一、培養(yǎng)大班幼兒動手能力的重要性

現(xiàn)在家長對孩子智力和特長的培養(yǎng)越來越重視，但卻忽視了對孩子生存所需最基本的能力——動手能力的培養(yǎng)。

（一）幼兒動手能力的培養(yǎng)有利于促進大腦的發(fā)展

俗話說的好“心靈手巧”,“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上”、“兒童的智慧源于操作”等等，這是教育家的至理名言, 也充分說明了手與腦之間的密切聯(lián)系。著名教育家陶行知說“手腦雙全, 是創(chuàng)造教育的目的, 中國教育革命的策略是使手腦聯(lián)盟”。許多家長由于怕孩子自己做不好, 耽誤時間, 事事包辦代替，如吃飯, 穿衣等, 認(rèn)為替孩子做的越多就是越愛孩子，沒有理解愛孩子的真正含義。

（二）幼兒動手能力的培養(yǎng)有利于促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展

著名的學(xué)前教育家張家麟先生曾說：“要教育一個孩子會動手做事?！本褪侵敢獜男∨囵B(yǎng)孩子們動手做事的能力。楊震寧教授也曾指出“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會?！庇變浩谑擒|體動作和雙手動作發(fā)展的最早階段，而手腕和手指等小肌肉群的運動，能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發(fā)展和完善，大腦的完善發(fā)展又促進手的運動更加靈活精細，并對幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)大下生理基礎(chǔ)。

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，是幼兒教育的重要內(nèi)容，對幼兒全面、和諧發(fā)展具有深遠的意義，因此，對幼兒進行動手操作能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來社會的需要，我們培養(yǎng)的是未來社會的建設(shè)者，他們應(yīng)該熱愛勞動，具有一定的勞動技能。幼兒時期，加強培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，正是為未來的勞動力奠定良好基礎(chǔ)。

二、大班幼兒缺乏動手能力的原因分析

（一）材料的不足導(dǎo)致幼兒不認(rèn)真

豐富的材料可以增加幼兒的選擇性，可以幫助幼兒挖掘內(nèi)在的創(chuàng)造性。而在幼兒園，教師對幼兒的動手能力不是很重視，材料提供也非常有限，再加上幼兒動手機會少，因此幼兒的動手能力相對較弱。在大班手工制作課《小書簽》上，老師給每位幼兒發(fā)了一張白紙，老師先在前面做示范，講解書簽的對折與剪裁方法，很多小朋友在下面不聽老師講，自己玩自己的。

（二）幼兒沒興趣

興趣是發(fā)展幼兒動手能力的關(guān)鍵。幼兒不如成人，成人有很好的自控力，在學(xué)習(xí)時能夠很好的控制自己的情緒會自主的學(xué)習(xí)。幼兒處于好玩好動的年齡，他們的學(xué)習(xí)效率深受他們情緒的影響。而枯燥機械的動作會使幼兒失去的興趣和耐心。 在制作小書簽的時候，很多人剪下的書簽都是斷的，白白浪費了材料，他們索性就不做了，把剪壞的書簽都剪成了碎片，而沒剪壞的小朋友做出來的書簽是模仿老師示范的樣子，基本都差不多。

（三）缺乏創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展是一種動態(tài)的、變化的、流動的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷在操作活動中產(chǎn)生于對“操作過程”的最大滿足，而不是對“操作結(jié)果”。也就是說，幼兒自身對做的“過程”比對做的“結(jié)果”更感興趣，做的過程給他們帶來的滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過做的結(jié)果。幼兒的許多創(chuàng)造性行為就表現(xiàn)在他對材料擺弄的過程中。如：在做大班動手活動《我請娃娃吃東西》時，老師要求幼兒先將紙剪或撕碎再搓成一粒粒米，或剪粗細均勻的面條、湯圓等，在練習(xí)前教師讓幼兒說試著做米、面條和湯圓等，一部分小朋友會按照老師要求去做，有些小朋友沒有按照老師要求去做，成果卻被否定了，這樣的活動不僅打擊了幼兒的積極性，還扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。

（四）時間不足

幼兒為了完成自己的設(shè)想，常會沉浸在某一個制作中，有時完成一個制作所需的時間會比較長，因此，需要我們?yōu)橛變禾峁┳銐虻臅r間，以便幼兒來完成自己所要完成的任務(wù)，實現(xiàn)自己的設(shè)想，如果時間太短，會剝奪他們所追求的那種快樂，久而久之就會完全喪失自我，隨大流。在大班手工活動中，老師要求幼兒按照書本上的圖片剪出自己喜歡的動物做成卡片，有的小朋友并不喜歡圖片的動物，就開始自己動手剪成自己喜歡的小動物，但是需要自己在腦子里好好思考該怎么剪，往往速度就慢了，老師給的時間不夠充分，在要求將做好的卡片交上來時，有好幾個小朋友還沒做完，又在老師的催促下急急忙忙的交了卡片。

