王?。嚎疾榭茖W(xué)思維的理科考試命題策略探討

昵稱32450375 2017-03-10

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作者：王健，北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授。

原文刊載于《中國考試》2016年第10期。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)思維的方式思考和解決問題也是對(duì)具有科學(xué)素養(yǎng)的人的基本要求。在理科的紙筆評(píng)價(jià)中，可以利用科技論文、科學(xué)史和故事線索等策略編制題目，考查學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育測(cè)評(píng)；科學(xué)思維；命題策略

　　在科學(xué)的發(fā)展歷程中，人們不斷通過觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)各種自然現(xiàn)象進(jìn)行研究?？茖W(xué)研究人員的思維范式將引導(dǎo)他們開展研究工作，其成果使科學(xué)得以發(fā)展和進(jìn)步，這種思維范式就是常說的科學(xué)思維。在科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維最終指向于培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，這是當(dāng)今世界各國科學(xué)教育的共識(shí)。

科學(xué)思維的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

　　科學(xué)思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)自然界中事物（包括對(duì)象、過程、現(xiàn)象、事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及自然界中事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動(dòng)的反映。它是一套策略性和元策略性的認(rèn)知活動(dòng)過程，其目標(biāo)最終指向于新知識(shí)的獲得?？茖W(xué)思維主要包含三個(gè)要素：對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理解，解釋數(shù)據(jù)的能力，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

　　在已有研究中，通常將科學(xué)推理與科學(xué)思維二者等同起來。但從認(rèn)知的角度來分析，二者有一定的區(qū)別。科學(xué)推理是一種特定類型的論證活動(dòng)，并不是日常生活經(jīng)驗(yàn)的組成部分。具體來說，科學(xué)推理是協(xié)調(diào)理論或信念、假設(shè)和相應(yīng)證據(jù)的過程。其中，理論是指對(duì)特定情境的認(rèn)知表征（cognitive representation）。如果信念經(jīng)檢核已經(jīng)具備了正確的可能性，那么就會(huì)成為假設(shè)。證據(jù)是指通過對(duì)某一情境和系統(tǒng)的實(shí)證觀察而收集到的信息[6]。一旦有了證據(jù)，就可以檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?。如果證據(jù)與個(gè)人頭腦中的理論或信念相悖，那么科學(xué)思維和推理也就變得尤為重要。在科學(xué)推理的過程中，涉及歸納、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、推斷、預(yù)測(cè)、概括等能力。正確的思維方式能夠引導(dǎo)認(rèn)知系統(tǒng)的改變和適應(yīng)，進(jìn)而使個(gè)體形成科學(xué)的理解，這正是科學(xué)思維和推理的重要結(jié)果形式。由此可以看出，科學(xué)推理在科學(xué)思維中占據(jù)核心的地位。

　　在新知識(shí)的產(chǎn)生過程中，涉及假設(shè)空間和實(shí)驗(yàn)空間的雙重搜索，以及對(duì)證據(jù)的評(píng)估，接受、拒絕或修正當(dāng)前假設(shè)，從而產(chǎn)生新知識(shí)。這些環(huán)節(jié)并不是單向進(jìn)行的，而是具有復(fù)雜性和循環(huán)性。

　　基于以上分析，可以用圖1展示科學(xué)思維各要素之間的邏輯關(guān)系，其中科學(xué)推理部分的圓形圖示表示復(fù)雜的循環(huán)往復(fù)過程。

２

科學(xué)思維的地位和價(jià)值

2.1　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是理科課程的重要目標(biāo)

　　基礎(chǔ)教育階段的理科課程都強(qiáng)調(diào)課程的理科屬性，將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為重要的課程理念，期望學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并能運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。特別是在科學(xué)探究能力的目標(biāo)部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉寯?shù)據(jù)，并根據(jù)證據(jù)作出合理的判斷，這些能力都是科學(xué)思維的重要組成部分。因此，科學(xué)思維始終貫穿于科學(xué)探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如果沒有科學(xué)思維的支撐，科學(xué)探究將失去方向，而沒有科學(xué)探究的過程，科學(xué)思維也將失去根據(jù)和實(shí)踐價(jià)值，二者密不可分。

　　此外，課程還要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，其中，獲取的信息就是證據(jù)，而信息加工過程是科學(xué)推理和科學(xué)思維的重要形式。由此可以看出，基礎(chǔ)教育階段的理科課程都十分重視對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，將其作為課程目標(biāo)的核心組成部分。

