本文由《中國電化教育》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：李鋒、趙健

摘要

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂依據(jù)數(shù)字環(huán)境發(fā)展需要和學(xué)生認(rèn)知特征，分析信息技術(shù)教育從“信息常識(shí)” 到“學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)展的教育意義；明晰信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素及內(nèi)涵，梳理出學(xué)科大概念，分析內(nèi)容體系；在綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上界定高中信息技術(shù)課程目標(biāo)、建構(gòu)課程框架、形成課程模塊，概述各模塊的學(xué)習(xí)要求；針對(duì)信息技術(shù)課程的實(shí)施需要，從教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；實(shí)施建議

自20世紀(jì)80年代以來，信息技術(shù)沿著以個(gè)人計(jì)算機(jī)為核心到以互聯(lián)網(wǎng)為核心，再到以數(shù)據(jù)為核心的發(fā)展脈絡(luò)，逐步改變著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，加快全球范圍內(nèi)的知識(shí)更新和技術(shù)變革，催生出現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間并存的信息社會(huì)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，重塑了人們溝通交流的時(shí)間觀念和空間觀念，不斷改變?nèi)藗兊乃季S與交往模式，深刻影響人們的生活、工作與學(xué)習(xí)，已經(jīng)超越單純的技術(shù)工具價(jià)值，為當(dāng)代社會(huì)注入了新的思想與文化內(nèi)涵。培養(yǎng)具有信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的數(shù)字化公民就成為信息技術(shù)教育的重要任務(wù)。

一、信息技術(shù)教育：從“信息常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”

20世紀(jì)90年代初，因特網(wǎng)的普及與應(yīng)用使社會(huì)信息總量以幾何級(jí)數(shù)迅速增長，豐富的信息資源為人們解決問題提供了支持，但也增加了人們心理負(fù)擔(dān)與工作壓力。在“信息爆炸”時(shí)代如何快速獲取信息、有效應(yīng)用信息是信息社會(huì)成員的一項(xiàng)基本技能。針對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，加強(qiáng)信息常識(shí)教育、發(fā)展公民的信息素養(yǎng)(Information Literacy)成為信息技術(shù)教育的價(jià)值取向。信息常識(shí)教育注重信息獲取與處理的方法與策略，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具操作與應(yīng)用，這也切合了當(dāng)時(shí)人們適應(yīng)信息社會(huì)的需要。但是，在教育過程中過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的使用，忽視從信息系統(tǒng)的角度理解人、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，這也就淡化了技術(shù)工具應(yīng)用中的潛在功能(包括優(yōu)勢(shì)和弊端)和方法特征 [1] 。此外，數(shù)字化環(huán)境的日趨完善，基于技術(shù)操作的信息技術(shù)教育已很難滿足在數(shù)字化環(huán)境中成長的青少年發(fā)展需要，他們對(duì)信息技術(shù)教育提出了更高的要求。

近10年來，可穿戴、人工智能、3D打印等新技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)與社會(huì)各領(lǐng)域結(jié)合日益緊密，創(chuàng)生出一個(gè)全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中成長起來的“數(shù)字土著(Digital Native)”潛移默化地掌握了信息技術(shù)應(yīng)用的基本方法與技能，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、并行工作、適合圖形學(xué)習(xí)的信息化社會(huì)生存優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，具有較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的“數(shù)字土著”在現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中也存在著“網(wǎng)絡(luò)欺詐”“沉迷虛擬游戲”等問題。可見，“數(shù)字土著”并不能簡(jiǎn)單等同于“合格的數(shù)字公民”。因此，針對(duì)他們對(duì)“現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，新時(shí)代的信息技術(shù)教育更需要培育學(xué)生數(shù)字化環(huán)境中特有的思維方式，提高學(xué)生利用學(xué)科方法解決問題的能力，遵守信息社會(huì)的法律、法規(guī)，發(fā)展良好的信息道德和倫理，即培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)(Key Competence)。

從“信息常識(shí)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育是從“信息技術(shù)操作技能學(xué)習(xí)”發(fā)展到“利用信息技術(shù)特有的學(xué)科方法解決問題的能力”的提升，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育，一方面可從“量”上減少信息技能的重復(fù)性學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面可從“質(zhì)”上強(qiáng)調(diào)學(xué)科方法學(xué)習(xí)，避免“學(xué)了一公里寬，只有一英寸厚”的問題。