三.培養(yǎng)幼兒動手能力的策略

為了能讓孩子自己動手, 讓每一個孩子擁有一雙靈巧的雙手, 促進幼兒的全面發(fā)展。針對上文所提出的，導(dǎo)致孩子動手能力不強現(xiàn)狀及原因，根據(jù)大班幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從他們的興趣愛好入手，為幼兒準(zhǔn)備充足的材料和時間，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而進一步培養(yǎng)幼兒的動手能力。

（一）準(zhǔn)備充足的材料是幼兒動手做活動的前提

《綱要》中指出要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”，自然環(huán)境中的材料是動手動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富的材料可以增加幼兒的選擇性，可以幫助幼兒挖掘內(nèi)在的創(chuàng)造性。所以在組織幼兒進行活動之前教師必須為幼兒提供足夠的自然材料和廢舊材料，如：泥、沙子、瓜果種子、樹葉、石子、報紙、繩子等材料，當(dāng)然這些材料必須是安全和衛(wèi)生的，并且是在幼兒的使用能力范圍之內(nèi)的。

根據(jù)大班幼兒的年齡特點，教師要選擇那些貼近幼兒生活，幼兒看得到的、用得到的、能理解的內(nèi)容作為動手做的活動內(nèi)容，因此在選擇材料上也應(yīng)格外注意。材料的種類有很，有軟的、有硬的、有光滑的、有粗糙的、有厚的、有薄的等等。教師在為幼兒選擇材料時不僅要注重材料的安全衛(wèi)生，種類是否齊全還要注意所選的這些材料是否符大班幼兒的年齡的特點，幼兒是否能夠理解、操作這些材料，更重要的是這些材料能不能調(diào)動幼兒的積極性。如：大班幼兒還處于基礎(chǔ)技能的練習(xí)階段，他們更多的是需要動手撕、剪、折、貼等技能的訓(xùn)練，故為他們準(zhǔn)備的材料可以由小到大、由軟到硬，活動的過程是循序漸進的，另外準(zhǔn)備的材料不宜太多，只需保證有足夠的量即可。

（二）增強趣味性，吸引幼兒主動參與到活動中去

興趣是幼兒學(xué)習(xí)技能的內(nèi)在動力，幼兒在興趣的作用下必定會收到預(yù)期的活動效果，所以把激發(fā)幼兒的興趣作為切入點，會收到事半功倍的效果。

1．根據(jù)大班幼兒的年齡選擇適合他們的動手活動內(nèi)容

教師在思考如何激發(fā)幼兒的興趣讓他們樂于參與此活動的同時也應(yīng)考慮要根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇適合他們的動手活動內(nèi)容。由于幼兒年齡的差距也使他們在動手能力上有一定的差距，選擇的內(nèi)容要貼近幼兒的生活又不能讓他們覺得有高難度，這樣會使他們失去耐心和信心，但是也不能太過于簡單，這樣他們會很容易滿足沒有成就感，因此選擇難度適宜、靠近幼兒最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容是十分必要的。教師要在充分了解幼兒能力的基礎(chǔ)上，制定本班動手做活動的內(nèi)容和時間安排計劃，由淺入深、由易到難同時兼顧季節(jié)對材料的影響，操作的難度也應(yīng)盡量做到“讓幼兒跳一跳就能摘到桃子”。每一種自然物和廢舊材料在小、中、大階段均可采用，如：紙杯，大班我們只要求在原有形狀的基礎(chǔ)上均勻的剪成長條，再加上不同程度和方向的卷曲制作太陽、小鳥、獅子、娃娃……

2.為幼兒的活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒由被動變主動

幼兒不如成人，成人有很好的自控力，在學(xué)習(xí)時能夠很好的控制自己的情緒會自主的學(xué)習(xí)。而幼兒處于好玩好動的年齡，他們的學(xué)習(xí)效率深受他們情緒的影響。因此，在活動開展之前我們創(chuàng)設(shè)了和主題相同的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒動手操作的欲望。幼兒從小班到大班操作的技能技巧需要一個由淺入深的過程，幼兒的基本技能在小班處于基礎(chǔ)的練習(xí)期，枯燥機械的動作會使幼兒失去的興趣和耐心，根據(jù)大班幼兒的這些特點，我們安排了主題：《我請娃娃吃東西》，（要求先將紙剪或撕碎再搓成一粒粒米，或剪粗細均勻的面條、湯圓等），在練習(xí)前我們會在閑趣餅干盒的兩邊貼上眼睛，挖出一個大嘴巴，然后對幼兒說：“紙盒娃娃肚子餓了，怎么辦？我們一起來給紙盒娃娃做飯，好嗎？”，幼兒在家一般擔(dān)任的是被照顧的角色，在幼兒園發(fā)現(xiàn)居然有需要他們幫助的對象——紙盒娃娃，十分開心，很快便十分有興趣地練習(xí)開了。在操作的過程當(dāng)中教師需要不斷地用和情境吻合的語言提醒幼兒， “粗細長短一樣的面條，既好看，又好吃、紙盒娃娃一定很喜歡”“你平時喜歡吃什么，就給紙盒娃娃也做點……”這樣的要求提得很自然很隨意，幼兒既能聽懂又能接受，而且會主動的選擇材料練習(xí)做油條、餅、餃子，雖然他們的成品不是很美觀，但是他們在整個制作過程都很有興趣，堅持的時間也較長，還會一邊練習(xí)一邊說“娃娃你吃飽了嗎？再吃點，”“我的面條又細又長，一定很好吃；”“娃娃，我給你做八寶粥……”就這樣幼兒技能便在設(shè)定的情境中得到了較快的進步，并逐漸了解了各種材料的特性，為以后的制作打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵幼兒將自己的想法大膽動手做出來，發(fā)展創(chuàng)造力