2.2　科學(xué)思維有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)

　　通過科學(xué)探究，學(xué)生可以體驗(yàn)到科學(xué)是基于實(shí)證證據(jù)的，這些證據(jù)來自于觀察和實(shí)驗(yàn)等多種不同的途徑；對(duì)證據(jù)的解讀，有助于提出關(guān)于自然現(xiàn)象的推論。此外，由于不同人員的背景知識(shí)和理論觀點(diǎn)不同，解讀證據(jù)的方式也不同，因此得出的推論也會(huì)有所差異，這個(gè)過程體現(xiàn)了科學(xué)的主觀性。在設(shè)計(jì)研究方案和解讀數(shù)據(jù)的過程中，還會(huì)涉及科學(xué)創(chuàng)造力和想象力。一旦科學(xué)研究有了足夠的證據(jù)，就能夠產(chǎn)生新知識(shí)，從而證實(shí)或證偽原有假設(shè)，特別是在否定原有假設(shè)時(shí)，可以使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)是暫定的，會(huì)隨著新的研究證據(jù)而發(fā)生改變。以上這些方面都是科學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)。由于科學(xué)知識(shí)是伴隨科學(xué)研究而產(chǎn)生和不斷發(fā)展的，科學(xué)思維又是科學(xué)研究的核心要素，因此在探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思科學(xué)研究的過程，有助于學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

2.3　科學(xué)思維是具備科學(xué)素養(yǎng)的人的重要特質(zhì)

　　科學(xué)思維不僅僅是學(xué)?？茖W(xué)教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)一個(gè)人的工作和生活產(chǎn)生重要影響。例如在面對(duì)轉(zhuǎn)基因這一社會(huì)性科學(xué)議題時(shí)，需要運(yùn)用科學(xué)思維的范式，提取個(gè)人頭腦中關(guān)于轉(zhuǎn)基因的相關(guān)科學(xué)知識(shí)（原理），搜集關(guān)于轉(zhuǎn)基因研究的信息（證據(jù)），對(duì)當(dāng)前各種媒體中的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性分析（科學(xué)推理），從而形成個(gè)人觀點(diǎn)或作出個(gè)人決策。在這一過程中，科學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用。但是，如果在面對(duì)這類問題時(shí)，沒有科學(xué)思維的習(xí)慣，通常只是憑感覺作出個(gè)人決策，而這種決策過程中理性思維的成分很少，自然也就無法體現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)的特質(zhì)。因此，作為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，在工作和生活中都要養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)思維的習(xí)慣，進(jìn)行公眾和個(gè)人決策。

３

考查科學(xué)思維的理科考試命題策略

　　命制高質(zhì)量的試題是考試效度的重要保證。在命制考查學(xué)生科學(xué)思維的試題時(shí)，選擇什么材料作為命題素材？題干中包含哪些信息？這些信息通過何種方式來呈現(xiàn)？這些問題是命題者必須認(rèn)真思考的核心問題，也是命題的核心技術(shù)所在。

　　國際大型測(cè)評(píng)項(xiàng)目NAEP（National Assessment of Educational Progress）研究發(fā)現(xiàn)，與回答不包含情境的題目相比，學(xué)生回答具有特定情境的題目時(shí)，不專注率和漏答率都明顯降低。因此，題干中的真實(shí)情境能夠提升學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與作答。

　　構(gòu)成題干的真實(shí)情境主要包括以下要素：情境中的事件應(yīng)該是真實(shí)發(fā)生或者能夠發(fā)生的，基于該情境的設(shè)問也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到，題干中提供的信息或數(shù)據(jù)應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)。基于這一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合科學(xué)思維的內(nèi)涵，可以選擇研究性的科研成果作為考查科學(xué)思維的命題素材。符合這一要求的素材來源包括正式發(fā)表的科技論文成果、科學(xué)史素材、尚未發(fā)表的實(shí)驗(yàn)室研究數(shù)據(jù)等。

3.1　基于科技論文素材的命題策略

　　當(dāng)前考查科學(xué)思維的高考試題中，大都選擇科技論文作為命題素材。一方面，正式發(fā)表的科技論文能夠保證情境的真實(shí)性和科學(xué)性，又能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿性。另一方面，科技論文中的相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表是基于真實(shí)研究而得到的，滿足上面提到的情境要素標(biāo)準(zhǔn)。

