本次數(shù)學(xué)年會活動主題是“自主.合作.分享”，我有幸執(zhí)教了一節(jié)課：《折線統(tǒng)計(jì)圖》。課前我認(rèn)真思考：怎樣將本節(jié)課與活動的主題相結(jié)合，通過課堂展示有所收獲，促使自己將自主學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂，使課堂教學(xué)有所突破。在指導(dǎo)老師和同事們的幫助下，這一節(jié)課一共經(jīng)歷了三次磨課。在磨課的過程中，我經(jīng)歷了教師角色的轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)學(xué)生到引導(dǎo)學(xué)生到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生所反映出不一樣的表現(xiàn)讓我有很多感觸。

一、巧設(shè)要求，讓學(xué)生思考在前——初識折線統(tǒng)計(jì)圖

以前學(xué)生自學(xué)，我們總是放羊式地讓學(xué)生隨意的學(xué)，沒有過多過深的鉆研教材，吃透教材，因此沒有與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，也就沒引起深層次的思考，在問學(xué)生的收獲時，也只是形式上的問問，這樣很難真正把握教學(xué)的起點(diǎn)在哪里。

這節(jié)課的三種處理方式如下：

第一次：課前談話引入課題，這段時間的天氣忽冷忽熱的，害得有的同學(xué)體溫也忽高忽低的，知道怎么了嗎？（感冒發(fā)燒了）是的，一、（三）班有個小朋友就是這樣，她媽媽每隔4小時量她的體溫統(tǒng)計(jì)如下：呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表——條形統(tǒng)計(jì)圖。

通過這樣與生活情境很接近的方式引入，復(fù)習(xí)舊知，沒能有效地吸引學(xué)生。

第二次：出示折線統(tǒng)計(jì)圖的形成：描點(diǎn)——連線，反復(fù)播放，問：看大屏幕，你知道了什么？

這樣的處理，有直觀的初識，但缺少明確的要求。學(xué)生的回答隨性，隨意。花了很長時間才引入到課題上。

第三次：先出現(xiàn)一個大問號，再出示折線統(tǒng)計(jì)圖的形成：描點(diǎn)——連線，出現(xiàn)文字“觀察思考我知道：”課前反復(fù)播放數(shù)次

這樣的呈現(xiàn)有明確的要求，課前的幻燈不是隨意觀看，需要觀察思考，引起學(xué)生注意這可能和本課課的內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：這是一幅折線統(tǒng)計(jì)圖，知道一個人體溫在一段時間的變化，追問：怎么看出來的？（橫軸，縱軸的信息及圖里的數(shù)據(jù)，線條的起伏。）良好的開端是課堂成功的一半，開課吸引了學(xué)生，引起了學(xué)生的思考，對折線統(tǒng)計(jì)圖有初步認(rèn)識。

我的感悟：開課的第一張幻燈體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，直奔主題，讓學(xué)生初步感知，引起學(xué)生思考是有效吸引學(xué)生關(guān)注課堂的有效方式之一。

二、大膽放手，實(shí)現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)——對比中再識折線統(tǒng)計(jì)圖

1.巧設(shè)對比的情境，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

這一環(huán)節(jié)的處理方式是：直觀程現(xiàn)原有的折線統(tǒng)計(jì)圖，再將直條頂端變?yōu)辄c(diǎn)，連線，讓學(xué)生直觀看到在條形統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)不變的基礎(chǔ)上變?yōu)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖的過程，自主對比，將原有對條形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識的一些基礎(chǔ)遷移到折線統(tǒng)計(jì)圖上，例如：對橫軸，縱軸的認(rèn)識，對折線統(tǒng)計(jì)圖里數(shù)據(jù)的認(rèn)識。初步感知折線統(tǒng)計(jì)圖在表現(xiàn)數(shù)據(jù)上簡潔這一特點(diǎn)。

2.激勵性的語言，為自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍

這一環(huán)節(jié)，我與學(xué)生的對話如下：

師：這幅條形統(tǒng)計(jì)圖，你能讀懂哪些信息？

生：橫軸表示時刻，縱軸表示體溫，還能知道X時刻的體溫是X度，X時刻體溫最高是X度。

師：你們真能干，能從圖中讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖的信息，相信能讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖的同學(xué)通過觀察和思考，一定能讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖。

第一次和第二次我直接讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，第三次用了以上的對話，結(jié)果課堂的氛圍大不一樣，學(xué)生的積極性更高。

我的感悟：學(xué)生需要老師的鼓動，而我以往的課堂過于沉悶，在不一樣的話語中，我體會到如何用自己的語言來調(diào)節(jié)課堂氛圍。

3.大膽放手，給自主學(xué)習(xí)足夠的時間與空間

這一環(huán)節(jié)的磨課中，有三種不同的處理方式。

第一次：我提出兩個問題（1）對比條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖，有什么相同與不同的地方？（2）對比條形統(tǒng)計(jì)圖與拆線統(tǒng)計(jì)圖，它們各自有什么特征？

