時下，中國的教育教學(xué)改革如火如荼，各級各類學(xué)校都在推行課堂改革，打造高效課堂，各種模式的課堂不勝枚舉，像我校這類地處農(nóng)村、文化欠發(fā)達(dá)、教師教改意識淡薄、觀念滯后的學(xué)校，想像山東杜郎口那樣顛覆我們的課堂，肯定是做不到的，能仿照山東昌樂二中的模式上課也只能寄希望于少數(shù)教師，但是那些名校成功的光環(huán)實在太耀眼，那一串串發(fā)生了翻天覆地變化、讓人大跌眼睛的比較數(shù)據(jù)，讓我們的領(lǐng)導(dǎo)、教師很震撼，作為一所在當(dāng)?shù)啬巳卸加忻麣獾膶W(xué)校，固步自封，甘拜下風(fēng)不是任何一個老師所愿意看到的，于是領(lǐng)導(dǎo)層、骨干教師思考分析再學(xué)習(xí)再思考，認(rèn)為名校課改真諦在于踐行以學(xué)生為中心的理念，以學(xué)生為中心就是圍繞學(xué)生做文章，學(xué)生、老師、教材三者間最有效的橋梁就是“問題”，高質(zhì)量的有效的提問，能激發(fā)學(xué)生的思想，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生想學(xué)才是學(xué)好的保證。我們認(rèn)為強(qiáng)化問題意識，是打造高效課堂的金鑰匙。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，更困難’

一、重視導(dǎo)入提問，把學(xué)生引入一個新奇有趣的學(xué)習(xí)氛圍中

面對新課，一般學(xué)生往往不感興趣，因為他大腦皮層沒有信息，特別是新課離學(xué)生生活實際相差較遠(yuǎn)，學(xué)生更是感到?jīng)]趣，有經(jīng)驗的老師很注重這個環(huán)節(jié)，讓新知與舊知自然接軌，讓學(xué)生自然亢奮起來。

一位語文老師上《 奇妙的夸張》一課，一走進(jìn)課堂，就把成龍的畫像投影出來，問學(xué)生這兩張畫像是誰?區(qū)別在哪里，學(xué)生答出，是一個人，但是一個鼻子很大，一個鼻子很小，他的鼻子原本有這么大？為什么要畫這么大？這運用了什么方法？然后自然引出課題，《奇妙的夸張》，這種導(dǎo)入有趣、避免了呆板。

又如某老師在講“滑動變阻器”時，他先提出了“亮度可調(diào)節(jié)的臺燈是如何實現(xiàn)改變亮度的”這樣一個問題，同時為了讓學(xué)生更容易理解題意，他又展示電路、電源、開關(guān)、燈、長鉛筆芯進(jìn)行串聯(lián)。接著，老師邊合上開關(guān)邊提問“比如說，這個小燈泡，如果我想改變她的亮度，應(yīng)該采取什么措施??？”根據(jù)舊知識，學(xué)生又很快答出來了“改變電壓或者電阻”。緊接著老師又進(jìn)一步提問“如果改變電流的大小，要采取什么措施呢？”，根據(jù)舊知識，學(xué)生又很快的答出了“改變電壓或電阻?！睂W(xué)生又輕松的回答出了可以改變電阻的材料，長度、粗細(xì)或者溫度等等方法。老師又問：“那么這些因素中，最容易改變的是哪一樣呢？”學(xué)生自然回答長度，這時，老師就請學(xué)生上臺演示利用夾子改變接入電路中鉛筆芯的長度來調(diào)節(jié)小燈泡的亮度，進(jìn)而提出了滑動變阻器的構(gòu)造特點和用途，很自然地導(dǎo)入了新課。

二、靈活駕馭課程進(jìn)行間提問，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)探索熱情，提高教學(xué)效果

我們的老師在課堂上不是沒有提問，只是提問要么淺顯，要么單調(diào)缺乏層次感、趣味性，如“好不好”“對不對”等這些問題，不能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，不能激起他們的探究欲望。古人說不憤不啟，不悱不發(fā)，就是要求老師在課堂上提問時應(yīng)有意識，有目的地設(shè)置問題情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起他們的探究愿望。具有啟發(fā)性的提問不僅能夠積極的發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)流暢，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.裝糊涂的啟發(fā)式提問