　　在利用科技論文作為素材命題時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)必要的信息，緊扣考查科學(xué)思維這一核心任務(wù)，注重科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維的有機(jī)整合，從而達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。此外，在命題時(shí)，還應(yīng)充分挖掘科技論文素材的教育價(jià)值，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，例如使學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，理解數(shù)學(xué)模型對(duì)于科學(xué)研究的重要價(jià)值等。

　　例1（2015年北京高考理綜卷第3題）：

　　流式細(xì)胞儀可根據(jù)細(xì)胞中DNA含量的不同對(duì)細(xì)胞分別計(jì)數(shù)。研究者用某抗癌物處理體外培養(yǎng)的癌細(xì)胞。24小時(shí)后用流式細(xì)胞儀檢測(cè)，結(jié)果如圖2。

　　對(duì)檢測(cè)結(jié)果的分析不正確的是（）

　　A. b峰中細(xì)胞的DNA含量是a峰中的2倍

　　B. a峰和b峰之間的細(xì)胞正進(jìn)行DNA復(fù)制

　　C. 處于分裂期的細(xì)胞均被計(jì)數(shù)在a峰中

　　D. 此抗癌藥物抑制了癌細(xì)胞DNA的復(fù)制

　　該題主要考查學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞有絲分裂的相關(guān)知識(shí)解讀數(shù)據(jù)的能力。首先要讀懂圖形所蘊(yùn)含的原理，例如峰值及其個(gè)數(shù)的含義分別是什么，然后與所學(xué)的有絲分裂的知識(shí)進(jìn)行匹配，從而形成個(gè)人的判斷，這就是解讀數(shù)據(jù)的過程，是科學(xué)思維的重要組成要素。

　　從題干的情境設(shè)計(jì)來看，癌癥是當(dāng)今影響人類健康的主要疾病之一，是人們關(guān)注的話題，而抗癌藥物的研發(fā)也是科學(xué)家重點(diǎn)攻克的課題。情境選題來源于生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的興趣。

　　題干中所提供的數(shù)據(jù)是實(shí)際研究的結(jié)果，具有真實(shí)性，而不是理想化的模型。這可以幫助學(xué)生理解真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有利于他們結(jié)合已有知識(shí)解讀這些數(shù)據(jù)，在基于真實(shí)的研究情境中展示科學(xué)思維過程。此外，題干的情境中還涉及流式細(xì)胞儀，反映了學(xué)科發(fā)展的前沿，有助于學(xué)生理解技術(shù)可以促進(jìn)生物學(xué)研究的發(fā)展。

3.2　基于科學(xué)史素材的命題策略

　　科學(xué)史是指研究和理解自然界的結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展歷史，是真實(shí)發(fā)生的事件。在科學(xué)教育中融入科學(xué)史具有多重作用，例如幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變和知識(shí)建構(gòu)等。鑒于科學(xué)史的真實(shí)情境及其教育價(jià)值，可以借鑒科學(xué)研究的歷程，作為命題素材考查學(xué)生的科學(xué)思維。

　　在運(yùn)用科學(xué)史作為命題素材考查學(xué)生的科學(xué)思維時(shí)，與運(yùn)用科技論文作為素材的命題技術(shù)具有相通之處，但要求又不完全相同?？萍颊撐闹饕獊?/span>源于科技期刊，通常不是科學(xué)發(fā)展過程中里程碑式的成果，對(duì)于中學(xué)生來講，這些素材相對(duì)陌生，具有新穎性的特點(diǎn)。而科學(xué)史素材大都屬于科學(xué)發(fā)展過程中里程碑式的成果，通常會(huì)出現(xiàn)在教科書中，學(xué)生較為熟悉，因此選用這些素材命題考查學(xué)生的科學(xué)思維時(shí)，應(yīng)注重對(duì)素材的進(jìn)一步加工，充分挖掘其科學(xué)研究過程中的科學(xué)思維路徑。

　　在這種考查方式中，學(xué)生閱讀題干時(shí)的第一感覺是對(duì)材料很熟悉，避免了陌生情境對(duì)分析材料和厘清分析路徑的干擾，能夠?qū)⒖茖W(xué)思維更真實(shí)地展示出來。當(dāng)前高考試題中開始出現(xiàn)了利用科學(xué)史素材命制考查科學(xué)思維的題目。

　　例2（節(jié)選自2010年北京高考理綜卷第30題）：

　　科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)及密度梯度離心方法進(jìn)行了DNA復(fù)制方式的探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果見表1。