二、面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程

目標(biāo)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是在綜合考慮信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生認(rèn)知能力所確定的學(xué)科育人目標(biāo)，是學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。課程目標(biāo)的界定經(jīng)歷了明晰學(xué)科核心素養(yǎng)、梳理學(xué)科大概念、界定課程目標(biāo)等過程。

(一)明晰學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后的期望成就 [2] 。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合考查了“人、信息技術(shù)、信息社會(huì)”的相互關(guān)系，通過分析信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)用中的素養(yǎng)概念與特征（例如ICT素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等），聚合相關(guān)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，抽象出其中的核心要點(diǎn)，將核心要點(diǎn)與國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行映射后確定的。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四項(xiàng)核心內(nèi)容。

1.信息意識(shí)

社會(huì)信息總量的持續(xù)增長為人們“利用信息、解決問題”創(chuàng)造了條件，但也阻礙著人們快速、有效獲取信息，為更好地生存于信息社會(huì)中，其中的社會(huì)成員就需要具備一定的信息意識(shí)，能敏銳感知信息，正確判斷信息。其內(nèi)涵主要反映在兩個(gè)方面：其一，社會(huì)成員能不能及時(shí)認(rèn)識(shí)到信息的產(chǎn)生、發(fā)展與變化，即對(duì)信息的敏感度；其二，能不能對(duì)信息價(jià)值做出正確判斷，用以指導(dǎo)個(gè)人行為的發(fā)生，即對(duì)信息價(jià)值的判斷。具體表現(xiàn)為：在信息獲取層面，能夠敏銳感知到信息的變化，根據(jù)解決問題的需要，自覺尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息；在信息分析層面，能采用有效策略對(duì)信息來源的可靠性、內(nèi)容的準(zhǔn)確性、指向的目的性做出判斷，對(duì)信息可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行預(yù)期分析，通過合作交流，能夠與團(tuán)隊(duì)成員共享信息，實(shí)現(xiàn)信息的最大價(jià)值。

2.計(jì)算思維

數(shù)字化工具的普及使得基于程序驅(qū)動(dòng)的技術(shù)工具滲透于人們生存的各個(gè)方面，其內(nèi)部所應(yīng)用的計(jì)算方法潛移默化地嵌入到人們利用信息技術(shù)解決問題的過程之中。理解數(shù)字化工具的本質(zhì)特征，形成計(jì)算思維，既可有效使用信息技術(shù)，也可避免“被技術(shù)工具所控制”的危險(xiǎn)。計(jì)算思維的涵義是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)為“形式化、模型化、自動(dòng)化和系統(tǒng)化”四個(gè)方面。其一，形式化。在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題，抽象關(guān)鍵要素，分析要素間的關(guān)系；其二，模型化。建立信息處理的模型，合理組織數(shù)據(jù)，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法形成解決問題的方案；其三，自動(dòng)化。探究利用信息技術(shù)解決問題的過程與方法，實(shí)現(xiàn)解決問題方案的自動(dòng)化運(yùn)行；其四，系統(tǒng)化。形成解決問題的系統(tǒng)過程，將其遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在信息社會(huì)中，現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相互交織，形成了全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，它在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果提出更高要求，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新逐步成為影響信息社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。主要表現(xiàn)為：其一，在數(shù)字化環(huán)境中，能積極主動(dòng)地利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)；其二，能夠發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有策略地減小數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的局限性；其三，能夠在數(shù)字化環(huán)境中協(xié)同學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)伙伴分享知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

4.信息社會(huì)責(zé)任

信息技術(shù)的革新為人們提供了便利的技術(shù)工具條件，但也賦予人們?cè)跀?shù)字化環(huán)境中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的社會(huì)責(zé)任。因此，在新環(huán)境中，社會(huì)成員就需要正確理解人、信息技術(shù)和信息社會(huì)的關(guān)系，遵守其中的規(guī)則與要求，促進(jìn)信息社會(huì)的有序發(fā)展，擔(dān)負(fù)起信息社會(huì)成員的責(zé)任。主要表現(xiàn)為：其一，具有良好的信息安全意識(shí)，利用有效的方法保護(hù)好個(gè)人信息；其二，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范；其三，關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題，對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力。

