不知從何時起，中國教師集體陷入了“教育恐慌”，因?yàn)樗麄兡呐乱痪湓捳f錯，一個舉動做錯，都有可能招致學(xué)生、家長的圍毆，甚至是被奪去性命。

一日為師終身為父的古老訓(xùn)誡，早已演化成一日為師終身為“奴”的社會怪相；尊師重道的身份認(rèn)同，如今也只能體現(xiàn)在揮拳相向時候下手的輕重之上；教師們早已放棄了對訓(xùn)誡權(quán)的期盼，只要國家能夠保證他們的生命權(quán)就已心滿意足……

對于教育而言，教師們沒有任何武器，唯獨(dú)有一顆赤誠的心。但是這顆教書育人的心拿給學(xué)生和家長，卻不見得誰都能懂得與珍惜。聶懷和老師的死不就是一個例證么？縱然有體罰學(xué)生的嫌疑，但是出于怎樣的目的去批評教育一個學(xué)生呢？難道不是為了讓學(xué)生學(xué)好、變優(yōu)秀么？如果家長和社會連這一點(diǎn)都不能理解，那么現(xiàn)在刺向教師的刀子、揮向教師的拳頭，遲早有一天會落在社會所有人身上，而起因恰恰是我們曾經(jīng)放棄過一個讓孩子學(xué)好的機(jī)會。

更為嚴(yán)重的是，這種教育恐慌的心態(tài)將會蔓延到每一位一線教師心中。出于保護(hù)自己的需要，除了一聲嘆息，再不會去批評學(xué)生了，而是聽之任之。就像下面這首詩一樣：“你學(xué)，或者不學(xué)，我就在講臺，不悲不喜；你聽，或者不聽；我還在講解，聲音不高不低；你交，或者不交，試卷我還在批改，不快不慢。你，心里沒了師長，我，手里沒了教鞭，和諧教室，彼此相安！”

目前，《教師法》第三十五條規(guī)定：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。但是，這些暴力事件在結(jié)果上，多數(shù)沒有得到嚴(yán)厲的處理。近年來隨著此類事件的發(fā)生，教師權(quán)益保護(hù)的呼吁也不少，為什么對于教師人身權(quán)益的保護(hù)卻遲遲不到位呢？

1、相關(guān)法律法規(guī)的缺位

重慶謝家灣小學(xué)校長劉希婭曾經(jīng)針對教師權(quán)益保護(hù)發(fā)表自己觀點(diǎn)，她說：“在近年發(fā)生的多起學(xué)生侮辱、毆打教師事件中，教師明顯處于弱勢地位……地方政府不能把重視教育只停留在文件、宣傳上，而應(yīng)切實(shí)落實(shí)法律規(guī)定的教師享有的福利待遇和合法權(quán)益。教育主管部門要出臺相關(guān)文件，明確教師的教育教學(xué)權(quán)利不受干擾?！?br>

華中師范大學(xué)教授周洪宇表示，應(yīng)該盡快修訂《教師法》，并且制定《學(xué)校法》，這才是保障教師權(quán)益的根本路徑。

北京大學(xué)資深教授、博士生導(dǎo)師羅豪才說：“教師權(quán)利保障又有其復(fù)雜性，涉及方方面面的關(guān)系，如教師權(quán)利與學(xué)校管理權(quán)、教育行政部門監(jiān)督管理權(quán)的關(guān)系，教師權(quán)利與學(xué)生權(quán)利的關(guān)系等。教師的權(quán)利體系及其邊界還不夠明晰，教師的合法權(quán)益在實(shí)踐中容易受到侵犯，一定程度上也對教學(xué)科研活動的正常展開造成了影響?！?/span>

2、媒體輿論不僅要弘揚(yáng)師德，也勿忘師權(quán)

教師也是普通的人，我們在弘揚(yáng)師德的同時，也應(yīng)該宣傳、鼓勵對教師合法權(quán)益進(jìn)行保障，讓家長和社會有這樣的認(rèn)識。這不僅有利于教師合法權(quán)益的保障，也有利于促進(jìn)學(xué)生、家長、學(xué)校、教育行政部門以及全社會法律意識的養(yǎng)成。

3、學(xué)生的懲罰力度不夠

有專家建議現(xiàn)在的青少年心智成熟大大提前，負(fù)完全刑事責(zé)任的年齡也可以適當(dāng)調(diào)整。

根據(jù)刑法規(guī)定，已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長或者監(jiān)護(hù)人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養(yǎng)?？梢哉f，不滿十四周歲為完全不負(fù)刑事責(zé)任年齡階段。因此，很多學(xué)生對于使用暴力手段有恃無恐，這才助長了這些毆打老師的事件、以及其他的校園暴力事件的發(fā)生。

