李美媽，美豆美芽的媽媽，一手帶兩個雙胞胎女兒，在孩子成長的過程中，也在一步一步成長。在大學(xué)里工作，通過對大學(xué)生的觀察和交流，回溯他們的成長經(jīng)歷指導(dǎo)自己養(yǎng)育孩子。

女兒芽芽已經(jīng)3歲11個月了，是幼兒園中班小朋友。班主任老師每隔四周會為班上所有小朋友填寫《家園練習(xí)冊》，指出孩子最近一個階段在園時的進(jìn)步和不足，意在家園聯(lián)手共同促進(jìn)孩子的成長。上一次老師對芽芽的評語是：不愛發(fā)言。我找到老師具體了解了一下：原本芽芽還是愿意發(fā)言的，但是有一次給小朋友講故事時時間太長了，聲音也不大，小朋友們都不愿意聽，從此以后芽芽就不再發(fā)言了。

晚上睡覺前我懷揣著滿腹心機(jī)跟芽芽聊天，假裝不經(jīng)意地提起：芽芽在幼兒園喜歡給小朋友講故事嗎？

芽芽說：以前講，現(xiàn)在不講了。

我又問：那你喜歡發(fā)言嗎？

芽芽說：不喜歡。

我問：為什么呢？

芽芽說：發(fā)言太無聊了，走到臺前還得走回來。

顯然這就是孩子不想發(fā)言的借口了。

我又問：芽芽是不是有時候心里想的東西不知道怎么說出來呀？

芽芽說：是的，媽媽，我不會說。

其實，即使孩子說她自己不會說，我也不能就認(rèn)為孩子是真的不會，孩子的不會可能是因為缺乏外部環(huán)境的刺激。

于是我說：芽芽，你早間去區(qū)域玩兒以后，可以這樣說 “ 今天我和誰誰誰（哪個小朋友的名字）在圖書區(qū)，看了一本什么什么（繪本的名字）的繪本，繪本里面畫了誰（故事的主人公）的故事，我感覺很開心（愉快）。”

芽芽問：那如果我在美工區(qū)怎么說？

于是在芽芽的要求下，我把幼兒園班級里設(shè)置的區(qū)域會話都跟她講了一遍，其實我越講心里越虛，生怕這種說話的 “ 套路 ” 會限制孩子的思維。

和芽芽這次關(guān)于如何發(fā)言的對話結(jié)束后，第二天我就開始尋找語言啟蒙的正確打開方式。我們這一代父母比以往任何一代人都更注重自己孩子的身心發(fā)展、學(xué)業(yè)、前途，由此衍生出無數(shù)商機(jī)，再加上自媒體發(fā)展迅速，大多數(shù)父母接收到的育兒觀來源于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、微信公眾號等等，而對各種不同質(zhì)量觀點的甄別和挑選就顯得尤為重要。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對兒童語言教育的要求

2012年10月教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。

指南中關(guān)于幼兒語言發(fā)展提出了兩個方面建議：傾聽與表達(dá)；閱讀與書寫準(zhǔn)備。首先，指南中指出了各個年齡段的幼兒能夠達(dá)到的目標(biāo)。比如，3-4歲的幼兒在別人對自己說話時能注意聽并作出回應(yīng)；能聽懂日常會話。愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼；口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事等等。像我教芽芽描述自己經(jīng)歷的 “ 套話 ” 在指南中是這樣敘述的——能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情，這已經(jīng)達(dá)到4-5歲幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)。所以，客觀地看待芽芽不發(fā)言這個問題，孩子已經(jīng)達(dá)到3-4歲的幼兒語言發(fā)展的平均水平，不能強(qiáng)迫孩子做超出自己能力范圍的事情。

指南中還給教師和家長提出了很多教育建議。比如，如何引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)？要求和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔；當(dāng)幼兒因為急于表達(dá)而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。這段建議讓我徹底釋懷了，我教芽芽那段“套路”性的話是樸實無華的敘述方法，包括：人物、地點、事件、主觀感受。

學(xué)前教育類文獻(xiàn)中關(guān)于幼兒語言發(fā)展規(guī)律的理論基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)類的權(quán)威、核心期刊文獻(xiàn)是相對來說高質(zhì)量的文章，這些文章大部分是國家自然科學(xué)和社會科學(xué)基金項目成果，闡述了關(guān)于幼兒心理、生理、認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，以及在不同于以往任何時代的當(dāng)前，我們教育孩子又該注意哪些方式方法。《學(xué)前教育研究》、《比較教育研究》等等這些科技雜志也是權(quán)威育兒指導(dǎo)。我從這些期刊中找到一些近年來關(guān)于幼兒語言發(fā)展方面的文獻(xiàn)，對于如何科學(xué)發(fā)展幼兒早期語言能力總結(jié)如下。

（1）和幼兒交談

為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并讓幼兒體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間跟幼兒交談，和幼兒講話時，要注意結(jié)合情境使用豐富的語言。比如，說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受到語氣、語調(diào)的作用。對幼兒不合理的要求以比較鑒定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。另外，還要注意觀看電視雖然讓幼兒接觸到語言，但是并不能使幼兒參與到語言使用中，因此，幼兒如果只是看大量電視節(jié)目，也不一定保證增強(qiáng)語言表達(dá)能力。

（2）注意 “ 規(guī)律 ”

這里的 “ 規(guī)律 ” 也可以理解成我前面說的 “ 套路 ” 。幼兒大量接收反復(fù)聽到的詞組或句子，用“統(tǒng)計方法”學(xué)習(xí)語言，同時，幼兒對語言的結(jié)構(gòu)排列規(guī)律也有非常敏感的反應(yīng)。所以，為了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，家長們根據(jù)幼兒的生活場景，詞組和句子要反復(fù)出現(xiàn)，頻率從高到低，促進(jìn)幼兒語言的統(tǒng)計學(xué)習(xí)。另一方面，主要語言信息的結(jié)構(gòu)和形式規(guī)律，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)排列效應(yīng)[2]。

（3）語言逐步豐富

語言 “ 套路 ” 實現(xiàn)了低層次語言目標(biāo)，語音、詞匯、語法、語義、文字等語言要素把要表達(dá)的意思表達(dá)清晰完成了語言的基本任務(wù)。高層次語言：比喻、擬人、夸張等修辭方法實現(xiàn)了語言的豐富，使語言充滿美感。比如，我教芽芽說的 “ 我很開心 ”，這是一句滿足低層次語言目標(biāo)的語句，但是加上修辭以后就變成了 “ 我開心得像一朵花綻放著一樣 ”，“ 我開心得像吃了一百塊糖一樣 ”。所以家長在跟幼兒交談時要做好榜樣，注意語言的豐富性[3]。

現(xiàn)在距離跟芽芽講 “ 套路 ” 已經(jīng)過去將近兩個月了，有一個早晨，我依舊滿腹心機(jī)地問她：芽芽，你現(xiàn)在發(fā)言嗎？

芽芽說：發(fā)言啊，我每次玩完區(qū)域，都會戴上發(fā)言卡。

我又問：發(fā)言有意思嗎？

芽芽說：有意思，我今天還要發(fā)言呢。

有一天，我們家的那個中國式爸爸忽然說：芽芽最近進(jìn)步很大啊，無論是語言上還是行為上都有進(jìn)步。

我把這話當(dāng)作是對我的表揚(yáng)，我演了一場媽媽的心理戲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]官群.兒童早期語言天賦：來自國際研究前沿的證據(jù).學(xué)前教育研究[J].2016.8

[3]鄭荔.“語言資源觀”與學(xué)前兒童語言教育.學(xué)前教育研究[J].2014.10

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