例如，《在講我的叔叔于勒》這篇文章時，對誰是主人公這個問題，就可使用這種方法。老師假裝糊涂地問道：“這篇文章的主人公是誰??？” 此問題一出，學(xué)生不假思索的回答，“是于勒”，老師又順著學(xué)生的思路問下去：“這么說，塑造菲利普夫婦，就是為刻畫于勒這個人物服務(wù)的吧？”他們是次要人物?！按藭r學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的意見，老師仍然裝糊涂，又問：“寫于勒是為了揭露當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，又刻畫了菲利普夫婦，揭露了人與人之間金錢 關(guān)系，這兩種人都用一樣多的筆墨去寫，表現(xiàn)了兩個主題，所以他們都是主人公，對吧 ？”提到主題，學(xué)生自然而然的會想到文章的主題是揭露資本主義金錢的罪惡，所以，菲利普夫婦是主人公，，而于勒只是個線索人物，這是個分析過程，老師只是旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)作用，對文章的理解則是通過學(xué)生自己的分析來完成的。

2.連續(xù)啟發(fā)式提問

所謂連續(xù)啟發(fā)式提問，是對一個問題的連續(xù)性提問，它是促使學(xué)生的思維拓寬和加深的一個有效途徑。

例如，講《狼》這篇課文時，老師可以這樣提出問題：“其一犬坐于前”中的“犬”字的用法是什么？”有的學(xué)生會譯成“像狗一樣坐著 ”是名詞用作動詞，此時老師可以接著追問下去，“那 ‘坐’  是什么意思呢？”這樣效果會更好。

三、用好總結(jié)性提問，深化課堂內(nèi)容層次，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

課堂結(jié)束，一般老師會簡要重復(fù)這節(jié)課所講的內(nèi)容，有經(jīng)驗的老師他們會抓住這最后的幾分鐘進(jìn)行總結(jié)性提問，，從而深化課堂內(nèi)容，造成余音繞梁三日的效果。比如，“這篇課文除了作者本人想要表達(dá)的意思以外，對我們當(dāng)今社會中的某些現(xiàn)象有沒有現(xiàn)實意義？”“我們今天學(xué)的勾股定律，在生活中有哪些用處”？這種總結(jié)性提問讓本堂課不止局限于這一節(jié)課，而是把知識和生活聯(lián)系起來，杜威 把課堂教學(xué)的概括為三種，最差的是教這一節(jié)課只局限于這節(jié)課，一般的要把這節(jié)課和別的科目聯(lián)系，最好的，是知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，我想這種課應(yīng)該屬于第三類課。

四、把握提問的導(dǎo)向性、啟發(fā)性，提高思維的效益

提問必須指向明確，不能含糊其辭，模棱兩可，否則提的問題學(xué)生將不容易作答，如一位老師在教“面積”的概念前，先復(fù)習(xí)“周長”的概念，這時教師問：“課桌面的周長是哪個部分？課桌面是哪個部分？”結(jié)果學(xué)生回答這兩個問題都是用手一摸桌面了事，可見學(xué)生回答的不太理想。這時，該教師覺得問題缺乏導(dǎo)向性，就馬上改問為：“課桌面的周長是哪幾條邊的和？課桌面是哪個部分？”至此學(xué)生認(rèn)識周長就集中在“幾條邊”這個要點上，較好的分清了“周長”和“課桌面”這兩個不同的概念，提高了學(xué)生思維的效益。

一個較好的問題必須具有啟發(fā)性的，啟發(fā)性的問題應(yīng)該具備下列條件。問題本身是學(xué)生未知的新問題，且體現(xiàn)教學(xué)的重點內(nèi)容，與學(xué)生的認(rèn)識能力、已有的知識和經(jīng)驗水平相適應(yīng)，不過難也不過易，是他們跳一跳后能摘到的“桃子”。

某老師教《蜀相》時，提了這個問題，詩句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”借助哪兩個字描寫了武侯寺荒涼景色？經(jīng)過思考，詩的大意出來了：碧草照映臺階呈現(xiàn)自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。接著又問，如果去掉“自”和“空”兩個字，詩的大意又怎樣？答案自然就出來了。

一堂課有高質(zhì)量的問題讓學(xué)生去思考、去討論，既有利于調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，又有利于提高教學(xué)效果，每一堂課都成為有效課堂甚至高效課堂，這樣，在不顛覆原有課堂模式的情況下，學(xué)生的能力能得以真正的提高，教學(xué)質(zhì)量也能不段跟進(jìn)。