我的小時(shí)候，每天晚上的時(shí)間，都獻(xiàn)給了學(xué)習(xí)桌。

除了學(xué)習(xí)桌，真心不知道還可以去做什么，不寫作業(yè)對不起鄉(xiāng)村父老呀。時(shí)光揮霍在學(xué)習(xí)桌上，寫作業(yè)是隨便了事的，通常，我以 “寫作業(yè)”為名，“看課外書”為實(shí)，課本里裹著課外書，美其名曰“寫作業(yè)”，還時(shí)不時(shí)地瞄一眼媽媽有沒有過來，我想我現(xiàn)在把一心二用發(fā)揮得這么好，就是從那個(gè)時(shí)候培養(yǎng)起來的（這真是神本領(lǐng)），有時(shí)候就發(fā)呆神游，或者不斷地以喝水為名，走來走去，走來走去。

一個(gè)晚上2個(gè)小時(shí)，講真，我1個(gè)半小時(shí)都是坐在那里要么看課外書，要么發(fā)呆。

我最怕的是見到我姑媽，每回一見面，少不了最經(jīng)典對話，

“你學(xué)習(xí)了嗎？”

“我學(xué)習(xí)好了?！?/span>

“學(xué)習(xí)哪有好了的??？”

“我作業(yè)做好了”

“那也得去學(xué)習(xí)啊”

“我去”

呃，我掩臉而去。

再之后，見到她，沒等她問完那句“你學(xué)習(xí)了嗎？”，我早已落荒而逃。

…..

年少的我，真不是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了語文和寫作文，我哪樣都拿不出手啊，學(xué)習(xí)不用心，哪怕很用力也學(xué)不出個(gè)所以然來，我是因?yàn)椴幌氡涣R才要假裝認(rèn)真的，因?yàn)楸涣R了才不主動(dòng)的。我怎么讀，怎么背，依然平凡如我，注定成為不了優(yōu)秀學(xué)生，我覺得自己是一個(gè)笨小孩啊。

可是長大后，我發(fā)現(xiàn)我其實(shí)一點(diǎn)也不笨啊，也不需要死記硬背啊，我的學(xué)習(xí)熱情在我接觸了心理學(xué)之后，一發(fā)不可收拾，熊熊燃燒了起來，不需要被提醒，不需要假裝，因?yàn)槭亲约褐鲃?dòng)的，沒有人強(qiáng)迫，反而學(xué)習(xí)對我來說，是一種很大的滿足。

我講這些，只要是想說，孩子學(xué)習(xí)，把主動(dòng)性交給孩子，這是最關(guān)鍵的。

我發(fā)現(xiàn)家有6歲以下的孩子，家長的頭號煩惱是，孩子不吃飯啊怎么辦？

家有6歲后的孩子，家長的煩惱有了進(jìn)化了，變成，孩子不學(xué)習(xí)怎么辦??？ 

不吃飯，不逼他吃就好了。

不學(xué)習(xí)，不逼他學(xué)就好了。

道理很簡單，可是做不到啊。

不管孩子？不管孩子，會不會出什么幺蛾子??？

不管孩子？不管孩子，孩子會變壞的。

說點(diǎn)培西與學(xué)習(xí)的事。

培西上一年級的時(shí)候，是班上唯一那個(gè)沒有讀過學(xué)前班的，不懂a(chǎn)oe，不曾寫過字，不知道小學(xué)的上課規(guī)矩，剛上學(xué)那會，老師電話里說，培西媽媽啊，培西沒有上過學(xué)前班就來讀一年級了，他還不會握筆啊，他的拼音也跟不上啊，他寫字很慢啊......

開學(xué)沒多久，老師跟我說的這些話，我想老師是細(xì)心的，她能觀察到每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，我給予了老師肯定與認(rèn)可，我理解老師，老師是從成績與學(xué)習(xí)效果出發(fā)的，雖然我依然覺得我們沒有上學(xué)前班這個(gè)事也是正確的， 我告訴老師，我會回家給孩子補(bǔ)上來的。

我不急，孩子就不會焦慮，如果我急，孩子就會焦慮，在焦慮下，怎么可能會真的有學(xué)習(xí)的樂趣？

班里只有他不會寫字，孩子的內(nèi)心里是會有擔(dān)心的，這個(gè)時(shí)候，如果我心急著去逼著孩子，只會起反作用。何況，這些事在我這里看來，不是個(gè)事，因?yàn)殡S著時(shí)間，孩子是會進(jìn)步的。

放學(xué)回家，我其實(shí)并沒有逼孩子訓(xùn)練，我們每天放學(xué)先去公園玩一個(gè)小時(shí)再回家，回家晚飯后開啟寫作業(yè)，作業(yè)也不多，布置得很合理，于是很輕松也很好玩了，他剛學(xué)寫字，他覺得很有趣，我也不過問他，剛開始，我在一邊陪他，我也拿本書，我看我的書，他寫他的作業(yè)。我告訴他，“你是小學(xué)生了，可以有作業(yè)寫了，真好，就是長大了啊”

