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一、 有效教學的理念已滲透到了語文教學的各個層面，當然也滲透到了語文作業(yè)的設計之中。語文課外作業(yè)是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習慣的重要手段；也是教師掌握學生學習情況，進行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。課外作業(yè)的有效設計是減輕學生負擔，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。如何使小學語文課外作業(yè)的設計實際有效，是有效教學管理理念下教師所應該共同思考的問題。 分析一：《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進行調(diào)查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。 作業(yè)設計 現(xiàn) 形式上 1．單一性，為應付考試而訓練 2．要求單獨完成，強調(diào)獨立思考，缺少合作性 3．作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性 內(nèi)容上 大量的重復機械性練習占據(jù)主導 方式上 1．排斥學科以外的作業(yè)，人為的造成學科間的隔閡 2．面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計 評價上 1．作業(yè)評價片面性、單調(diào)化 2．作業(yè)評語刻板教條化 目標上 注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀 綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸校嗖豢把?，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。 分析二：教師對作業(yè)設計有效性的困惑 為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結(jié)果加以歸納，反饋如下： 教師對學生作業(yè)情況統(tǒng)計 人數(shù)比例 是 不是 1.你布置作業(yè)是隨手拈來的嗎？ 45% 55% 2．你在一節(jié)課里是否認真地設計過學生的作業(yè)？ 68% 32 3．改作業(yè)是否占據(jù)了你很多的課余時間？ 88.3% 11.7% 4.你是否會讓學生自己布置作業(yè)？ 24% 76% 5.你對學生完成的作業(yè)滿意嗎？ 36.4% 63.6% 6.你常對自己布置的作業(yè)進行反思嗎？ 33% 67% 通過對教師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：1.批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。 2.部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3.批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質(zhì)量。 分析三：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望 我們課題組擬定了一份學生作業(yè)調(diào)查表（詳見附頁）對全校11個班的學生進行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。 總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從語文作業(yè)有效性設計的角度摸索出可推廣的作業(yè)設計對策。 二、課題研究的理論依據(jù) (一)多元智能理論 美國著名的心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒價值。多元智能理論對作業(yè)設計的啟示:(1)作業(yè)設計的尺度應該是多元的。(2)作業(yè)的目的是為了學生的發(fā)展而提供契機。(3)作業(yè)設計要引導學生擴展學習的內(nèi)容領域。(4)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。(5)作業(yè)成為學生成長的人生履歷。 （二）元認知理論： 以培養(yǎng)對學習的自我管理能力為目的的作業(yè)能夠促進學生元認知能力的提高。