我初次接觸腦科學與認知科學的理論還是從王文靜老師的一次講座中。王老師是北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習國家重點實驗室的教授、博導，她曾應邀在北外舉辦的“許國璋講壇”中做了一期題為《基于腦與認知科學的外語學習實驗研究》的講座?！?span>該講座的部分內(nèi)容是免費開放的，不妨移步一觀 http://www./products/detail-924.html 】

講座中，王老師提及了人們在進行閱讀時就需要同時激活多個腦區(qū)，證實了閱讀是一個復雜的認知活動。

近日，外研社高級編輯蓋兆泉老師從腦科學的角度寫了一篇談大腦中閱讀是如何發(fā)生的文章，并探討了掌握拼讀規(guī)則對于閱讀理解的促進作用，可為英語學習與教學提供參考：http:///RJY5LRR

關(guān)于腦科學與英語教學，還有拙文一篇供參考：

師訓 | 基于腦與認知科學的英語教學

我聯(lián)想到Patricia Kuhl對嬰兒語言發(fā)展的相關(guān)研究（這也是我的博士論文方向）。例如：http://v.qq.com/x/page/t0375lq8wfs.html 

Kuhl及其團隊的研究表明，對于語言，嬰兒剛開始時是“來者不拒”的，任何聲音（不論是否是自己周邊環(huán)境里人們用來交流的語音）都可以識別，沒有傾向性。

緊接著，嬰兒語言發(fā)展的第一個關(guān)鍵期就是試圖從聽到的所有聲音中辨別出來并掌握屬于自己母語的那部分聲音。

在這個關(guān)鍵期內(nèi)，嬰兒主要做了兩件事——

1、嬰兒傾聽聽大人說話（listens intentively）

2、嬰兒在不斷地對吸收到的語音數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計（takes statistics）

這種語音數(shù)據(jù)吸收多了，就逐步地改變了嬰兒的大腦，使其產(chǎn)生對母語語音的特定的辨別、記憶、統(tǒng)計系統(tǒng)。

值得注意的是，這種對于“辨音”的強化不是通過聽廣播或者看電視，而是通過和真人進行交往，這是因為嬰兒的語言數(shù)據(jù)統(tǒng)計離不開“社會腦”的控制。也就是說，家長若僅給嬰兒聽或者看英語的視聽資料就算是英語啟蒙的話，效果是可以忽略不計的，必須真人互動。

補充：人在用腦的時候，離不開“認知負荷”和“認知資源”的概念。俗話說，“腦子不夠用了！”實際上就是指認知負荷過大，認知資源不夠用。

從這個意義上講，培養(yǎng)“音素意識”和“拼讀能力”的意義，說到底就是讓大腦在解碼英語的語音和文本時趨于“自動化”，從而節(jié)約出更多的認知資源供給“高階思維”（例如思考作者的情感態(tài)度等，而非將全部精力聚焦在文本的解碼上）。

《中國外語教育》2015年第一期刊載了北師大王薔教授和首師大敖娜仁圖雅老師合著的論文《中小學生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學啟示》。該文勾勒了我國中小學生英語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成要素：

• 英語文本概念

• 英語音素意識

• 英語拼讀能力

• 英語閱讀流暢度

• 英語閱讀技巧與策略

• 英語語言知識

• 英語國家社會文化背景知識

• 英語閱讀習慣

• 英語閱讀體驗

1、音素意識

定義：一種能聽出和處理單詞中每一個音的能力（單詞中的每一個音稱作phoneme音素，對這些音的意識就是音素意識）

如前所述，“音素意識”主要用于解碼和加工所聽到的語音，包括音素識別，首尾音混合，音素混合、刪除、分割、添加、替換，最終目的是協(xié)助讀者識別和理解單詞。

2、拼讀能力

拼讀能力指的是掌握并運用拼讀規(guī)律（即字音字形搭配規(guī)律）來解碼單詞的能力。包含兩個子維度：了解拼讀規(guī)律；運用已知的拼讀規(guī)律解碼生詞。

拼讀能力的定義很好理解，但教學當中能否貫徹該定義則要打一個大大的問號。

首師大敖娜仁圖雅老師認為：“需要指出的是，很多老師比較注重拼讀規(guī)律的講解，卻很少給學生運用拼讀規(guī)律拼讀生詞的機會和時間，沒能培養(yǎng)學生真正的拼讀能力?！?/span>

所以，作為一線英語教師，除了教給學生拼讀規(guī)律之外，還需要結(jié)合“拼讀讀物”（phonics/decodable readers）來對拼讀規(guī)律進行實操，在閱讀中訓練快速解碼生詞的能力。

國內(nèi)知名自然拼讀培訓師 Craig Wright（瑞格叔叔）和Julia Chang Wright 夫婦近日以“Phonics is the Key to Learning English”為題撰文闡釋了拼讀對于提升學生閱讀理解能力的促進作用。

他們指出，在傳統(tǒng)的英語教學中，學生死記硬背了大量單詞的拼寫。對于這樣的學生而言，閱讀過程就是一個不斷地將看到的單詞和已會拼寫的詞匯進行比對繼而識別的過程，其閱讀理解能力將受限于能夠拼寫的詞匯量。

