇”到現在的“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止閱讀數量的增加，課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。妙用群文閱讀，必將大大提高我們的語文課堂教學效率。 【關鍵詞】 群文閱讀 高效 課堂效率 “閱讀是一個人一生的財富?！卑凑铡墩Z文課程標準》，小學階段學生的課外閱讀量不應少于145萬字。但在實際教學中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的辦法等，所以很難真正將《新課標》中關于課外閱讀的要求落到實處。尤其是課內教學將課堂教學時間安排得非常滿，難以騰出課內教學時間對孩子進行閱讀指導，拓展孩子的課外閱讀量。 群文閱讀教學，顧名思義，就是在一個教學時間內完成多篇或主題相同或結構相同的文章。它的課堂容量更大，內容更豐富，教學問題更集中，教學節(jié)奏更緊湊，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高。根據本校學生語文學習及課外閱讀特點，我們進行了基本課內文本的相關文本群文閱讀進課堂的研究，主要對群文閱讀進課堂的時機及文本的選擇做了一些探索和研究，基于課內文本的群文閱讀拓展教學探索，努力構建大語文課堂，提高課堂效率。 一、改變單篇教學，精心組合教材，增大閱讀量 傳統的語文課堂，45分鐘內，一篇課文，尤其是精讀課文，大豆粉兩課時，一節(jié)課用來處理生字詞，你讀我讀，對讀，抄寫提寫等，不知不覺45分鐘過去了；再來45分鐘，針對教案提問，師生反復咀嚼，不停地問，不停地講，老師厭倦，學生走神，因為隔一會再聽，內容依然如此一篇美文變得支離破碎。教師疲憊不堪，學生怨聲載道。妙用群文閱讀，在大量閱讀參考不同版本的語文教材編排內容，進行橫向的比較與聯系；同時把所教版本的教材進行統籌規(guī)劃，進行縱向的比較與聯系，把相同主題的、相同寫法的、相同結構的文章巧妙組合，在單位時間內有針對性的進行強化訓練，可有效提高學生的積極性，極大地豐富學生的閱讀量，更有效的掌握寫作技巧，提高課堂效率。 我們的課題研究不僅將有效整合不同版本的相同主題的語文教材教學之外，而且把群文閱讀這一新興事物與中國的傳統國學經典相結合，在學生的黃金記憶的階段，讓學生不僅能掌握多種閱讀方法和寫作方法，提高閱讀效率和寫作能力，而且與潛移默化之中用優(yōu)秀的經典浸潤孩子們的心靈，用悠久的歷史文化引領成長。 二、優(yōu)化課堂結構，重建群文閱讀的教學模式 我校語文教研組依據共同學習研討，首先確立了群文閱讀的基本課型，有從教材編排出發(fā)的“精讀探究課”、“略讀拓展課”和“單元整合課”，還有從校本課程出發(fā)的“校本研究課”。進而，在不斷的觀摩研討過程中又形成了群文閱讀的課堂具體操作模式，總體五個板塊：激趣導入，揭示議題——圍繞議題，自主閱讀——合作交流，片段分享——精彩賞析，完善議題——拓展延伸，升華議題。根據不同的課型進行微調，以便更好地服務于所執(zhí)教的內容。 例如在執(zhí)教校本課程李清照的專題時，適時增加歷史背景，作品賞析，表演等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學校興趣，加深對李清照這個人物的了解。群文閱讀的課堂教學基本模式的確立，大大提高了我校的語文課堂教學效率。 三、簡化課內教學，精簡教學課時，引入相關文本 群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為。從原先的“一篇”到現在的“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止閱讀數量的增加，課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架；在具體的教學活動中，她是一種具體的有生命力的教學形態(tài)。妙用群文閱讀，必將大大提高我們的語文課堂教學效率。 【參考文獻】 臺灣國家教育研究院研究員吳敏而《多文本閱讀》 《群文閱讀的實踐和研究》卞國湘 《小學群文閱讀教學的價值、課型及策略》 《語文課上更重要的事》 |
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