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力。由此得到的啟示是：有些作業(yè)應該由學生獨立完成，這樣可以培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力；有些作業(yè)則可以考慮家長的參與和同學的合作，這樣有助于學生形成融洽的人際關(guān)系。 三、課題研究的目標 （一）通過研究，突出實效性，對作業(yè)設計意圖進行分析，進一步明確作業(yè)設計的目標與出發(fā)點：提高實效。 （二）通過研究，突出創(chuàng)新性，探索作業(yè)改革的形式、內(nèi)容、要求及多元化評價方法。 （三）通過研究，激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀。讓作業(yè)不僅有效地促進學生的學業(yè)成績，而且能使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能使學生得到明顯的提高，促進學生和諧全面的發(fā)展。 四、課題研究的主要內(nèi)容 （一）對現(xiàn)行語文作業(yè)中存在的問題進行調(diào)研分析，為后繼研究提供現(xiàn)實基礎。 （二）全面優(yōu)化語文作業(yè)設計，豐富作業(yè)設計的內(nèi)容和形式，探索出行之有效的作業(yè)設計規(guī)律。 （三）探索作業(yè)設計的科學性、興趣性、層次性、創(chuàng)新性，為提高我校語文教學探索一條有效的途徑。 （四）研究作業(yè)的評價功能，促進學生的內(nèi)在需要，發(fā)揮其積極主動性，減輕學生作業(yè)負擔。 五、課題研究的方法 （一）問卷調(diào)查法：根據(jù)本課題研究目的，對各班學生進行調(diào)查，要求他們對新涉及的問題作出書面回答，然后對回答結(jié)果進行統(tǒng)計、整理、分析，從中得出必要的結(jié)論和結(jié)果。 （二）行動研究法：在語文作業(yè)設計中，不斷進行新的作業(yè)設計形式的嘗試，探索出既能提高學生學習語文興趣，又能減輕課業(yè)負擔的有效作業(yè)設計方案。 （三）個案研究法：通過個別案例或?qū)嵺`活動進行深入探討與研究，找出問題，揭示存在問題。 （四）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。 （五）文獻資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。 六、課題研究的步驟 （一）準備階段（2011年10月——2011年10月） 1.根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工。 2.調(diào)查了解有關(guān)于學生作業(yè)的現(xiàn)狀。 3.搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作。 （二）實施階段（2011年11月——2012年9月） 1.制定具體的、可行的研究計劃，并按計劃開始實施。 2.每月定期召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成作業(yè)設計方案。 3.完善實驗的模式，提高實驗的效果，逐步形成行之有效的模式。 4.將實驗中獲得的新思想、新方法大面積推廣，付諸于教育實踐。 5.收集有關(guān)數(shù)據(jù)與資料，積極撰寫階段性研究成果。 （三）總結(jié)階段（2012年10月----2012年11月） 1.總結(jié)實驗成果，對實驗中形成的大量第一手資料進行系統(tǒng)的分析整理。 2.探求教學運作的機理，形成對語文作業(yè)有效設計較為深刻的認識。 3.撰寫結(jié)題報告，匯編研究經(jīng)驗論文、收集學生實踐活動成果資料等。 七、課題研究的過程 課題組成員認真研讀“新課標”,明確各年段語文學習要求，進一步把握新課標理念；對學生作業(yè)情況做現(xiàn)狀調(diào)查，分析研究學生作業(yè)現(xiàn)狀。另外，從中國基礎教育文獻資源總庫上搜索下載有關(guān)各種文獻資料，查閱、收集有關(guān)作業(yè)設計的研究成果信息，了解國內(nèi)外小學語文作業(yè)的研究現(xiàn)狀。 （二）多次召開課題研討會，逐步推進深入研究 1.找準課題研究的切入點。結(jié)合學生年齡特點，新課標對各年段的學習要求，把研究分成以下高中低段三個小組，開展“分年級、專題化”的作業(yè)設計研究實踐。 2.開展“主題化、系列化”研究，豐富作業(yè)形式，深化作業(yè)內(nèi)容。 3.開展“方法化、能力化”研究，注重學生學習方法的指導，學生語文能力的提高。 （三）建立了日常課題研究活動制度 1.將課題研究活動列入每學期的語文教研活動計劃中，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，保證課題研究的時間。 2.確立了課題組成員研究的“五項基本任務”，即閱讀相關(guān)書籍及刊物論文、每月定期進行課外作業(yè)專題設計、每月一份設計反思、每學期一份個案研究、每學期至少一次班級作業(yè)展示活動。 3.利用學校教師研修網(wǎng)，將教師作業(yè)設計反思，課題組的研究報告、階段總結(jié)等發(fā)到網(wǎng)上，開展課題研究信息交互、經(jīng)驗交流，努力實現(xiàn)教育資源共享。 （四）聘請專家領導進行研究指導 1.舉辦校內(nèi)“課題研究階段成果”展評活動。與會老師分享課題組的初步研究成果并進行了評析，提出改進意見和建議。 2.聘請市教研室王志剛主任和高新區(qū)文教科曹志廣主任、白芳麗主任來學校進行課題研究指導工作。請專家就本課題研究的方法、思路以及現(xiàn)存在的問題，進行指導。 （五）積極撰寫論文 我們課題組成員結(jié)合自己的課題研究，積極撰寫相關(guān)論文，課題組先后有三篇論文獲獎，一篇論文發(fā)表 八、課題研究的成果 （一）各階段學生作業(yè)成果 我們在研究中圍繞“分年級、專題化”“主體化、系列化”“方法化、能力化”三個階段推進學生作業(yè)的設計研究，分別取得以下學生作業(yè)成果： 1. 作業(yè)設計“分年級、專題化” （1）小學低段“讀、說、繪”的興趣性作業(yè)設計的研究。 低年級圍繞繪本閱讀進行繪本閱讀作業(yè)設計的實踐與研究。學生通過讀寫繪的方式，提高閱讀興趣，培養(yǎng)想象和表達能力。 （2）小學中段“讀、說、寫”的積累性作業(yè)設計的研究。 中年級主要以搜集積累知識、開闊視野為主，如：“故事回收箱”“日積月累” “我所了解的民族”等結(jié)合課文所學內(nèi)容進行拓展延伸。開展“故事大王擂臺賽”“演講賽”等語文活動，激發(fā)學生興趣，提高口頭表達能力。 （3） 小學高段“讀、寫、創(chuàng)”的創(chuàng)造性作業(yè)設計的研究。 如，以單元知識圖的形式進行單元知識的梳理。學生自己手繪知識圖，形式有發(fā)散狀的、樹列狀的……各式各樣。內(nèi)容可以是比較簡單的好詞佳句積累，也可以是課堂筆記的整理，還可以是課外知識的延展，更可以是自己對課文獨到的發(fā)現(xiàn)感受。 另外，關(guān)注搜集、積累與創(chuàng)新，關(guān)注閱讀與寫作能力培養(yǎng)。如：搜集運用歇后語，了解歇后語背后的故事，感受豐富的語言文化；搜集設計公益用語，引導學生關(guān)注生活中的語文；圍繞課堂閱讀教學展開設計，指導閱讀方法；改進作文指導方法：例如五年級一次以“秋天的樹葉“為主題的作文，老師采用了“找尋秋天，粘貼樹葉畫”“寫作方法提示”“開始寫作”的指導步驟，學生興致很高，寫作效果好。 2. 作業(yè)設計“主題化、系列化” （1）以生活內(nèi)容及自然現(xiàn)象規(guī)律為主題，進行多種形式作業(yè)設計。 如以 “春天”為主題進行作業(yè)設計，通過“走進春天”“擁抱春天”“聆聽春天”“我眼中的春天”等進行一系列作業(yè)設計，讓學生通過室外找尋春天、拍照、繪畫、搜集描寫春天的詩歌、班級歌曲大賽、寫作等方式讓學生體驗春天，感受春天的美。 （2）以課本單元學習內(nèi)容為主題，設計作業(yè)。 如，四年級以“遨游漢字王國”為主題設計系列作業(yè)。內(nèi)容分別為：單元知識網(wǎng)絡圖、手抄報、對聯(lián)歇后語搜集、“保護漢字，改錯做起”、寫一幅書法作品、網(wǎng)上搜尋資料等，形式豐富，學生依據(jù)自己特長自由選做。 （3）根據(jù)年段教學重點為主題進行作業(yè)設計。 如一年級以識字為主題，進行了一系列探索實踐。通過字謎猜猜猜、制作識字報、做識字腦圖、一字開花等多種方式激發(fā)學生識字興趣，引導學生學會多種識字方法，培養(yǎng)多種途徑識字的意識和習慣。 3.作業(yè)設計“方法化、能力化” （1）關(guān)注學生預習能力 為培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好的服務于課堂教學，我們學校一直在持續(xù)做前置性作業(yè)的嘗試，前置性作業(yè)的設計逐步變得成熟、實用、適用。 （2）關(guān)注學生總結(jié)提升的能力 如，五年級單元網(wǎng)絡圖的制作，從四年級到現(xiàn)在經(jīng)歷兩個多學期的訓練，學生對單元知識的梳理能力明顯提高。內(nèi)容上更為豐富，梳理角度各有不同。 （3）關(guān)注學生不同層次的能力差異 設計自選作業(yè)。