(二)梳理學(xué)科大概念

一門充分發(fā)展的學(xué)科應(yīng)有其獨(dú)特的核心概念、邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以此反映學(xué)科的本體價(jià)值 [3] 。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科課程同樣需要明晰課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，辨清邏輯關(guān)系，形成學(xué)科大概念的體系結(jié)構(gòu)。為明確信息技術(shù)課程獨(dú)特的學(xué)科教育功能，在梳理高中信息技術(shù)上游學(xué)科的核心內(nèi)容、分析其基本原理和學(xué)科方法的基礎(chǔ)上，提煉出 “數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)”學(xué)科大概念，給出適合高中學(xué)生理解的定義。

1.數(shù)據(jù)

數(shù)據(jù)是描述事物的符號(hào)記錄，是信息的載體，是計(jì)算工具識(shí)別、存儲(chǔ)、加工的對(duì)象。數(shù)據(jù)經(jīng)過處理并賦予一定的意義后便成為信息。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中“數(shù)據(jù)”是能輸入到計(jì)算機(jī)中并被計(jì)算機(jī)程序處理的符號(hào)的總稱。在計(jì)算機(jī)發(fā)明前及初期，“數(shù)據(jù)”更多地是指用于科學(xué)計(jì)算的數(shù)值型數(shù)據(jù)。20世紀(jì)80年代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人們利用計(jì)算機(jī)處理“數(shù)據(jù)”的類型得以豐富，數(shù)據(jù)也包括了文本、聲音、圖形、圖片、視頻等非數(shù)值型數(shù)據(jù)。近年來，移動(dòng)通信和云計(jì)算等技術(shù)的革新潛在生成了“大數(shù)據(jù)”，這樣“數(shù)據(jù)”也不只是計(jì)算工具所處理的對(duì)象或信息的載體，更成為人們獲得信息、推動(dòng)信息社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)動(dòng)力來源。

2.算法

美國著名計(jì)算機(jī)專家克努特(D·E·Knuth)認(rèn)為算法就是一個(gè)有窮規(guī)則的集合，其中規(guī)定了一個(gè)解決某一特定類型問題的運(yùn)算序列 [4] 。分析算法定義，可以把算法理解為若干基本操作及其規(guī)則作為元素的集合。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，為保證計(jì)算機(jī)有序執(zhí)行指令，算法應(yīng)具有指定輸入、指定輸出、確定性、有效性和有限性五個(gè)基本屬性。從程序結(jié)構(gòu)來看，通過順序執(zhí)行、條件分支和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)方式可基本完成算法的流程，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題條理化和簡(jiǎn)單化。

3.信息系統(tǒng)

信息技術(shù)的發(fā)展與普及使得基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。信息系統(tǒng)作為一種專門的系統(tǒng)類型，可以通過多種方法來定義。目前，人們對(duì)信息系統(tǒng)的解釋主要有兩種視角。其一，從組織結(jié)構(gòu)的視角來看，信息系統(tǒng)是指由用戶、硬件/軟件設(shè)施、通信網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)等要素構(gòu)成的人機(jī)交互系統(tǒng)。盡管信息系統(tǒng)并不一定是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化的，但現(xiàn)在大多數(shù)信息系統(tǒng)還是依靠計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這里的“信息系統(tǒng)”主要是指使用計(jì)算機(jī)并且包含通信網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)；其二，從功能應(yīng)用的視角來看，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)的信息系統(tǒng)，可以更好地收集、存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)，以提供有用、準(zhǔn)確和及時(shí)的信息 [5] 。當(dāng)然，由于系統(tǒng)中用戶需求不同，信息系統(tǒng)所提供的服務(wù)功能也是多樣的。

4.信息社會(huì)

信息社會(huì)是指通過創(chuàng)造、分配、使用、整合和處理信息進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化活動(dòng)的社會(huì)形態(tài)。其中的社會(huì)成員通過創(chuàng)新、高效使用信息技術(shù)為手段，以此獲得較高的個(gè)人或組織生存與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)的發(fā)展使得以大規(guī)模智能化信息網(wǎng)絡(luò)為表征的數(shù)字化工具在提高社會(huì)生產(chǎn)力、發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系時(shí)，也生成了全新的社會(huì)文化和社會(huì)觀念，甚至因技術(shù)應(yīng)用差別的原因，導(dǎo)致了新的社會(huì)差別。因此，生存于信息社會(huì)中，正確理解人、信息技術(shù)和信息社會(huì)的關(guān)系，保持良好的信息行為，是促進(jìn)信息社會(huì)有序發(fā)展的保障條件。

