課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，在課堂上，每一個學(xué)生都是一個生動的獨(dú)立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體。
　　教師是教學(xué)變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。
　　教師在決定教什么與如何教時，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說，教師要進(jìn)行學(xué)情分析。
　　一、什么是學(xué)情分析
　　學(xué)情分析是伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。
　　學(xué)情分析通常稱之為“教學(xué)對象分析”或“學(xué)生分析”。
　　是為研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
　　二、為什么分析
　　學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。
　　沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，往往是空中樓閣。
　　只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域），而從知識、技能、能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教與學(xué)的目標(biāo)。
　　學(xué)情分析是教與學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)。
　　沒有學(xué)情分析的教學(xué)內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍唧w學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
　　學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)。
　　沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略，往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。
　　總之，學(xué)情分析是對“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。
　　三、分析什么
　　1、學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)分析
　　學(xué)生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。
　　通過分析了解他們當(dāng)時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