　　（1）綜合分析DNA離心結(jié)果，第___組結(jié)果對(duì)得到結(jié)論起到了關(guān)鍵作用，但需把它與第___組和第___組的結(jié)果進(jìn)行比較，才能確定DNA分子的復(fù)制方式。

　?。?）若在同等條件下將子Ⅱ代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結(jié)果是：密度帶的數(shù)量和位置是___，放射性強(qiáng)度發(fā)生變化的是___帶。

　　該題主要考查了學(xué)生運(yùn)用DNA復(fù)制方式的知識(shí)。通過分析實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)推理和預(yù)測(cè)的能力，屬于考查科學(xué)思維的典型題目。學(xué)生首先要理解實(shí)驗(yàn)方案，然后比較各組實(shí)驗(yàn)的不同之處，通過綜合分析，結(jié)合關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和復(fù)制方式的知識(shí)進(jìn)行推理，并最終得出結(jié)論。

　　從題干的素材來看，與教科書中“1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)材料研究DNA的半保留復(fù)制”科學(xué)史材料類似，但又不完全相同。題目的情境素材源于科學(xué)史材料，并進(jìn)一步從解決問題的角度設(shè)計(jì)了四組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路有機(jī)地融入到情境之中。雖然科學(xué)史上并未開展這四組研究，但是實(shí)驗(yàn)思路與科學(xué)家當(dāng)初的研究思路基本一致。這類題目可以反映命題人員對(duì)科學(xué)史材料和科學(xué)思維的把握，以及運(yùn)用科學(xué)思維改造科學(xué)史素材的命題技術(shù)，這對(duì)命題人員來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

　　此外，從情境的真實(shí)性角度來看，這四組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在科學(xué)史上都已得到證實(shí)，是能夠真實(shí)發(fā)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，符合情境真實(shí)性的選材原則。

3.3　基于“故事線索”的命題策略

　　在科學(xué)教育中，“故事線索”主要作為一種教學(xué)策略而出現(xiàn)的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，故事情節(jié)能夠?qū)⒖茖W(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，形成連貫、邏輯嚴(yán)密的概念結(jié)構(gòu)。但是，在實(shí)際教學(xué)中不能僅僅注重故事情節(jié)的編排，而忽略故事情節(jié)與科學(xué)概念有機(jī)的整合。研究顯示，利用“故事線索”教學(xué)策略能提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就水平。

　　在考查科學(xué)思維的紙筆評(píng)價(jià)中，也可以利用“故事線索”策略呈現(xiàn)試題情境。在這里，故事的主旨不是講故事，而是通過類似講故事的方式展示一項(xiàng)完整的科學(xué)研究過程，有利于學(xué)生分析問題時(shí)科學(xué)思維的連貫性。在命題時(shí)，故事線索更多的是展示科學(xué)研究過程背后的科學(xué)思維，并不一定都要呈現(xiàn)研究結(jié)果。例如，在研究某個(gè)問題時(shí)，可以展示出研究人員關(guān)于該問題的幾種假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)獲得部分?jǐn)?shù)據(jù)，從而作為證據(jù)證實(shí)和證偽某一項(xiàng)或幾項(xiàng)假設(shè)。如果該階段尚不能證實(shí)某項(xiàng)假設(shè)是唯一正確的假設(shè)，則還需要進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)，最終獲得問題的答案。由此可以看出，這樣的故事線索展示的正是科學(xué)思維的重要方式，能夠有效地考查學(xué)生的科學(xué)思維。

　　通過“故事線索”策略命題，通常有兩種思路。第一種是當(dāng)前的各種大型考試中的主流命題思路，即提供實(shí)驗(yàn)研究的目的和結(jié)果，讓學(xué)生基于科學(xué)概念或原理分析數(shù)據(jù)，主要考查數(shù)據(jù)解釋能力。這種命題策略注重考查學(xué)生單純地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和原理的能力，而忽略了通過科學(xué)研究解決問題的科學(xué)思維的考查。第二種命題思路則是按照科學(xué)研究的流程展示“故事情節(jié)”，重點(diǎn)要讓學(xué)生理解科學(xué)研究的方法和科學(xué)本質(zhì)，例如讓學(xué)生理解科學(xué)研究過程中通常涉及對(duì)研究問題作出多個(gè)可能的假設(shè)，然后通過多重實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，證實(shí)或證偽某項(xiàng)假設(shè)，最終解決問題，從而形成對(duì)自然界的新認(rèn)識(shí)，即產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)。這兩種命題策略對(duì)考查學(xué)生的科學(xué)思維各有側(cè)重，在實(shí)際的命題工作中，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)拿}策略。