信息技術(shù)學(xué)科大概念的建立一方面明確了本學(xué)科中小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，為圍繞學(xué)科大概念建構(gòu)課程內(nèi)容體系打下基礎(chǔ)；另一方面也反映出信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)特的教育特征，有助于信息技術(shù)課程目標(biāo)的界定與實(shí)施。

(三)界定高中信息技術(shù)課程目標(biāo)

綜合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念，依據(jù)高中生的認(rèn)知特征，高中信息課程目標(biāo)可界定為：高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。課程通過提供技術(shù)多樣、資源豐富的數(shù)字化環(huán)境，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)等關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)，了解信息系統(tǒng)的基本原理，認(rèn)識(shí)到信息系統(tǒng)在人類生產(chǎn)與生活中的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算思維識(shí)別與分析問題，抽象、建模與設(shè)計(jì)系統(tǒng)性解決方案，深入理解信息社會(huì)特征，自覺遵循信息社會(huì)規(guī)范，在數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新過程中形成對(duì)人與世界的多元理解力，負(fù)責(zé)、有效地參與到社會(huì)共同體中，成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。

三、高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)與模塊內(nèi)容

按照《普通高中課程方案(修訂稿)》設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高中信息技術(shù)課程由必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程組成。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科邏輯特征和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性的課程模塊。課程模塊的設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)構(gòu)建我國高中階段全體學(xué)生信息素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，關(guān)注系統(tǒng)性、實(shí)踐性和遷移性；也注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升探究內(nèi)容的廣度、深度和問題情境的復(fù)雜度，為學(xué)科興趣濃厚、學(xué)科專長明顯的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和模塊如下頁表所示。

(一)高中信息技術(shù)必修課程

高中信息技術(shù)必修課程是全面提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透學(xué)科基本知識(shí)與技能，是每位高中學(xué)生必須修習(xí)的課程。高中信息技術(shù)必修課程包括“數(shù)據(jù)與計(jì)算”和“信息系統(tǒng)與社會(huì)”兩個(gè)模塊。

模塊1：數(shù)據(jù)與計(jì)算。該模塊針對(duì)數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的重要價(jià)值，分析數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)處理的一般方法與技能，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生要能認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的重要價(jià)值，合理處理與應(yīng)用數(shù)據(jù)，掌握算法與程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，根據(jù)需要運(yùn)用數(shù)字化工具解決生活與學(xué)習(xí)中的問題，逐步成為信息社會(huì)的積極參與者。

模塊2：信息系統(tǒng)與社會(huì)。該模塊針對(duì)信息社會(huì)生存與發(fā)展的需要，分析信息系統(tǒng)的基本知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)利用信息系統(tǒng)解決問題的一般方法，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解人、信息技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)在社會(huì)中的作用，合理使用信息系統(tǒng)解決生活學(xué)習(xí)中的問題，理解信息安全對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響，能安全、守法地應(yīng)用信息系統(tǒng)。

(二)高中信息技術(shù)選修Ⅰ課程

高中信息技術(shù)選修Ⅰ課程是根據(jù)學(xué)生升學(xué)需要、個(gè)性化發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，分為升學(xué)考試類課程和個(gè)性化發(fā)展類課程。選修Ⅰ課程旨在為學(xué)生將來進(jìn)入高校繼續(xù)開展與信息技術(shù)相關(guān)方向的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供條件。選修Ⅰ課程包括“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”六個(gè)模塊。其中，“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個(gè)模塊是為學(xué)生升學(xué)需要設(shè)計(jì)的課程；“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”三個(gè)模塊是為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程，學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選學(xué)。

模塊1：數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與計(jì)算思維、深入理解及掌握信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐方法、形成學(xué)科核心素養(yǎng)，具有非常重要的作用。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步了解數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的作用，在掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念、特點(diǎn)、操作、編程實(shí)現(xiàn)方法等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)問題進(jìn)行分析，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，用一種程序設(shè)計(jì)語言編程實(shí)現(xiàn)，在問題解決過程中對(duì)數(shù)據(jù)抽象、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的思想與方法有初步認(rèn)識(shí)。