然而，一般而言，學生能聽懂的詞匯數(shù)量要遠大于能拼寫的詞匯量。當學生采用拼讀規(guī)則進行閱讀時，他們看到生詞時會“見詞能讀”，將其從書寫的符號轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z音，從而與腦中能“聽懂”的詞匯進行對比，如能對應，就越過了拼寫的障礙而直接進入了理解語義的層面。所以，“見詞能讀”的能力將大大促進閱讀理解能力。

3、視覺詞

Sight words的名稱由來在于這些詞

1) 不能夠用自然拼讀的規(guī)則來拼讀；

2) 出現(xiàn)頻率非常高；

所以，依Wright夫婦之見——“These words need to be recognized instantly or 'on sight' for reading to progress smoothly”（即這些詞必須一看到就立即能夠反應出其含義）。

視覺詞的教學意義與拼讀規(guī)則相比是不遑多讓的。Wright夫婦提出了教視覺詞的六條建議：

1) 每次教視覺詞的數(shù)量不超過4個；

2) 使用視覺詞閃卡來呈現(xiàn)這些詞；

3) 教學活動采用“see and say”；

4) 不要將視覺詞翻譯成漢語；

5) 在教室里采用各種形式展示視覺詞，讓學生能隨時看到這些詞；

6) 將視覺詞操練納入教學常規(guī)。

基于Wright夫婦的研究與實踐，一個系統(tǒng)的自然拼讀教程應有如下幾個組成部分：

1) 顯性的 (explicit) 字母音 (letter sound) 教學

2) 音素意識教學

3) 視覺詞

4) 音素混合/連音成詞（blending）

5) 音素分割（segmenting）

教學時要做到

• 清晰（clear）

• 直接（direct）

• 系統(tǒng)（systematic）

而基于北外國際教育學院劉寶胤老師的研究，拼讀閱讀課的教學存在五個關(guān)鍵教學要素：

1) 音素意識

2) 單詞解碼（phonics/word decoding）

3) 單詞意思（vocabulary meaning）

4) 閱讀流利度（reading fluency）

5) 閱讀理解力（comprehension）

1. 讀前：

讀前環(huán)節(jié)，主要教學目標是構(gòu)建本冊讀物既定的拼讀知識；預測故事大意和培養(yǎng)文本概念。具體流程如下：

1）字母歌熱身

2）復習和鞏固已有的拼讀知識和技能

3）呈現(xiàn)新的核心單詞的音形義

4）鞏固和拓展新的知識和技能

5）視覺詞的復習和新授

6）封面封底的解讀和預測

2. 讀中：

1）教師導讀：無字圖片環(huán)游，通過圖片和師生問答，理解故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，建立單詞的音義結(jié)合；進而鞏固核心單詞的音形結(jié)合和形義結(jié)合

2）集體朗讀：電子書大圖呈現(xiàn)在PPT屏幕上，讓學生逐字大聲集體朗讀，拼讀能力好的同學可以帶動稍弱一點的同學，老師要發(fā)現(xiàn)學生拼讀的問題，解決拼讀中的困難并給與適當指導；同時，指示句子中核心單詞在情景下的形義對應。

3）對子朗讀：同學之間大聲朗讀整本書，邊讀邊指圖片。確保流利和文意理解，教師幫助掃除障礙。有助于在朗讀的流利度和富有感情方面弱一些的學生，模仿在這些方面強一些的同伴，這是一個同伴間彼此學習的過程。

4）集體聽讀：播放讀物中配置的原汁原味的音頻。孩子不出聲聽讀，提醒孩子關(guān)注朗讀者的語音語調(diào)、韻律節(jié)奏和情感。

5）個人跟讀：在自動識別單詞、流利無障礙朗讀的基礎(chǔ)上，雕琢語音語調(diào)、韻律節(jié)奏，進行大聲跟讀。

6）獨立朗讀：個人獨立地、流利地、有感情地朗讀。

3. 讀后：

口頭和書面輸出活動交叉進行，逐層遞進 

1）給圖片，空缺關(guān)鍵詞，讓學生結(jié)合圖片，口頭填關(guān)鍵詞

2）讓孩子在橫線處填寫關(guān)鍵詞，練習語境下的拼寫。

3）給關(guān)鍵詞，讓孩子結(jié)合圖片說出完整句子

4）讓孩子結(jié)合給出的關(guān)鍵詞和圖片寫出完整的句子

5）結(jié)合圖片，在無文字輔助的情況下，復述整個故事

6）自己制作一本圖畫書，給書配文字

李靜老師基于海淀區(qū)部分小學的教學實踐指出了切實可行的教學課時安排：

1、在小學一至二年級開始自然拼讀教學是完全可行的；

2、一年級上學期每周安排0.5課時自然拼讀教學，學期總課時為8課時；一年級下學期至三年級下學期每周安排1課時自然拼讀教學，每學期總課時為16課時。

同時，既然開展自然拼讀教學不可避免地擠占了規(guī)定課程的課時，李靜老師建議：

1、將國家課程教材中的詞匯梳理并按照字母或字母組合發(fā)音歸類，用于自然拼讀教學，起到滲透、感知、鞏固的作用；

2、在自然拼讀課中除拼讀單詞外，還要運用在國家課程中所學的語言與學生展開對話交流（teach phonic communicatively）；

3、自然拼讀課中除了學習字母發(fā)音和拼讀單詞外，還要涉及說唱韻文歌謠、閱讀拼讀讀物等；

4、在國家課程教學中鼓勵學生運用拼讀知識自主學習新詞。