4、學(xué)校、家長、社會沒有形成合力

學(xué)校、家庭還是社會，都要共同承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。然而現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校的安全管理會出現(xiàn)主體缺位、合作共治意識薄弱的問題。

以學(xué)校暴力事件為例。暴力事件頻發(fā)，是社會、學(xué)校、家庭等復(fù)合因素聚合的結(jié)果，對此，家庭應(yīng)該擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任：在孩子剛剛表現(xiàn)出暴力行為的時候，父母要及時制止，也要引導(dǎo)孩子憤怒等情緒的把控，并避免用暴力的方式解決孩子不聽話問題；對于學(xué)校而言，一是開展相應(yīng)的心理健康教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白欺凌的惡劣性質(zhì)，二是通過競技類體育課程設(shè)置等，將其負(fù)面情緒導(dǎo)向合理宣泄。

而眼下，社會多方在這方面的教育經(jīng)常是失效的：如學(xué)校對孩子評價體系和“分流”中只重成績，造成差生歧視；一些家庭對孩子暴力傾向的反應(yīng)遲鈍等；社會組織介入?yún)T乏。

5、教師的正當(dāng)懲戒權(quán)沒有得到應(yīng)有保護(hù)

但由于傳統(tǒng)觀念對懲戒權(quán)有很多誤解，甚至將懲戒簡單等同于體罰，使得懲戒權(quán)的行使逐漸造成了師生關(guān)系的緊張，在實(shí)踐中更是容易走向兩個極端。一是有的教師由于擔(dān)心學(xué)生、家長的偏激行為，本著“多一事不如少一事”的原則，不敢使用懲戒權(quán)。另一種情況則是由于沒有明確的制度規(guī)定懲戒權(quán)行使的內(nèi)容、程序以及救濟(jì)渠道，導(dǎo)致個別教師濫用懲戒權(quán)，給學(xué)生的身心造成傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系嚴(yán)重惡化。

因此，針對教師對學(xué)生的懲戒應(yīng)當(dāng)建立起規(guī)范的流程和制度的約束，這不僅是保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，也是保護(hù)教師的正當(dāng)利益。

不久前，青島市發(fā)布《青島市中小學(xué)校管理辦法》，共七章44條，將于3月20日起實(shí)施，《辦法》明確了學(xué)校對學(xué)生有適當(dāng)懲戒權(quán)利。

“現(xiàn)在絕大部分家長都視孩子為掌中寶，對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和經(jīng)歷也特別關(guān)心，現(xiàn)在來看懲戒學(xué)生這事，幾乎所有的老師都不會做?！焙芏嗬蠋煻急硎粳F(xiàn)在不敢懲戒孩子，“連說重了都不敢”。老師們表示，學(xué)校里都會遇到一些“調(diào)皮”的學(xué)生，但都是以批評教育為主?！艾F(xiàn)在具體的《辦法》出臺了，對老師的這項(xiàng)權(quán)利做了明確規(guī)定，老師教學(xué)過程中不一定會使用，但是會讓老師心里感覺更有底氣?！睄u城一所學(xué)校的劉老師說。

1、遇到“垃圾人”，請遠(yuǎn)離

所謂的“垃圾人”，他們身上充滿了負(fù)面“垃圾”，充滿了戾氣、憤怒、嫉妒、仇恨、抱怨和失望。隨著心中的“垃圾”堆積又堆積，他們終需找個地方傾倒；如果不小心碰上這樣的人，“垃圾”就扔到我們身上。

對于一些蠻不講理、蔑視教師、蔑視教育的家長，在努力溝通交流過程中如果爭取不到理解，老師應(yīng)該中止溝通，警惕這種類型的家長情緒化、做出過激行為。

2、拿起法律的武器

在很多情況下，法律已經(jīng)對教師的權(quán)利做出了明確保障，但是很多教師自己沒有意識到。教師要認(rèn)識到自己的權(quán)益，做一個會保護(hù)自己的人啊！

其實(shí)，若學(xué)生或家長對教師做出了不合理的過分舉動，老師絕對可以大膽站出來維護(hù)自己的權(quán)益，這可都是法律明文規(guī)定的。

《教師法》第三十五條明確規(guī)定：“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/span>