制圖：中國教育報(bào) 李澈

    農(nóng)村教師素質(zhì)決定農(nóng)村教育質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的重要組成部分。自2008年開始，國家啟動(dòng)“國培計(jì)劃”，連續(xù)實(shí)施中西部農(nóng)村中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。在“國培計(jì)劃”的帶動(dòng)下，省級(jí)、市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校本培訓(xùn)有序開展并不斷提高質(zhì)量。 

    2011年，教育部頒布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式，為保證農(nóng)村教師接受有質(zhì)量的培訓(xùn)提供保障。

    調(diào)查概況

    本課題中的農(nóng)村是指大農(nóng)村，包含縣城及縣城以下的區(qū)域，因此，農(nóng)村教師包含縣城、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)中心區(qū)、村小、教學(xué)點(diǎn)的教師。為了考察農(nóng)村教師培訓(xùn)狀況及效果，課題組在甘肅省永登縣、皋蘭縣、榆中縣，四川省眉山縣、仁壽縣，內(nèi)蒙古自治區(qū)達(dá)拉特旗、鄂托克前旗等地向中小學(xué)教師發(fā)放問卷2800份，回收有效問卷2663份，有效率95.1%。開展15名農(nóng)村教師培訓(xùn)狀況及效果的結(jié)構(gòu)訪談。最后通過SPSS19，開展頻次、方差、相關(guān)性等數(shù)據(jù)分析，并得出結(jié)論。

    調(diào)查對(duì)象分布如下：

    區(qū)域：縣城教師7.0%，鎮(zhèn)區(qū)教師41.2%，鄉(xiāng)中心區(qū)教師26.0%，村小教師23.8%，教學(xué)點(diǎn)教師2.0%。

    學(xué)段：小學(xué)教師53.8%，初中教師40.1%，高中教師6.1%。

    類別：普通教師73.9%，代課教師11.3%，學(xué)校中層管理干部10.8%，副校長1.7%，校長2.3%。

    教齡：5年以下教齡的教師20.5%，6至10年教齡的教師15.8%，11至15年教齡的教師17.0%，16至19年教齡的教師11.8%，20年及以上教齡的教師35.0%。

    職稱：三級(jí)教師4.4%，二級(jí)教師37.2%，一級(jí)教師38.1%，副高級(jí)教師11.2%，正高級(jí)教師0.6%，未評(píng)職稱教師8.5%。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)

    （一）農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

    1.有98.3%的農(nóng)村教師參加過培訓(xùn)

    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各級(jí)各類培訓(xùn)基本普及到農(nóng)村教師。農(nóng)村教師參與比例達(dá)到98.3%，這其中包含296名代課教師。剩余1.7%的農(nóng)村教師沒有參加過培訓(xùn)主要是因?yàn)閯倓倕⒓庸ぷ鳌?/p>

    2.提升自身素質(zhì)、獲得培訓(xùn)合格證、晉升專業(yè)職稱需要，是農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)右?/p>

    教師參加培訓(xùn)的最主要?jiǎng)右蚴翘岣咦陨硭刭|(zhì)和教學(xué)技能，體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展中的自覺意識(shí)較高。其中，提升自身素質(zhì)和教學(xué)技能占23.0%，獲得培訓(xùn)證書和繼續(xù)教育占18.2%，晉升職稱占16.8%。

    3.不定期遠(yuǎn)程培訓(xùn)是農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的主要時(shí)間

    從培訓(xùn)時(shí)間上而言，不定期遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要形式，占比為35.6%，其次是0.5至1天的集中培訓(xùn)，占比為30.8%，第三是10至20天的短期集中培訓(xùn)，占比為23.0%。

    4.區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的主要形式

    就培訓(xùn)級(jí)別而言，區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)是教師參加培訓(xùn)的主要形式，分別為26.8%和25.7%，其他依次為市級(jí)培訓(xùn)19.4%，省級(jí)培訓(xùn)14.5%，國家級(jí)培訓(xùn)12.3%。