模塊2：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)通信是數(shù)據(jù)傳輸?shù)奈锢砘A(chǔ)，也是支撐信息社會(huì)的重要基礎(chǔ)設(shè)施。理解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，熟練使用典型的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是現(xiàn)代信息社會(huì)中生存與發(fā)展的基本技能之一。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的核心概念與發(fā)展歷程，了解常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的功能，能通過網(wǎng)絡(luò)命令查詢網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的工作狀態(tài)、排除常見聯(lián)網(wǎng)故障，能使用典型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題，利用信息技術(shù)生成、分享網(wǎng)絡(luò)資源，具備網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用安全意識(shí)。

模塊3：數(shù)據(jù)管理與分析。有效地管理與分析數(shù)據(jù)可幫助人們獲取有價(jià)值的信息，為決策形成提供重要依據(jù)。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)據(jù)管理與分析技術(shù)，能根據(jù)需求分析，形成解決方案；能選擇一種數(shù)據(jù)庫工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，從給定數(shù)據(jù)中提取有用信息并應(yīng)用于實(shí)際問題解決中；在活動(dòng)過程中形成對(duì)數(shù)據(jù)特征、數(shù)據(jù)價(jià)值、數(shù)據(jù)管理思想與分析方法的認(rèn)識(shí)。

模塊4：移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)。合理使用移動(dòng)終端，可以幫助人們快速獲取信息、高質(zhì)量地溝通與交流。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解常用移動(dòng)終端的功能與特征，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)與開發(fā)的思想方法，根據(jù)需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。

模塊5：三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。三維設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科綜合性的思維能力。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解基于數(shù)字技術(shù)進(jìn)行三維圖形和動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本思想與方法，能夠使用交互軟件設(shè)計(jì)三維模型并發(fā)布，體驗(yàn)利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本過程與方法。

模塊6：開源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)。基于開源硬件的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)有益于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)也是在信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)STEAM教育的理想方法。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生能搜索并利用開源硬件及相關(guān)資料，體驗(yàn)作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、運(yùn)行的完整過程，初步形成以信息技術(shù)學(xué)科方法觀察事物和問題求解的能力，提升計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。

(三)高中信息技術(shù)選修Ⅱ課程

高中信息技術(shù)選修Ⅱ課程是為滿足學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇設(shè)計(jì)的自主選修課程，旨在為學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)校本課程預(yù)留空間。選修Ⅱ課程包括“算法初步”“智能系統(tǒng)初步”以及各高中自行開設(shè)的信息技術(shù)類校本課程。

模塊1：算法初步。算法的每一步都是一個(gè)準(zhǔn)確表達(dá)的步驟或指令，旨在用一系列這樣的步驟在有限的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問題。其中，對(duì)問題的抽象或形式化描述是算法的基礎(chǔ)。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能理解利用算法進(jìn)行問題求解的基本思想、方法和過程，掌握算法設(shè)計(jì)的一般方法；能描述算法，分析算法的有效性和效率，利用程序設(shè)計(jì)語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法；在解決問題過程中能自覺運(yùn)用常見的幾種算法。

模塊2：智能系統(tǒng)初步。智能通常指人類大腦的高級(jí)活動(dòng)，包括自動(dòng)獲取和應(yīng)用知識(shí)、思維與推理、問題求解和自動(dòng)學(xué)習(xí)等方面的能力。智能系統(tǒng)是能模擬人類智能行為的系統(tǒng)，主要涉及人工智能基礎(chǔ)、智能控制與智能管理等領(lǐng)域。通過本模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生要能了解智能系統(tǒng)的基本概念，通過開發(fā)簡(jiǎn)單的智能控制系統(tǒng)，親歷設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單智能系統(tǒng)的基本過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

(四)高中信息技術(shù)課程的學(xué)分與選課

高中信息技術(shù)課程的必修學(xué)分為4學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)，共72學(xué)時(shí)。學(xué)生學(xué)完必修課程后，可參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性測(cè)試。學(xué)生在修滿信息技術(shù)必修學(xué)分的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣愛好和職業(yè)傾向，學(xué)習(xí)選修Ⅰ和選修Ⅱ的課程，從而積累更多學(xué)分，達(dá)到更高的學(xué)業(yè)水平或發(fā)展個(gè)性化的信息技術(shù)能力。選修課程中，每個(gè)選修模塊為2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。