如二年級在學習了第一單元以“秋天”為主題的課文后，設計了如下自選作業(yè)： 畫一畫你心中的秋天。 和小伙伴或者家長一起，采集秋天的樹葉，做成樹葉畫。 根據(jù)你學習的關(guān)于秋天的課文，做一張手抄報。 （4）關(guān)注學生搜集、處理信息及溝通表達的能力。 如，五年級二班以“幻燈片制作”為主題，通過圍繞主題作業(yè)內(nèi)容，學生自己制作幻燈片，學生自己登臺講解，這種方式大大提高了學生課外學習語文的積極性，開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。 （5）關(guān)注學生實踐運用能力 如四年級學生在學習了寫信后，進行了書信及信封的投寄書寫及練習。 （二）作業(yè)評價的改進 作業(yè)評價是對激發(fā)學生作業(yè)興趣的主要途徑。教師在學生語文課外作業(yè)的評價上要力求及時和公正，堅持鼓勵為主的原則，能運用恰當好處的鼓勵性語言和符號對學生作業(yè)進行評價。同時，充分利用多方面資源，考慮使老師、家長、學生多方面參與評價，發(fā)揮評價的指導作用，提高學生作業(yè)積極性。 這是低年級的部分作業(yè)評價語“哇，太有創(chuàng)意了！”“這是老師最喜歡的一幅作品”“美麗的風景，美麗的你”“很有想法”“畫得有點亂，鼓勵一下”“你的作品出乎老師意料，加油，你真棒，孩子”…… 高年級的部分作業(yè)評語“你收集的作者相關(guān)信息十分充實，值得堅持”“希望下次能夠多積累字詞之外的收獲”“結(jié)構(gòu)圖層次明確，是一種很好的梳理方式”“平時的課堂筆記整理得不錯，為這次作業(yè)做好了鋪墊”……另外，還有學生給學生的評價，家長的評價等等。 （三）課題階段總結(jié)、作業(yè)設計反思、學生個案研究等 課題負責人圍繞每階段的研究成果，及時書寫階段總結(jié)；課題組教師結(jié)合自己的作業(yè)設計，及時進行作業(yè)設計的反思，撰寫學生作業(yè)個案研究，共寫下3份階段匯報總結(jié)、17 篇設計反思，2份學生個案研究，2篇作業(yè)設計總結(jié)。 （四）論文獲獎及發(fā)表 邢翠霞老師的的論文《小學語文作業(yè)有效性設計的實踐與探索》，趙通老師的論文《淺談小學高年級“單元知識圖”的設計與使用》，邢杰老師的論文《“小學低年級課外識字作業(yè)設計”初探》均獲山東省中小學教科研優(yōu)秀成果二等獎。另外邢翠霞老師的《淺談小學語文課外作業(yè)》發(fā)表在《中小學電教》。 本課題研究基本達到預期成果，形成了“學生作業(yè)成果資料、研究活動圖片資料、學生作業(yè)成果圖片資料、教師作業(yè)設計反思、學生作業(yè)個案研究、教師課題研究獲獎論文證書及文章”等研究成果。 九、課題研究存在的主要問題及今后的設想 （一）主要問題 通過對該課題近一年的研究和實踐，我們課題組成員每個人都受益很多。但在繼續(xù)深入研究與實效操作反思中，仍存問題與困惑，如： 1．有些開放性活動性作業(yè)，還沒有形成有效評價監(jiān)督體系，學生完成的自覺性不高。而且這樣的作業(yè)對教師的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)加大了批改難度。 2. 因為受各種條件限制，如很多課外實踐性的作業(yè)，有些需要學生集體或者小組活動完成的作業(yè)，鑒于需要家長的配合，學生安全等各方面的考慮，會妨礙作業(yè)的設計和布置，仍舊不敢放手去做。 （二）今后設想 1.作業(yè)的設計要依據(jù)教學目標，要設計對每個學生來說都有意義、有用的作業(yè)。家庭作業(yè)的類型要多樣化，使練習型、預習型、擴展型、創(chuàng)造型等不同類型的家庭作業(yè)互相配合。 2.家庭作業(yè)在時間要求方面也要短時作業(yè)（與當天所學內(nèi)容密切相關(guān)的、需要當天完成的家庭作業(yè)，這樣作業(yè)通常是練習型、預習型）與中、長期作業(yè)（需要幾天、幾周、甚至幾個月時間來完成的家庭作業(yè)，如調(diào)查研究、實驗研究、創(chuàng)造發(fā)明等活動，這類作業(yè)一般是擴展型、創(chuàng)造性作業(yè)）相互搭配。 3.家庭作業(yè)的形式要更加豐富多彩，可以是全班集體活動、小組活動、與家長一起活動或個人獨立活動等形式。 雖然我們該項課題研究即將結(jié)題，但我們對于學生作業(yè)有效性設計的探討和實踐一直在延續(xù)，并且已經(jīng)納入學校日常教學常規(guī)管理中，當做一項長久的工作來做。我們將踏踏實實地工作，抱著刨根問底的態(tài)度處理問題，注重學生的感受，注重溝通與理解，一定會在教學科研之路上走出一片嶄新的天地。 |
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