班級分組管理初探
今年，我所教的班級學(xué)生是54人。面對這么多學(xué)生，老師管理起來很費時費力。于是，我嘗試班級分組管理，有效地改善了班級的自律，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來走向社會、成為一名優(yōu)秀的社會人準(zhǔn)備了條件。
一、分組班級管理使班級凝聚力得到加強，班風(fēng)日益優(yōu)秀。
蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”分組班級管理模式，初步實現(xiàn)了從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己、自己管理自己的自我管理模式，使班級凝聚力得到加強，班風(fēng)日益優(yōu)秀。
我以上學(xué)期期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)，把全班同學(xué)按成績水平、能力水平、性別、性格（外向或內(nèi)向）等合理搭配平均分成四組。小組分好后，由老師和小組成員一起選出成績優(yōu)良，善于幫助同學(xué)，有責(zé)任心、有能力，有奉獻精神的學(xué)生做組長。四個組長全權(quán)負責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律、衛(wèi)生、班級貢獻等各項管理，每天每個同學(xué)的表現(xiàn)都與小組相聯(lián)系。每周小組長根據(jù)班規(guī)的加分和減分細則把本組成員的積分進行結(jié)算匯總，并到班長處登記。得分最多的前三個小組，其成員可以得到一定的獎分。每個月評出一個“先進小組”和“先進小組長”，并進行精神上和物質(zhì)上的獎勵。
有了這些獎勵，學(xué)生們就更注重這個小組的評比，如果有誰影響到了小組的利益，小組同學(xué)都會想辦法教育他，學(xué)生教育學(xué)生的確比老師的批評教育更有效。同學(xué)們的監(jiān)督作用也充分發(fā)揮出來。由于小組每個成員的積分關(guān)系到小組的評比，所以，每個學(xué)生看到別的小組成員違紀(jì)時，會立即告知組長或值日班干部登記起來扣分。這樣一來，同組的人會互相提醒，不同組的人會互相監(jiān)督。同時，隨地扔垃圾、玩粉筆、扔本子等諸多壞習(xí)慣壞現(xiàn)象也逐漸消失。久而久之，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。
通過小組競爭，班級中形成了一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生和諧、生動、活潑地發(fā)展。學(xué)生們樂于參與，積極爭取，班級的精神面貌不斷改善。
分組班級管理使我們的班集體擁有了和諧、團結(jié)、積極上進的氣氛。在大家的共同努力下，我們班在各方面均表現(xiàn)優(yōu)異。成績和四項評比分數(shù)都名列前茅。
二、分組班級管理提高了班級的整體學(xué)習(xí)效率和整體成績