選修Ⅰ課程是對(duì)必修課程的拓展與加深，滿足學(xué)生升學(xué)和個(gè)性化發(fā)展的需要。建議安排在高中二年級(jí)，學(xué)生可根據(jù)能力、發(fā)展需要選學(xué)。學(xué)生修完“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)管理與分析”三個(gè)模塊后，可參加高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平等級(jí)性測(cè)試。

選修Ⅱ課程體現(xiàn)了學(xué)科的前沿性、應(yīng)用性，學(xué)生可根據(jù)自身能力、興趣或需要選學(xué)。

四、高中信息技術(shù)課程的實(shí)施

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)條件及師資條件要求較高的課程。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂對(duì)信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，內(nèi)容得以充實(shí)，內(nèi)涵更加豐富，育人價(jià)值得到進(jìn)一步提升。為有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師及教育管理者在教學(xué)組織、評(píng)價(jià)方式、課程環(huán)境和教師培訓(xùn)等方面需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

(一)倡導(dǎo)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導(dǎo)向開展方案設(shè)計(jì)、新知學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，具有創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng) [6] 。項(xiàng)目學(xué)習(xí)很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在真實(shí)活動(dòng)情境中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息問題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問題求解的思考性。高中信息技術(shù)課程注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，就有必要通過項(xiàng)目活動(dòng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)開展項(xiàng)目實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和解決具體問題，形成活動(dòng)作品，綜合學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)注重多元評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)

當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域正發(fā)生著范式的轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)不只限于篩選功能，同樣也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具。評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷的過程，反映出的是教育價(jià)值理解的多元性 [7] 。因此，為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，信息技術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重采用多元評(píng)價(jià)方式，通過多途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，提供學(xué)習(xí)支持。基于核心素養(yǎng)測(cè)試的試題設(shè)計(jì)要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的問題情境，在不同能力層次上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為全面的考查。信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用非常廣泛，情境設(shè)計(jì)與選擇要符合高中信息技術(shù)學(xué)科本身的學(xué)業(yè)要求，也要拓寬思路，在社會(huì)、人文、科學(xué)等領(lǐng)域選擇具有一定開放性和復(fù)雜性的情境。在試題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科的四個(gè)大概念：數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)，既要合理嵌入信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，也要使考試內(nèi)容富有時(shí)代氣息，反映社會(huì)熱點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

對(duì)于信息技術(shù)課程而言，必要的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備是課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。各普通高中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少、教學(xué)課時(shí)的需求，設(shè)立能滿足各模塊教學(xué)需要的信息技術(shù)教室及信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備數(shù)量合理、配置適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)針對(duì)課程模塊設(shè)立，著重滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需求；除了考慮配備實(shí)驗(yàn)用品之外，還應(yīng)當(dāng)考慮配備適當(dāng)?shù)墓ぞ吆蜏y(cè)試儀器，以保證實(shí)驗(yàn)的水平和質(zhì)量。在條件不足的學(xué)校，也應(yīng)設(shè)立多個(gè)模塊共同使用的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，確保課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求學(xué)習(xí)內(nèi)容的正常開展。

(四)開展基于標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

隨著課程改革的深入，信息技術(shù)的課程理念及教學(xué)內(nèi)容也有了相應(yīng)的發(fā)展，這也給地方和學(xué)校實(shí)施課程提出了新的挑戰(zhàn)。教師是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的主體，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和應(yīng)用程度也就決定著課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度。開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。建議各地教育主管部門要加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)，按課程要求配足信息技術(shù)專職教師，為課程開設(shè)提供基本的保障。開展多樣化的教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師積極參與其中，從課程理念、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法等方面提高信息技術(shù)教師的教學(xué)能力，確保課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。

五、結(jié)語

普通高中信息技術(shù)課程以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本任務(wù)。課程圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，精煉學(xué)科大概念，吸納學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，構(gòu)建具有時(shí)代特征的課程內(nèi)容；課程具有理論性和實(shí)踐性，通過豐富多樣的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)積累、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中；課程提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，理解信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響，提高他們信息社會(huì)參與的責(zé)任感與行為能力，成為合格的數(shù)字化公民。