對于一個(gè)不曾被逼過寫作業(yè)的孩子來說，寫作業(yè)是他的一件快樂的事。

寫作業(yè)如果是快樂的，那一定是家里沒有人把他的寫作業(yè)當(dāng)成是頭號大事，不威逼利誘，不強(qiáng)迫打擊，一定是他在寫作業(yè)這件事他有一種成熟感，獲得價(jià)值感。

一開始，我就沒有強(qiáng)制過他。

開學(xué)第一天，老師在黑板上寫著要買“小狀元”，叫同學(xué)抄下來回家記得讓家長買。全班的孩子都會寫字，只有培西不會。哪怕那天他畫了三頁紙，只是寫了三個(gè)字，我還是很開心跟他說，“你真是厲害啊，你以前不會寫的，你居然會寫字了，你長大了”。

他寫作業(yè)，一開始寫，確實(shí)是很糟糕的，但是他會去寫，我就很滿意了，是的，我很滿意。

無論他寫得有多丑，我都只挑出那里面寫最好看的一個(gè)，比如，他寫十個(gè)拼音a, ，我會挑出那個(gè)10個(gè)a里面最好看的那一個(gè)說，“你看，你今天這個(gè)寫得最好看了，你可以寫得這么好的呀，你看看”。

我不會說，“你寫得太糟糕了，你看看，那9個(gè)如何不好的”。如果這樣子打擊，孩子是沒有很大的信心和樂趣了，我說的是，那最好看的一個(gè)是如何寫得好看的。

（拼音不好，我就當(dāng)個(gè)小學(xué)生，讓他當(dāng)老師過把癮，玩一玩，知識也在重復(fù)中鞏固了。

數(shù)學(xué)呢，早就在學(xué)齡期在玩中打好了基礎(chǔ)了，一個(gè)會玩的孩子，數(shù)學(xué)就不會差到哪里去，他6歲前，他已經(jīng)玩得夠徹底了。）

 ......

如果你在玩你最喜歡的東西，比如孩子玩沙子，但是孩子旁邊站著一個(gè)大人，一直跟孩子說你要這樣玩，你不能那樣玩，你不會玩，你真笨，還要盯著孩子玩，不玩夠不能停，孩子的生活除了玩沙子就不能有別的了，你說，孩子還能愉快玩沙子嗎？

我年輕的時(shí)候，有一次去學(xué)那個(gè)蒙氏的課前走線，就是繞著一個(gè)大圓圈，邁著小步，很優(yōu)雅的走，我走路確實(shí)不優(yōu)美，我也我很用心地在學(xué)著走，我看到老師在表揚(yáng)走得好的同學(xué)，我也很想老師注意到我，沒想到老師看到我了，她說，姍姍，我看到你跟昨天不一樣了，你今天走得步子慢一點(diǎn)了，這樣的你真好看，我看到你很用心。

我當(dāng)時(shí)被感動(dòng)了，我覺得自己做不好，我也很想得到看見，可是老師真的很溫柔地去看到我了，并且告訴我，我哪些是好的。那天我有了更多的動(dòng)力去學(xué)，在那個(gè)圓圈里，我覺得自己就是一個(gè)白天鵝。

大人尚且如此，

一個(gè)孩子，怎么會不想被注意到，不想被肯定呢，如果你用心去看他，你告訴他，我看到你在某某這一點(diǎn)你很努力，你某某點(diǎn)做得不錯(cuò)，孩子是愿意去做得更好的?？墒?，我們滿眼看到的全是壞的，我們盯著那1個(gè)寫得不好的，不告訴他那9個(gè)寫得有多好。

哪怕是一堆很糟糕的字里面，也是可以找出最好的那一個(gè)，來告訴孩子，你寫這個(gè)寫得好，強(qiáng)化他好的方面。

一個(gè)喜歡寫作業(yè)的孩子，是被肯定過的，是不把寫作業(yè)當(dāng)壓力的，寫作業(yè)這個(gè)事本來對于他來說是好玩的是輕松的，這是最重要的一點(diǎn)，也是最難的一點(diǎn)。

為什么說最難，因?yàn)楦改缸约弘y受，父母自己有自己的情緒在里面，看不得孩子出點(diǎn)錯(cuò)，看不得孩子做得沒那么好，于是大發(fā)雷霆，于是上演撕作業(yè)，藤條上線……

有的家長是總是盯著，孩子這個(gè)年齡階段是寫作業(yè)會不太專注的，有的時(shí)候站起來，再坐回去，玩一下橡皮擦，這是正常的，可是家長盯著，在旁邊一直說個(gè)不停，你多動(dòng)啊，快寫，快寫，快寫，...

