幼兒園大班科學(xué)區(qū)角中如何投放材料圖片范例-區(qū)域皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的，因此可以說科學(xué)區(qū)活動時，材料是幼兒的活動對象，那怎樣投放適宜的材料呢？ 1、材料應(yīng)有目的性?！ ? 區(qū)域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關(guān)的，也就是說，是將目標隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，并對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如，在認識“各種各樣的鎖”活動中，我們就在科學(xué)區(qū)里投放了各種各樣的鎖或圖片，讓幼兒自己在玩玩，看看中認識各種鎖，了解其用途等。  2、材料應(yīng)有趣味性?！ ? 實踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實際意義。  3、材料的豐富性?！ ? 豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類；再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。  4、材料的暗示性。 人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經(jīng)驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產(chǎn)品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設(shè)計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。 
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