    5.提高教學(xué)水平、教育理念和教育技術(shù)的培訓(xùn)在農(nóng)村教師參加培訓(xùn)內(nèi)容占比較高

    農(nóng)村教師參加提高教學(xué)技能技巧內(nèi)容的培訓(xùn)比例最高為20.4%，其次為前沿課改動(dòng)向和理念占17.5%，第三為教育技術(shù)培訓(xùn)占14.9%。

    （二）農(nóng)村教師培訓(xùn)效果

    6.農(nóng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)幫助60%以上的比例僅占三成

    認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)有60%以上幫助的教師比例僅占36.2%，其中，對(duì)教學(xué)有81%以上幫助占12.6%，對(duì)教學(xué)有61%至80%幫助占23.6%。對(duì)教學(xué)幫助低于60%的教師比例接近65%。

    7.有30%的農(nóng)村教師認(rèn)為10-20天的短期集中培訓(xùn)效果較好

    農(nóng)村教師認(rèn)為10至20天的短期集中培訓(xùn)效果好的比例最高，達(dá)到30.4%，其次是假期遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為27.6%，再次是3個(gè)月左右的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，為23.8%。

    8.省級(jí)培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)效果比較好

    農(nóng)村教師不同層級(jí)培訓(xùn)效果好的順序依次為：省級(jí)培訓(xùn)29.0%、市級(jí)培訓(xùn)28.9%、國家級(jí)培訓(xùn)24.9%、區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)10.1%、校本培訓(xùn)6.8%。

    9.有24.8%的農(nóng)村教師認(rèn)為提高教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)內(nèi)容效果比較好

    24.8%的農(nóng)村教師認(rèn)為提高教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)效果比較好，17.3%的教師認(rèn)為解決實(shí)際問題的培訓(xùn)效果比較好。

    10.教師培訓(xùn)對(duì)教育教學(xué)應(yīng)用能力提高的比例最高

    農(nóng)村教師通過參加培訓(xùn)在各方面的能力有所提高，其中，“教育教學(xué)應(yīng)用能力提高較快”為24.4%，“開闊了教育視野”為21.9%，“掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)與方法”為21.3%。

    （三）農(nóng)村教師培訓(xùn)需求狀況

    11.有50%以上的農(nóng)村教師認(rèn)為需要參加培訓(xùn)

    51.9%的農(nóng)村教師認(rèn)為需要參加培訓(xùn)，其中非常需要的占18.5%，比較需要的占33.4%。不需要參加培訓(xùn)的占14%。

    12.迫切需要參加提高教學(xué)技能技巧培訓(xùn)的農(nóng)村教師比例達(dá)到26.0%

    26.0%的教師迫切需要提高教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)，19.1%的教師迫切需要解決實(shí)際問題的培訓(xùn)，13.8%的教師迫切需要前沿動(dòng)態(tài)和課改理念的培訓(xùn)。

    13.實(shí)地考察、觀摩實(shí)錄型培訓(xùn)在農(nóng)村教師希望參加的培訓(xùn)形式中占比較高

    20.7%的教師希望參加實(shí)地考察、觀摩型的培訓(xùn)，19.7%的教師希望參加觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄型培訓(xùn)，18.5%的教師希望參加同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示研討型培訓(xùn)。

    14.經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師和名師、特級(jí)教師是農(nóng)村教師比較期待的培訓(xùn)教師

    希望一線教師、名師、特級(jí)教師擔(dān)任培訓(xùn)者的比例超過60%，其中，希望經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師擔(dān)任培訓(xùn)教師的比例為33.3%，希望名師、特級(jí)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師的比例為28.7%。

    15.希望通過培訓(xùn)提高教學(xué)實(shí)施能力的農(nóng)村教師比例最高

    24.7%的教師希望提高教學(xué)實(shí)施能力，18.8%的教師希望提高教學(xué)管理能力，16.5%的教師希望提高學(xué)生管理能力。

    分析與討論

    1.農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)用性不高

    18.7%的農(nóng)村教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)，13.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)理念難以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，12.4%的教師認(rèn)為缺少案例分析。這三點(diǎn)都是與實(shí)用、實(shí)踐密切相關(guān)。