　　例3（改編自2015年北京西城區(qū)高三一模理綜卷第30題）：

　　出芽酵母的生活史如圖3所示，其野生型基因發(fā)生突變后，表現(xiàn)為突變型（圖4）。研究發(fā)現(xiàn)該突變型酵母（單倍體）中有少量又回復(fù)為野生型表現(xiàn)型。

　　科學(xué)家在研究突變型酵母回復(fù)為野生型表現(xiàn)型這一現(xiàn)象時(shí)，提出了兩種假設(shè)。

　　假設(shè)一：a基因又突變回A基因。

　　假設(shè)二：a基因未發(fā)生突變，編碼能攜帶谷氨酰胺的tRNA的基因B突變?yōu)閎基因（a、b基因位于非同源染色體上）。在a基因表達(dá)過程中，b基因的表達(dá)產(chǎn)物攜帶的氨基酸為谷氨酰胺，使a基因指導(dǎo)合成出完整的、有功能的蛋白質(zhì)。

　　為檢驗(yàn)以上假設(shè)是否成立，研究者將回復(fù)后的單倍體野生型酵母與原始單倍體野生型酵母進(jìn)行雜交，獲取二倍體個(gè)體（F1），培養(yǎng)F1，使其減數(shù)分裂產(chǎn)生大量單倍體后代，檢測(cè)并統(tǒng)計(jì)這些單倍體的表現(xiàn)型。

　?。?）若F1 的單倍體子代表現(xiàn)型及其比例為___，則假設(shè)一成立。

　　（2）若F1 的單倍體子代表現(xiàn)型及其比例為___，則假設(shè)二成立。

　　該題以出芽酵母的回復(fù)突變作為素材，用故事線索的方式呈現(xiàn)對(duì)這一現(xiàn)象的研究過程，提出了兩種假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，驗(yàn)證哪個(gè)假設(shè)成立。這個(gè)題目的命題思路屬于“故事線索”命題策略中的第二種，故事的主線非常突出，通過科學(xué)研究解決問題并獲得新知識(shí)的歷程。在“故事”的呈現(xiàn)方面，充分整合了關(guān)于遺傳中心法則、基因的分離與自由組合定律等重要科學(xué)概念。學(xué)生只有在掌握了這些重要概念的基礎(chǔ)上，才能通過科學(xué)推理過程，預(yù)測(cè)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而證實(shí)或證偽某項(xiàng)假設(shè)。這種題型一方面考查了學(xué)生的科學(xué)概念掌握情況和科學(xué)思維的水平，另一方面有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。

４

啟示與建議

　　在科學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維水平的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)必要的工作。對(duì)于紙筆評(píng)價(jià)來講，需要綜合運(yùn)用各種試題編寫的策略，同時(shí)結(jié)合上面談到的基于科技論文、科學(xué)史和“故事線索”等策略，根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，命制高質(zhì)量的紙筆評(píng)價(jià)題目，從而更加有效地考查學(xué)生的科學(xué)思維水平。

　　在素材的選擇方面，當(dāng)前較為流行的做法是搜集各種科技期刊中最新的研究論文，以此作為素材編制題目，考查學(xué)生的科學(xué)思維。素材的新穎與否只是影響試題質(zhì)量的一個(gè)方面，更重要的是要判斷素材能否為評(píng)價(jià)目標(biāo)提供服務(wù)。在沒有最新研究論文作為命題素材時(shí)，還可以對(duì)已有素材進(jìn)行再加工，從而挖掘其命題點(diǎn)，以更好地為達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)提供支撐，在“基于科學(xué)史素材命題策略”部分的例題就是一個(gè)很好的例證。

　　對(duì)于命題工作者，應(yīng)充分挖掘素材所涉及的科學(xué)原理和概念，更要深入挖掘相關(guān)素材中的科學(xué)研究方法和科學(xué)思維路徑，然后通過“故事線索”等策略來有效地組織和編排有關(guān)素材和設(shè)問，凸顯科學(xué)思維這一核心，其他方面都要為考查目標(biāo)服務(wù)，從而更有效地考查學(xué)生的科學(xué)思維水平。

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