我曾經(jīng)做過老師，有幸遇到很多業(yè)務精專、深受學生喜歡，也頗有成就的老師。對這些老師，當時的我不僅崇敬，更是充滿好奇。后來，我開始了基礎(chǔ)教育的研究工作，遇到了更多的優(yōu)秀教師，在和他們的接觸中，越來越多的感受到他們的優(yōu)秀和精彩。

      乍一看，每個優(yōu)秀的教師都“具有較高的專業(yè)水平”，都是“自立和自主”，都是“高績效”的，但是當你越來越靠近他們，走進他們的心靈世界時，你會發(fā)現(xiàn)以上任何一種理解都沒有錯，但似乎又不是特別準確。

      幾年前，我和幾位同事一起開展了一項研究。結(jié)合文獻研究與經(jīng)驗，我們選取了研究者和一線教師都認可、處于不同發(fā)展階段，又具有不同背景的20名優(yōu)秀教師，通過成長檔案袋分析、現(xiàn)場訪談以及對一些關(guān)鍵事件進行追蹤，等等，有此發(fā)現(xiàn)他們在成長中的一些共性的、有意義的行為和思想。

      他們是一群對自己所從事的職業(yè)充滿執(zhí)著和熱愛的人。他們談起自己的學生，談起自身的工作總是興致勃勃。雖然他們也有煩惱、有不如意，但始終享受著工作帶給他們的豐富多彩。這種執(zhí)著和熱愛最先是出于把自己工作做好的樸素愿望，然后慢慢地演變?yōu)橐环N工作責任心和使命感，最后發(fā)展為一種融入個人生命價值系統(tǒng)的專業(yè)情感。

       他們是一群始終在思考的人。他們善于質(zhì)疑“不是問題的所在”，在貌似沒有問題的事情中“看到”問題，不滿足僅僅使用已建立起來的“常規(guī)”加以解決，而是會不斷試驗和探索，創(chuàng)造更多促進有效教學的可能性。這種創(chuàng)造還意味著打破常規(guī)，尋找與眾不同的、超乎常規(guī)的辦法和思路。

      他們是一群樂意迎接挑戰(zhàn)的人。他們關(guān)注自身的實踐，關(guān)注別人的實踐，關(guān)注在實踐中學習。他們愿意去回應一些不確定的、超越自身能力范圍的問題，他們會積極尋求挑戰(zhàn)，保持著對沒有現(xiàn)成答案的事物饒有興趣的探索心理，對百思不得其解的事物發(fā)起挑戰(zhàn)的氣魄。

      他們是一群積極回應環(huán)境的人。當環(huán)境沒有變化時，他們會預見環(huán)境的變化，并且主動做好應對的準備；當環(huán)境明顯變化時，他們能仔細分析，發(fā)現(xiàn)問題所在，通過學習、思考、行動，審視和選擇自己的目標，更新和調(diào)整自己的行為，豐富自我；當發(fā)展到一定的階段時，他們甚至會主動尋求改變環(huán)境，使環(huán)境朝著更加有利于成長的方向變化。

      他們是團隊合作的貢獻者和獲益者。他們的成長過程就是在不斷地給予團隊給養(yǎng)的同時，也不斷地汲取團隊給予他給養(yǎng)的過程。

      當我一遍遍翻看這些優(yōu)秀的案例時，我發(fā)現(xiàn)他們都有著共同的特點，那就是對教育事業(yè)的信念與責任心，對教育研究的執(zhí)著與興趣。與擁有同樣專業(yè)背景和社會人文環(huán)境的大多數(shù)教師相比，差別或許就在于面對同樣挑戰(zhàn)、問題時的思維方式、應對策略與方法。

      其實，成為優(yōu)秀教師，并非高不可攀。他們只是做了一些普通教師可以學習、可以做到的事。優(yōu)秀教師的成長，沒有奧秘。