動手能力是一種操作技能，它是通過一系列的精細動作構(gòu)成的，是一種有目的性的動作。它包括動作的準(zhǔn)確性、敏捷性、力量性、連貫性和協(xié)調(diào)性等，而模仿是幼兒的一個十分突出的特點，幼兒的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，但是模仿不是唯一，僅僅讓幼兒模仿是不能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的，因此，如何激發(fā)幼兒創(chuàng)新的意識是一個十分重要的問題。我們要鼓勵幼兒大膽地想象，更鼓勵他們大膽地帶著想法去實踐，通過實驗驗證。只有當(dāng)幼兒帶著自己的，或是借鑒同伴的想法去制作，想與做合一，在實踐中檢驗和調(diào)整想法，才能真正達到以腦帶動手，以手推動腦，手腦結(jié)合，促進創(chuàng)造力的發(fā)展，從而最終完成與別人不同的作品，擁有一種成就感，為幼兒在再次的活動中的表現(xiàn)打下一個良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，幼兒為了完成自己的想法，達到目的需要全神貫注，需要邊干邊思考，有許多的想法不一定就能實現(xiàn)，或是僅依靠自己的力量能實現(xiàn)，但她們會去努力，會尋求同伴合作和老師的幫助，體驗到合作的力量，集體的智慧。材料是動手之前便要選擇好的，幼兒會去比較，斟酌或是議論，然后決定采用何種材料，需要什么樣的制作工具，操作中，她們也常有靈機一動，如：一幼兒帶著用紙杯做章魚的想法制作時，剪斷好幾根，這只章魚是失敗了，但他就著這個失敗的材料，卻動腦筋做出了一只四條腿的小烏龜，雖然這與幼兒原來的目標(biāo)不相一致，但也是體現(xiàn)了動手又動腦，也是一種創(chuàng)新。幼兒的想法在實施中受到挫折是常見的事情，我們要給予及時的鼓勵和幫助，支持他們繼續(xù)嘗試，如教師可以說“我們來試試這樣做可不可以？如果……”之類的語言，或是在一些較困難的技術(shù)問題上為他們提供必要的技術(shù)幫助，協(xié)助她們完成，避免幼兒遭受失敗的挫折，保證他們獲得創(chuàng)造的滿足，但不能讓她們遇到困難就退縮，要有信心，一次不行做第二次，第三次……這種材料不行換一種再試，在反反復(fù)復(fù)的修改制作中，幼兒不僅操作技能提高了，思維也會逐漸變得靈活起來。

 （四）為幼兒的活動提供充足的時間

給孩子充分的時間是孩子心靈深處的真正需求。一般情況下，十幾二十分鐘的時間不能讓孩子充分游戲。所以，雖然很多幼兒園在一日流程上都會以二十分鐘左右為一個時間段，但這僅僅是以孩子注意力能集中的時間來定的，而不是孩子自主游戲需要的時間來定的。所以，這是不尊重孩子的，孩子在動手的過程中如果被一次一次的打斷，會大大打擊孩子自己動手的積極性。而且若是因為時間的原因，結(jié)束幼兒正在進行的活動，對幼兒的成長也是不利的。試想想，如果在活動中沒有安排充分的時間，如果孩子們?nèi)栽跍?zhǔn)備中還沒有進行到游戲的最后時老師就要求結(jié)束，那孩子們在興致高漲時會心甘情愿地放下手中的材料嗎？我認(rèn)為是不會的，嚴(yán)重的還會當(dāng)時鬧情緒。有些孩子不會鬧，但是難道他們的心里一定會不別扭？誰注意孩子們在一次又一次地不被滿足后會留下什么？情緒和心理問題都不是具象的實物，容易被忽略。因而在動手的過程中為幼兒提供充足的時間至關(guān)重要。

    總之，幼兒動手能力的培養(yǎng)要注意多方面的問題，對于幼兒的手工操作一定要遵循的原則是由易到難, 循序漸進,不要急于求成, 看到孩子進步及時表揚, 鼓勵為主。注重激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的良好習(xí)慣, 讓他們做一些力所能及的事情。這些都需要老師善于觀察，耐心等待，悉心指導(dǎo)，從而使得幼兒的動手能力得到提高，促進幼兒智力、創(chuàng)造力等多方面的全面發(fā)展。