所謂UDP(understanding理解力development發(fā)展 practice實(shí)踐)課程,就是通過實(shí)踐使學(xué)生理解力得到發(fā)展的一種課程體系。它是在對國際文憑組織(IBO)的《小學(xué)項(xiàng)目課程框架(PYP)》進(jìn)行追根溯源,以及對《概念過程教學(xué)》深入研究的基礎(chǔ)上,通過實(shí)驗(yàn)形成的一套逆向設(shè)計(jì)的課程框架。

　學(xué)習(xí)內(nèi)容——建立學(xué)科間聯(lián)系

　　已故當(dāng)代著名的教育家、美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席波伊爾博士提出,人類的核心共性包括八個(gè)方面,即:生命周期、標(biāo)志符號的使用、個(gè)體和群體、時(shí)間和空間、審美觀、人與大自然、生產(chǎn)與消費(fèi)、有目的的生活。仔細(xì)比較我們不難發(fā)現(xiàn),波伊爾研究的八大人類核心共性與我們常說的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的三條線索——我與自我,我與自然,我與他人、社會這三大關(guān)系是高度契合的。

　　基于此認(rèn)識,學(xué)校將三大關(guān)系具體化為人類的八大核心共性,從八大核心共性中選取主題,然后把語言、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容融合到八個(gè)綜合的主題中,打通學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)校與家庭的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通,讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到知識與真實(shí)世界的關(guān)系。

　　比如,一年級第一學(xué)期的第一個(gè)跨學(xué)科主題“時(shí)間和空間——認(rèn)識校園”,圍繞中心思想“學(xué)校是孩子們游戲和學(xué)習(xí)的地方”,通過“學(xué)校里有什么,它們是什么樣子的?教室里有什么,它們是做什么用的?我們在學(xué)校里做什么?”等一系列與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題,老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園探究。孩子們在數(shù)一數(shù)學(xué)校的教室與樓房有多少的過程中,認(rèn)識了數(shù)字1至20;在觀察中認(rèn)識了物體的形狀、分類及相關(guān)漢字;學(xué)唱表演了四首與主題相關(guān)的歌曲;畫校園、教室的樣子,創(chuàng)作出想象畫,比較學(xué)校和家的異同……學(xué)生們獲得了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識與能力水平。不僅僅是這些,在反復(fù)與校園“擁抱”后,學(xué)生們不但在知識、情感、技能方面有了很大的提升,而且在快樂“玩?！敝袗凵狭诵@。

　　把注意力放在人類共同經(jīng)驗(yàn)上,孩子們不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識的核心內(nèi)容,而且發(fā)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)方式——協(xié)同備課和上課

　　UDP課程打破學(xué)科邊界,避免了分科教學(xué)中過于高估學(xué)科價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等缺點(diǎn),把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面發(fā)展的人上。教師以該課程框架為工具,通過協(xié)同備課與協(xié)同教學(xué)來生成課程。在協(xié)同備課中,各學(xué)科教師在一起,不再圍繞某一學(xué)科或某一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),而是打破學(xué)科之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的統(tǒng)合和知識的融會貫通。整個(gè)教學(xué)過程以概念驅(qū)動(dòng)為本,以探究為主要學(xué)習(xí)方式,用活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的理解。所有的探究活動(dòng)從學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生在做中學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師協(xié)同備課的過程體現(xiàn)了教師們課程建設(shè)和課程實(shí)施的創(chuàng)造活力。

　　如一年級《節(jié)日》探究單元,主班老師確定好主題后,任教語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)、體育、科學(xué)的教師聚集到一起,匯集了各學(xué)科的相關(guān)資源,通過討論確定了本主題的三個(gè)重要概念“慶祝、紀(jì)念、警示”,三個(gè)重要概念聯(lián)結(jié)成了本主題的中心思想“節(jié)日是慶祝、紀(jì)念、警示的方式”;圍繞中心思想,教師們確定了探究線索:為什么要有節(jié)日?人們在節(jié)日里做什么?節(jié)日的古今中外的異同;根據(jù)探究線索、孩子的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,老師們各抒己見,一起設(shè)計(jì)了介紹節(jié)日照片、做元宵、講節(jié)日故事、感恩婦女節(jié)、一起來過植樹節(jié)、自選節(jié)日慶祝等活動(dòng),并圍繞中心思想和活動(dòng)討論確定了技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。至此,一個(gè)完整的探究單元備課計(jì)劃完成了。在具體上課時(shí),各學(xué)科教師再協(xié)同上課,以達(dá)成讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的目的。