整節(jié)課都圍繞這兩個問題開展，在與學(xué)生的對話中，我們一一的找到的相同處，不同處，最后總結(jié)了各自的特征。但學(xué)生沒有自己的問題，沒有自主的空間。

第二次：我嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有給學(xué)生提出著問題，想讓學(xué)生自己提出來。師：觀察條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說

對比的要求不夠明確，給的時間不夠，就匆匆叫停，進(jìn)行小組里交流，結(jié)果學(xué)生交流不到一分鐘，全班一片安靜，在這種尷尬的氛圍中，我不得不叫學(xué)生起來匯報。可想而知，這樣的匯報會是怎樣的結(jié)果，不全面，無重點(diǎn)，于是我不得不重新詳細(xì)的講起折線統(tǒng)計(jì)圖的點(diǎn)表示什么，折線表示什么意思，折線的作用是什么，引導(dǎo)學(xué)生感受折線的起伏看出數(shù)據(jù)的增減變化，變化幅度，變化趨勢。一節(jié)課講得我滿頭大汗。議課時指導(dǎo)老師問我：一節(jié)課你累不累，你想過學(xué)生喜歡你講沒有？學(xué)生的起點(diǎn)到底在哪里？

在反思中，我進(jìn)行了第三次的講課。

第三次：大膽放手，以題單為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

師：對比條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？記錄下你的發(fā)現(xiàn)后，在小組里交流。

明確提出對比的要求，并給足了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，再小組交流，我統(tǒng)計(jì)了一下時間，這一環(huán)節(jié)一共用了12分鐘，以致于臺下聽課的老師都等得有些不耐煩，開始竊竊私語了，但我仍耐心的在等待，穿梭于孩子們之間，靜聽他們的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果，孩子們帶來我從未想到的驚喜：發(fā)現(xiàn)一，折線統(tǒng)計(jì)圖比條形統(tǒng)計(jì)圖簡潔，發(fā)現(xiàn)二，折線統(tǒng)計(jì)圖的折線能體現(xiàn)體溫的變化情況，發(fā)現(xiàn)三，條形統(tǒng)計(jì)圖用的是直條，折線統(tǒng)計(jì)圖用的是點(diǎn)和線........然后在小組交流中取長補(bǔ)短，在全班的匯報中明晰知識，在老師的追問中深入理解。這一次上得最為輕松與成功。

我的感悟：三次不同的處理方式，三種不同的教學(xué)效果引起了我深深的思索，或許是我現(xiàn)在教學(xué)的年級是一年級，角色是扶著學(xué)生走的引路人，忽略了五年級的學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，忽略了自身角色的轉(zhuǎn)變，過多過細(xì)的去幫扶學(xué)生了。但是作為一名數(shù)學(xué)教師，我們一定要充分相信學(xué)生，不能將自主學(xué)習(xí)流于形式，而是要大膽放手給學(xué)生充分思考時間和空間，放手讓學(xué)生去思維、去操作、去發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生交流展示的平臺，把課堂教學(xué)變成師生共同參與，共同探究，互相學(xué)習(xí)的陣地，長此以往，你的學(xué)生才會有更陽光的表現(xiàn)，更大膽的發(fā)言，更靈動的思維。

三、聚焦關(guān)鍵詞，巧妙點(diǎn)撥——對比中總結(jié)折線統(tǒng)計(jì)圖特征

有學(xué)生的獨(dú)立思考，有小組的交流，有全班的匯報，并非所有的學(xué)生都能全部消化與吸收，小組匯報一閃而過，關(guān)健之處并沒有引起全班同學(xué)的重視，為此，當(dāng)學(xué)生在匯報時，我記下了學(xué)生說到的關(guān)健詞：“簡潔”，“點(diǎn)”，“線”，“變化”，引起全班的關(guān)注。適時追問與點(diǎn)撥：折線統(tǒng)計(jì)圖是怎樣體現(xiàn)其簡潔的？怎樣看出折線統(tǒng)計(jì)圖的增減變化，用手勢比劃出來？表示增加的幾段折線都一樣嗎？有什么不同呢？......通過追問，折線統(tǒng)計(jì)圖有別于其它統(tǒng)計(jì)圖的特征深深的印在了學(xué)生的腦海里。

我的感悟：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是萬能的，不能完全代替老師的教學(xué)，在關(guān)鍵之處需要老師的強(qiáng)調(diào)，在疑難之處需要教師適時點(diǎn)撥，才能使自主學(xué)習(xí)更加有效。

結(jié)束語：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。通過這節(jié)課，我領(lǐng)悟到教師需要轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生時間與空間，放手讓學(xué)生自主探究，充分交流，教師再適時點(diǎn)撥，有效的自主學(xué)習(xí)才有實(shí)現(xiàn)的可能。我將本節(jié)課的所思所想運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中在充分民主的氛圍中把握好“放”與“收”的度，讓學(xué)生飛揚(yáng)起來，努力做到課標(biāo)要求的“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個生動活潑，富有個性的過程”；做到“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作與交流”。