孩子的磨蹭是一種對抗，一開始太用力了家長，后面變得要越來越用力。

不少媽媽說，每天寫作業(yè)，真是把我給逼瘋了。

這個(gè)瘋，是自己的，真的與孩子無關(guān)，你有焦慮，你把這個(gè)焦慮加在孩子身上。你以為孩子一定要你時(shí)刻盯著，忘記了，你一步步地把孩子的主動(dòng)性給殺死了。

一直盯著，孩子就不盯不寫了，一直盯著，孩子就被動(dòng)寫了，一直盯著，孩子就拖延。一直循環(huán)下去。

我從來不知道孩子今天要寫哪些作業(yè) ，也不去問老師今天布置了什么作業(yè)，也不去不斷地督促他要去學(xué)習(xí)啦要去寫作業(yè)啦。

并不是我不關(guān)心他，關(guān)心只是一個(gè)態(tài)度，而不是事事包辦。

那樣子，孩子自己的動(dòng)力就會沒有了。

我告訴孩子，寫作業(yè)這事，是你自己的事，跟我沒有關(guān)系的。

如果他不寫，老師會在那里的，所以我在家當(dāng)個(gè)媽媽就好了，不用在家當(dāng)老師。

把寫作業(yè)這事交給孩子自己，他自己就會為自己負(fù)責(zé)。

如果孩子有需要，你還在那里，不會打擊，而是支持與鼓勵(lì)的態(tài)度，孩子一定是會做得更好的，會獨(dú)立起來。

當(dāng)然，培西也有忘記寫作業(yè)的時(shí)候，有一次被老師留校了。

我不批評也不多說什么，我只是說，你自己承擔(dān)后果就好。他知道他有這個(gè)后果，而且這個(gè)后果是自己承擔(dān)的，媽媽也不會跟他著急，他就有自己去安排自己了。

為什么寫作業(yè)這個(gè)事這么難呢？

一開始在孩子接觸寫這件事，就變成負(fù)擔(dān)了，

大人很急。作業(yè)很多。

還沒有進(jìn)入小學(xué)，開始迫著拉著，唯恐自己不拉著孩子就不行了。

小學(xué)階段的孩子，心理特點(diǎn)是，有團(tuán)體意識了，在團(tuán)體里需要有歸屬感，他們會想在競爭里被認(rèn)同（這個(gè)競爭是學(xué)習(xí)），這本來是孩子的天性，但是被父母扼殺在搖籃里了。

生活中除了學(xué)習(xí)，其它東西都是挺重要的，玩啊，閱讀啊，運(yùn)動(dòng)啊，別讓學(xué)習(xí)成為孩子人生唯一，那樣很悲哀的，除了學(xué)習(xí)沒有其它活動(dòng)的孩子，生活是很單調(diào)和枯燥乏味的。

讓孩子自主，孩子才是真的主動(dòng)，主動(dòng)的東西是誰也拿不走，也不需要監(jiān)督的。

媽媽總是不滿意總是不信任，孩子哪有力量去獨(dú)立面對自己的事情？

來點(diǎn)理論：

學(xué)習(xí)困難---發(fā)生在學(xué)齡前，學(xué)齡期，與心理有關(guān)，很多的學(xué)習(xí)困難是因?yàn)樘崆靶W(xué)化。

學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的領(lǐng)域，不僅僅是寫作業(yè)，更是很多方面的。

行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的持久的變化，孩子通過讀書，由不懂字到識字，閱讀不會到自行閱讀，行為發(fā)生了變化，這樣的識字的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；比如，兒童理解了為什么會下雨，但是他沒有把理解的意義說出來，就不是學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)是要內(nèi)在行為，潛能，認(rèn)知發(fā)生變化才是學(xué)習(xí)。

認(rèn)知認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)，行為與潛能發(fā)生持久變化的過程。學(xué)習(xí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的變化引起的，讓孩子的行為與能力發(fā)生了變化。這是認(rèn)識對學(xué)習(xí)的定義。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識體系的過程，學(xué)習(xí)的人是主動(dòng)的，非被動(dòng)的，對外部信息做主動(dòng)的建構(gòu)，這對所學(xué)的知識的意義的理解形成了自己的知識結(jié)構(gòu)。

學(xué)業(yè)不良，除了先天大腦的原因，更是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法，態(tài)度，情緒相關(guān)的。如果父母總是打壓與強(qiáng)迫，就會讓孩子的學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了變化，孩子是為父母而學(xué)習(xí)的，主體就不是自己，動(dòng)力就會消退，同時(shí)，如果被強(qiáng)制著，內(nèi)心的沖突也會很大，孩子就認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，也沒有辦法體會到學(xué)習(xí)過程中個(gè)體的發(fā)展是一種提高，不認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的，所以就厭學(xué)，逃學(xué)，網(wǎng)絡(luò)成癮......

讓孩子學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何安排自己的學(xué)習(xí)。這比寫作業(yè)重要得多了。