    2.工學(xué)矛盾突出和經(jīng)費(fèi)短缺在校本培訓(xùn)面臨問題中占比較高

    在培訓(xùn)面臨的問題中，20.0%的農(nóng)村教師認(rèn)為工學(xué)矛盾突出，19.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，15.1%的教師認(rèn)為沒有好的培訓(xùn)教師。

    3.鄉(xiāng)村教師與鎮(zhèn)區(qū)教師和縣城教師在培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果上存在非常顯著差異

    鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果均值度和需求均值度均好于和高于鎮(zhèn)區(qū)教師和縣城教師，但鄉(xiāng)村教師參加高層次培訓(xùn)的比例明顯低于縣鎮(zhèn)教師。

    方差分析表明，教師培訓(xùn)效果因不同區(qū)域存在非常顯著差異（P<.001），鎮(zhèn)區(qū)教師與縣城教師培訓(xùn)效果存在非常顯著差異（P<.001），與村小教師存在差異（P<.05）。從教師培訓(xùn)效果均值度來看，村小教師培訓(xùn)效果均值度最高，其次為教學(xué)點(diǎn)教師，再次為鄉(xiāng)中心區(qū)教師?？梢哉f，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果好于鎮(zhèn)區(qū)教師和縣城教師。

    方差分析表明，教師培訓(xùn)需求因不同區(qū)域存在非常顯著差異（P<.001），鄉(xiāng)中心區(qū)、村小、教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)需求與城區(qū)教師和縣城教師存在非常顯著差異（P<.001），與鎮(zhèn)區(qū)教師存在差異（P<.05）。從教師培訓(xùn)需求均值度來看，教學(xué)點(diǎn)教師需求度最高，其次是鄉(xiāng)中心區(qū)教師，再其次是村小教師，且三者差距不大，縣城教師培訓(xùn)需求度最低。

    鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師參加不定期遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)會(huì)最多，而參加3個(gè)月脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)機(jī)會(huì)卻較少。教學(xué)點(diǎn)教師參加不定期遠(yuǎn)程培訓(xùn)的比例達(dá)到84.9%，高于縣城教師21.0百分點(diǎn)，高于鎮(zhèn)區(qū)教師11.9個(gè)百分點(diǎn)。而鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師參加3個(gè)月左右脫產(chǎn)研修的比例為11.3%，低于縣城教師17.6個(gè)百分點(diǎn)，低于鎮(zhèn)區(qū)教師6.4個(gè)百分點(diǎn)。

    鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師參加國家級(jí)培訓(xùn)比例偏低，而參加區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)卻明顯高于縣城教師。鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師參加國家級(jí)培訓(xùn)的比例為30.2%，低于縣城教師9.2個(gè)百分點(diǎn)，低于鎮(zhèn)區(qū)教師11.7個(gè)百分點(diǎn)。鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師參加區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)的比例為86.8%，高于縣城教師24.3個(gè)百分點(diǎn)，高于鎮(zhèn)區(qū)教師4.3個(gè)百分點(diǎn)。

    4.不同學(xué)段教師在培訓(xùn)效果和培訓(xùn)需求上存在非常顯著的差異

    高中教師對(duì)培訓(xùn)效果和培訓(xùn)需求的均值度均低于小學(xué)教師和初中教師，但高中教師參加各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯多于初中教師和小學(xué)教師。

    方差分析表明，不同學(xué)段教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)幫助比例上存在非常顯著差異（P<.001），其中，高中教師與小學(xué)教師和初中教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)幫助比例上存在非常顯著差異（P<.001）。就培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)幫助比例均值度而言，高中教師認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)幫助比例的均值度最低，小學(xué)教師和初中教師相對(duì)較高。這意味著高中教師認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)幫助最小，小學(xué)教師和初中教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)幫助較大。

    方差分析表明，不同學(xué)段教師在培訓(xùn)需求上存在非常顯著差異（P<.001）。其中，小學(xué)教師在培訓(xùn)需求上與初中教師和高中教師存在非常顯著差異（P<.001），初中教師在培訓(xùn)需求上與高中教師存在差異（P<.05）。從參加培訓(xùn)需求的均值度來看，小學(xué)教師培訓(xùn)需求均值度最高，其次為初中教師，高中教師參加培訓(xùn)需求均值度最低。

    高中教師參加各層級(jí)培訓(xùn)的比例均明顯高于小學(xué)教師和初中教師。其中，參加高中教師參加國家級(jí)培訓(xùn)的比例為75.9%，比小學(xué)教師高44.4%，比初中教師高37.6%。

    5.不同教齡教師對(duì)培訓(xùn)需求存在非常顯著差異，教齡越少，培訓(xùn)需求度越高

    方差分析顯示，不同教齡教師在培訓(xùn)需求上存在非常顯著差異（P<.00）。其中，5年以下教齡教師在培訓(xùn)需求上與20年及以上教齡教師存在非常顯著差異（P<.001），與16至19年教齡教師存在顯著差異（P<.01），與6至10年教齡教師存在差異（P<.05）。就不同教齡教師參加培訓(xùn)需求的均值度來看，5年以下教齡教師希望參加培訓(xùn)的均值度最高，其次為11至15年教齡教師，再次為6至10年教齡教師，最低為20年及以上教齡教師。這表明，教齡越少，培訓(xùn)需求度越高。

    6.不同職稱教師在培訓(xùn)效果和培訓(xùn)需求上存在非常顯著差異

    除正高級(jí)和未評(píng)職稱教師外，其它職稱教師級(jí)別越高，培訓(xùn)效果均值度也越好，除三級(jí)教師和未評(píng)職稱教師外，其它職稱教師級(jí)別越高，培訓(xùn)需求均值度越低。

    方差分析表明，不同職稱教師在培訓(xùn)效果上存在非常顯著差異（P<.001），其中，正高級(jí)教師和三級(jí)教師與其它職稱教師存在非常顯著差異（P<.001），高級(jí)教師與一級(jí)教師存在顯著差異（P<.01），一級(jí)教師與二級(jí)教師存在差異（P<.05）從培訓(xùn)效果的均值度來看，高級(jí)教師培訓(xùn)效果的均值度最高，其次為未評(píng)職稱教師，以下依次為一級(jí)教師、二級(jí)教師、正高級(jí)教師、三級(jí)教師。三級(jí)教師均值度最低。

    方差分析表明，不同職稱教師在培訓(xùn)需求上存在非常顯著差異（P<.001），未評(píng)職稱教師與其它職稱教師存在非常顯著差異（P<.001），三級(jí)教師與二級(jí)教師、一級(jí)教師存在非常顯著差異（P<.001），二級(jí)教師與一級(jí)教師之間不存在差異（P>.05）。就不同職稱教師培訓(xùn)需求均值度而言，未評(píng)職稱教師均值度最高，其次為二級(jí)教師，以下依次為一級(jí)教師、高級(jí)教師、正高級(jí)教師，三級(jí)教師培訓(xùn)需求均值度最低。

    對(duì)策建議

    1.加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)查，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)

    各級(jí)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)每年度開展有針對(duì)性的培訓(xùn)調(diào)查，深入了解農(nóng)村教師培訓(xùn)需求，發(fā)現(xiàn)以往培訓(xùn)中存在的問題，根據(jù)農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)際需要，調(diào)整每年度培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間，讓農(nóng)村教師切實(shí)體會(huì)到需求與實(shí)際相一致。

    2.提高區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的質(zhì)量

    區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)進(jìn)一步充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的作用，加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，增加各科教研員配置，形成包含各個(gè)學(xué)科的教研員團(tuán)隊(duì)，通過派出去學(xué)習(xí)、交流，提高教研員理論和實(shí)踐水平。加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)，吸引特級(jí)教師、名師、骨干教師加入培訓(xùn)者隊(duì)伍，并加強(qiáng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，不斷提升培訓(xùn)者的理論水平和實(shí)踐能力。加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)課程建設(shè)，依據(jù)國家相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，構(gòu)建適合本地的區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)課程體系，使培訓(xùn)做到有標(biāo)準(zhǔn)可依循，從而確保質(zhì)量。

    提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，充分發(fā)揮鎮(zhèn)中心學(xué)校、鄉(xiāng)中心區(qū)學(xué)校的作用，輻射周邊村小和教學(xué)點(diǎn)，形成學(xué)科與學(xué)年一體的校本培訓(xùn)形式，同時(shí)，利用骨干教師交流至鄉(xiāng)村學(xué)校的契機(jī)，發(fā)揮骨干教師的作用，肩負(fù)起培訓(xùn)村小或教學(xué)點(diǎn)教師的職責(zé)。發(fā)揮村小或教學(xué)點(diǎn)具有高級(jí)職稱教師的作用，并將其肩負(fù)培訓(xùn)本學(xué)校教師的工作量，作為績(jī)效考核的任務(wù)之一，提升校本培訓(xùn)質(zhì)量。

    3.加強(qiáng)農(nóng)村教師實(shí)踐考察、觀摩培訓(xùn)

    各級(jí)各類各層級(jí)培訓(xùn)在加強(qiáng)基本理論、方法、技能培訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次的教師開展實(shí)踐培訓(xùn)，增加實(shí)踐考察、觀摩培訓(xùn)的比例，并在實(shí)踐考察、觀摩培訓(xùn)后，進(jìn)一步開展研討，并形成觀摩日記、論文，作為培訓(xùn)后考核的重要環(huán)節(jié)，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓參訓(xùn)教師在培訓(xùn)實(shí)踐中獲益，從而真正有利于教育教學(xué)。

    4.提高鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師參加國培和省培的比例，給予鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)更多機(jī)會(huì)

    地方在統(tǒng)籌安排國家級(jí)培訓(xùn)中，應(yīng)向鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師傾斜，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，讓他們不用增加額外的負(fù)擔(dān)就能有機(jī)會(huì)參加國家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)，提供更多的脫產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以此滿足鄉(xiāng)村教師尤其是教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)需求。同時(shí)，保障教學(xué)點(diǎn)教師編制，緩解工學(xué)矛盾，減少鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是教學(xué)點(diǎn)教師因外出學(xué)習(xí)而引起學(xué)校不能正常授課的問題。

    5.加強(qiáng)農(nóng)村高中教師培訓(xùn)

    針對(duì)農(nóng)村高中教師培訓(xùn)，應(yīng)以開展院校培訓(xùn)為主的培訓(xùn)，通過專家型培訓(xùn)，提高農(nóng)村高中教師理論水平、科研能力。補(bǔ)充農(nóng)村高中教師編制，確保教師隊(duì)伍穩(wěn)定，逐步縮小生師比，以此減少農(nóng)村高中教師培訓(xùn)面臨的工學(xué)矛盾。

    6.加強(qiáng)未評(píng)職稱教師和三級(jí)教師、5年以下教齡教師培訓(xùn)

    各級(jí)各類培訓(xùn)應(yīng)首先對(duì)教師分層，對(duì)不同層次的教師開展不同培訓(xùn)，如明確劃分初任教師、熟練教師、骨干教師、優(yōu)秀教師，并有針對(duì)性地開展相應(yīng)培訓(xùn)，同時(shí)，明確不同層次教師的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)供給與需求相平衡，通過適合的培訓(xùn)激發(fā)未評(píng)職稱教師和三級(jí)教師他們的教育熱情，提升他們的教育、教學(xué)水平。

    調(diào)查者說

期待農(nóng)村教師參培沒有后顧之憂

    2016年7月，在調(diào)查項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，我們遇到來自甘肅省某貧苦地區(qū)5位參加“國培”的農(nóng)村教師，他們中有特崗教師、有支教教師、有聘任教師，當(dāng)?shù)弥覀兪莵碓L談關(guān)于培訓(xùn)事宜時(shí)，他們的臉上洋溢著燦爛的笑容，這是在多年的調(diào)查訪談中很難遇見的。原來他們都是因?yàn)槟苡羞@樣的一次參加國家級(jí)脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而興奮、開懷。其中一位老師說：“當(dāng)我接到校領(lǐng)導(dǎo)讓我參加'國培’時(shí)，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。當(dāng)全校老師知道我要去培訓(xùn)時(shí)，大家都非常羨慕我，并等著我回去分享培訓(xùn)收獲?！?/font>